高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育淺析

牛麗麗

（濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南濟源 454650）

高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育淺析

牛麗麗

（濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南濟源 454650）

我國對高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育還處于初步探索階段，如何引導(dǎo)與教育實施則是進行教育的關(guān)鍵。因此從高等職業(yè)教育自身的發(fā)展特點，來思考職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義，探索實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題，具有特別的現(xiàn)實意義。

高職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；指導(dǎo)與教育

高等職業(yè)教育是一種職業(yè)定向教育，一方面為社會培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需的職業(yè)技能型人才；另一方面為受教育者提供專業(yè)的職業(yè)教育。在當(dāng)前高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的大潮下，如何使學(xué)生從入學(xué)之初就逐步形成良好的職業(yè)價值取向，使他們對職業(yè)角色要求更具有自我價值現(xiàn)實性，這是一個不容忽視的問題。然而職業(yè)生涯規(guī)劃教育從國外引進我國還是近幾年的事，對高職生進行職業(yè)生涯教育也還處于初步探索階段，因此從高等職業(yè)教育自身的發(fā)展特點來思考職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義，探索實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題，具有特別深刻的現(xiàn)實意義。

一、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

受高校擴招的沖擊與行業(yè)“人才高消費”驅(qū)動的影響，社會、行業(yè)、家長甚至學(xué)生對高職教育存在著這樣或那樣的誤區(qū)，更與黨和國家“大力發(fā)展職業(yè)教育”的宏觀導(dǎo)向呈現(xiàn)出相悖趨勢。高職生源數(shù)量與質(zhì)量等方面都出現(xiàn)了較大滑坡現(xiàn)象，不少高職生覺得自己是“受父母之命”、“因高考失誤”、“不得矣”，甚至是“糊里糊涂”來到職校的。他們進入職校后，普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、基礎(chǔ)知識薄弱、紀(jì)律不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c。在學(xué)習(xí)過程中，他們不時反映出對職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)前景缺乏了解，對自己所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)識，對自己缺乏合理的認(rèn)知，對自己的未來與前途缺乏必要的信心，對獲取職業(yè)生涯成功的看法失之偏頗，對自己的行為缺乏有效的自我控制，從而形成了凡事聽之任之，得過且過的“學(xué)習(xí)、生活”習(xí)慣，呈現(xiàn)出發(fā)展方向不明確、上進動力不足等局面。

同時，現(xiàn)實是殘酷的。首先，高校擴招，社會上對人才的要求越來越高，這對高職生就業(yè)造成了巨大沖擊。其次，科技發(fā)展，資訊及知識日新月異，也要求我們高職生必須立足于自己整個人生來思考、規(guī)劃自己在校的學(xué)習(xí)與生活，把自己的人生發(fā)展與社會變遷緊密結(jié)合起來，以提升自己未來發(fā)展?jié)摿秃诵母偁幠芰?。第三，由于高職教育教學(xué)更多地只重視對知識的記憶、模仿和重復(fù)性練習(xí)，而忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，只注重智力因素，而忽視非智力因素的開發(fā)，從而嚴(yán)重的影響著學(xué)生的生存能力、創(chuàng)造能力和良好道德品質(zhì)的形成。特別是近來發(fā)生諸如地震、雪災(zāi)等自然災(zāi)害，諸如暴發(fā)以美國次貸款帶來的席卷全球的金融危機以后，國家在就業(yè)政策上作出的相關(guān)條例與要求，對高職生今后幾年的就業(yè)形勢造成了不可預(yù)計的潛在影響等。

面對這些將來既無學(xué)歷優(yōu)勢、又無經(jīng)驗基礎(chǔ)的處于“弱勢群體”的高職生，如何積極引導(dǎo)、幫助他們在將來競爭激烈的人才市場中有立足之地，是擺在我們每一個高職教育工作者面前的重要課題。為此，加強高職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與教育迫在眉睫，意義重大。

