高職與本科知識銜接問題的探討

北京聯(lián)合大學商務(wù)學院 王 紅

高職與本科知識銜接問題的探討

北京聯(lián)合大學商務(wù)學院 王 紅

文章介紹了“高職升本科”的意義、政策以及目前存在的主要問題，并提出了若干具有建設(shè)性的意見。

高職 本科 知識銜接 探討

2006年1月24日，教育部和國家發(fā)改委出臺了《關(guān)于編報2006年普通高等教育分學校分專業(yè)招生計劃的通知》，通知規(guī)定：各地普通專升本教育的招生規(guī)模要嚴格控制在當年省屬高校高職(?？?應屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)，并納入國家下達的普通本科教育總規(guī)模內(nèi)；“985工程”和“211工程”重點建設(shè)的高校、獨立學院和民辦院校原則上不舉辦普通“專升本”教育。因此，北京聯(lián)合大學近幾年逐步成為為北京市“高職升本科”的主要學校之一，近幾年，隨著高職畢業(yè)生數(shù)量的增加，我?！案呗毶究啤睂W生數(shù)量也在不斷增加，從2001年的幾十名，發(fā)展到現(xiàn)在的1000多名，高職升本科的教育已經(jīng)成為我校高等教育的重要組成部分。高職升本科比例的不斷增加，加之生源情況的異常復雜，使得高職與本科知識的銜接問題也日趨突出。如何改革與發(fā)展現(xiàn)行教育教學模式和體系，實現(xiàn)高職與本科知識的有機銜接，已成為一個十分緊迫的課題。

一、高職升本科教育目前存在的問題

1. 高職升本科學生生源結(jié)構(gòu)復雜。由于現(xiàn)行的高職升本科招生政策，存在“職高”、“本科”專業(yè)不對口現(xiàn)象，造成招生院校生源結(jié)構(gòu)十分復雜，給本科后續(xù)教育帶來很大麻煩。普通本科院校招生專業(yè)的設(shè)置是根據(jù)學?，F(xiàn)有的專業(yè)情況、師資結(jié)構(gòu)、實驗條件等情況而確定的，招生專業(yè)不能覆蓋高職的所有專業(yè)。為了能更好地對“高職升本科”學生進行有針對性的培養(yǎng)，現(xiàn)在很多學校都將高職升本科學生單獨編班上課，為了便于開展教學活動，充分利用教學資源和人力資源，提高辦學效益，每個專業(yè)所招收的學生數(shù)至少要組成2個班級（60人左右）。這種招生體制使得部分高職學生不能升入對口的本科專業(yè)，而只能升入相關(guān)或相近專業(yè)，造成了生源結(jié)構(gòu)復雜性。

2. “職高”、“本科”專業(yè)教學計劃不一致。高職與本科是兩個不同的學歷層次，二者在入學層次、培養(yǎng)目標等方面都有很大的差距，但在一些基礎(chǔ)課、專業(yè)課設(shè)置上，高職、本科之間又有許多重復或交叉。根據(jù)培養(yǎng)目標，本科生應具有深厚的基礎(chǔ)知識，盡管“高職升本科”的學生在過去高職階段的學習中也學過相同的或類似的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，但內(nèi)容、深度和要求與本科都不盡相同，進入本科階段學習后，在課程銜接上缺乏系統(tǒng)性和連貫性，沒有完整的課程體系，使用的教材針對性不強，與實際教學有很大差距，給本科課程內(nèi)容的設(shè)置帶來了新的挑戰(zhàn)。

3. 不同高職院校之間課程設(shè)置差異很大。由于高職學生來自不同的學校，而各個高職院校的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置差別很大，他們的知識背景與能力結(jié)構(gòu)參差不齊。面對這些學生，使用同樣的課程設(shè)置進行教學，教師難以很好地做到因材施教，不可避免地會出現(xiàn)許多問題。

4. 師資力量薄弱。由于對“高職升本科”缺乏足夠的重視，一些院校把“高職升本科”看成是學校招生計劃外的，加之“高職升本科”招生政策的不穩(wěn)定性，許多院校在教師的配備上不夠穩(wěn)定，缺乏對課程系統(tǒng)地的研究，甚至選擇新上崗的或教學科研能力相對較弱的教師為“高職升本科”學生上課，影響了教學質(zhì)量。

二、解決“高職升本科”存在問題的對策

1. 做好新生高職階段知識結(jié)構(gòu)調(diào)查分析，保證教學計劃制定的科學性。由于高職學生所學專業(yè)、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等原因，使得“高職升本科”新生的知識結(jié)構(gòu)十分復雜，所以對新生知識結(jié)構(gòu)的調(diào)查對本科階段教學計劃的制定和課程設(shè)置非常必要，這項工作應該納入到學校的常規(guī)教學管理工作中。教學管理部門要根據(jù)教學部門和一線教師的需求，設(shè)計合理的、便于統(tǒng)計的調(diào)查問卷或統(tǒng)計表，對各種數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、匯總后將新生知識結(jié)構(gòu)情況表反饋給相關(guān)的教學部門，為一線教學做好服務(wù)工作。

2. 以人為本，制定科學、合理的教學計劃。由于“高職”和“本科”的的培養(yǎng)目標不同，二者無論從理論上還是在實踐上都存在一定差距，與本科相比，高職學生具有較強的實踐能力，而理論知識不夠完善，在相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識上，高職學校也不盡相同，因此，制定科學、合理的“高職升本科”教學計劃，是做好“高職”和“本科”知識銜接的關(guān)鍵。我們在制定教學計劃時，不能盲目地根據(jù)依據(jù)普通本科教學計劃，要求他們在理論知識上達到完整和連貫，而是根據(jù)新生知識結(jié)構(gòu)情況和學生綜合素質(zhì)情況，取長補短，以學生較強的實踐能力為特色制定教學計劃。

3. 進行課程體系的創(chuàng)新和調(diào)整。由于“高職升本科”學生前期復雜多樣的學習情況，所以在課程設(shè)置時要根據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)情況，合理的設(shè)置課程，而且每年要根據(jù)學生來源情況，進行認真的研究與修改，盡量避免一些知識的簡單重復，讓學生充分利用寶貴的學習時間，在原有的高職基礎(chǔ)上學習一些層次更高、內(nèi)容更廣的新知識、新技能。

4. 因材施教，分班教學?！案呗毶究啤睂W生在本科階段只有兩年學習時間，近幾年隨著就業(yè)壓力的增加，學生在第二年就要著手就業(yè)工作，所以學生只有一年時間在學校認真學習，為了使不同知識結(jié)構(gòu)的學生在原有的知識基礎(chǔ)上都能得到較大的提升，實行分班教學是十分必要的。根據(jù)入學成績進行分班授課提供了依據(jù)，針對不同層次的學生因材施教,采取適合的授課方式和輔導