二、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是實現(xiàn)新時期中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟已進入一個以國際、國內(nèi)市場為導(dǎo)向，以依靠科技進步為動力，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高效益為主線的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)換的新時期，社會技術(shù)體系中的科技含量越來越高，對勞動者的智能要求越來越高，現(xiàn)代化企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)呈高移化，智能化和復(fù)合化趨勢。所以隨著形勢的發(fā)展，高職教育的模式不應(yīng)該是終結(jié)性的教育，而是一種發(fā)展的教育，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育，現(xiàn)代高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)要著眼于培養(yǎng)具有適應(yīng)崗位變化的能力和終身學(xué)習(xí)能力的人。

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才具有一定的專業(yè)方向性，而社會職業(yè)的發(fā)展使職業(yè)種類變化迅速，即便是同一職業(yè)對從業(yè)者的知識技能要求也發(fā)生著不斷的變化。從一個人的職業(yè)生涯來看，他可能在固定的崗位上從事一個職業(yè)、也可能經(jīng)歷若干個崗位、若干個職業(yè)甚至若干個不同行業(yè)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，要讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的欲望，積極進取的態(tài)度和一定的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)職業(yè)的變化和個人職業(yè)需要的變化。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)的動機呢？學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成及發(fā)展其實質(zhì)是心理需要的喚起和形成，是心理需要與能滿足它的目標(biāo)相互聯(lián)系的過程。而對高職生，職業(yè)生涯規(guī)劃教育能喚起他們的最根本的心理需要——即個體的發(fā)展需要。很多學(xué)生之所以邁進職校大門，因為他們是學(xué)習(xí)上的失敗者，沒有希望進本科院校深造，對他們而言學(xué)習(xí)的需要不是學(xué)習(xí)本身，而是學(xué)習(xí)的結(jié)果，具體說就是學(xué)習(xí)能給他們帶來怎樣的就業(yè)前景。當(dāng)就業(yè)的前景能吸引他們，而且他們也認(rèn)識到可以能夠獲得這一前景，他們就會積極地對待學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，而職業(yè)生涯規(guī)劃恰是撬起這個可持續(xù)學(xué)習(xí)動機的杠桿。職業(yè)生涯規(guī)劃的過程實質(zhì)是一個個體持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃過程，是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展意識過程，是樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)，與時俱進，積極進取的思想的過程。

三、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是具體目標(biāo)實現(xiàn)的需要

1.認(rèn)識專業(yè)要求，明確職業(yè)方向。使學(xué)生拓寬和加深對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，明確所學(xué)專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)范圍、職業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展前景等，培養(yǎng)和提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)的主動性、自覺性、積極性。對于剛升入高職校的新生，我們應(yīng)該在新生入學(xué)時以專業(yè)思想教育方式，向?qū)W生明析職業(yè)教育的本質(zhì)，明析各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求，明析學(xué)生將來就業(yè)時用人單位對人才規(guī)格的要求，并時時強化職業(yè)學(xué)生所肩負的“學(xué)生”與“職員”這雙重身份，這對于學(xué)生在適應(yīng)高職專業(yè)教育教學(xué)與職業(yè)規(guī)范管理和要求，主動在學(xué)習(xí)與生活中積極參與、主動投入大有幫助；對學(xué)生從“職業(yè)人”的角度，自覺將每個老師當(dāng)成是自己崗位中的直接“領(lǐng)導(dǎo)”或“頂頭上司”，從學(xué)會不“頂嘴”開始，從學(xué)會不討價還價做起，從學(xué)會與人溝通做起，凡事首先服從，凡事服務(wù)當(dāng)先，扮好職業(yè)角色很有必要。

2.了解職業(yè)要求，提高職業(yè)素質(zhì)。使學(xué)生明確職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素；了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中所要求達到的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；了解職場最需要的是哪些品質(zhì)擁有的人；最嫌棄的又是哪類素質(zhì)缺陷的人，是學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的根本目標(biāo)。通過這個目標(biāo)，促使學(xué)生全面地進行自我設(shè)計、自我塑造，提高自己的核心競爭力，提高畢業(yè)時就業(yè)成功率及職業(yè)發(fā)展的潛在力和持久力。

3.確定職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)路徑。學(xué)生還沒有走向社會，對未來的職業(yè)的性質(zhì)與要求還缺乏必要的了解。明確可行的職業(yè)目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的不歇動力，科學(xué)合理的發(fā)展路徑是職業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)的指路明燈。通過貫穿始終的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)規(guī)劃的主客觀要素，并在充分認(rèn)識自身條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上，確立合理清晰的職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃切實可行的發(fā)展路徑，制定目標(biāo)實現(xiàn)的計劃措施；消除職業(yè)規(guī)劃中常見的誤區(qū)，激發(fā)他們對未來職業(yè)發(fā)展的向往追求，培養(yǎng)積極向上，樂觀豁達的心態(tài)，成就他們的人生理想。

4.掌握求職技巧，提高擇業(yè)能力。在求職時需要的不僅僅是勇氣，能力和膽識，更需具備高超的策略和技巧。由于多方面因素的影響，在相當(dāng)長時間內(nèi)還表現(xiàn)為“買方市場”，對高職生的就業(yè)本身是一個巨大的挑戰(zhàn)?！半p向選擇、競爭上崗”是殘酷競爭現(xiàn)實中一個不爭的“游戲規(guī)則”。這就需要我們在引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的過程中，引導(dǎo)學(xué)生全面而正確地認(rèn)識自己和社會，樹立一個“擇業(yè)競崗”的就業(yè)觀念，立足于提升自己的“應(yīng)崗、競崗、適崗、擇崗、轉(zhuǎn)崗”能力就業(yè)意識，立足于先就業(yè)后擇業(yè)的就業(yè)觀念，努力練就過硬的專業(yè)技能，爭取成就“一專多能”的專業(yè)本領(lǐng)，努力提升自己的綜合職業(yè)能力，努力把握一定擇業(yè)技巧，使自己在就業(yè)競爭中處于不敗之地。

5.發(fā)揮個人潛能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。當(dāng)前，人才“高消費”現(xiàn)象普遍存在，許多行業(yè)大都立足于價值理念、專業(yè)技能及知識結(jié)構(gòu)、個人潛力等方面來選擇求職者。三者中知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能并不是問題的關(guān)鍵，因為這些可以通過后天的學(xué)習(xí)和磨練來達成。關(guān)鍵問題在于一個人的工作態(tài)度、價值理念與踏實為事的習(xí)慣，尤其是求職者所具有的創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)摿?。自信的精神風(fēng)貌、易于溝通的特質(zhì)和團隊精神已成為現(xiàn)代企業(yè)的用人原則。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地挖掘自身的潛能，揚長避短地發(fā)展自我，教育指導(dǎo)學(xué)生必須通過不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新技能，不斷地開拓創(chuàng)業(yè)的知識，以提高自我認(rèn)識能力、自我激勵能力和自我決策能力，不斷強化他們內(nèi)在的社會責(zé)任意識，努力培養(yǎng)團隊精神與協(xié)作意識。

總之，對高職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與教育是高職校教育教學(xué)重要組成部分，如何引導(dǎo)與教育實施則是進行教育的關(guān)鍵。既要在充分認(rèn)識高職生各年級學(xué)生身心特點、各專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，進行不同項目的職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練；又要針對不同項目的職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練的目的與要求，積極地采用靈活多樣的方法予以促成。事實上，只有如此，高職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)與教育工作才能更一個新的臺階。這不但有利于緩解高職生的嚴(yán)峻就業(yè)形勢，也有利于高職生應(yīng)對以后工作中出現(xiàn)的各種變故；既能彌補教育體制上的不足，也可以促進高職生自身素質(zhì)的發(fā)展。

[1]蔣乃平，杜愛玲.職業(yè)生涯設(shè)計[M].高等教育出版社，2006.

[2] 徐杰玲，王文祥.在大學(xué)階段貫穿職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].華東交通大學(xué)學(xué)報，2005(12).

[3]李大勇.淺議大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育[J].教育與職業(yè)，2007（5）.

2009-12-24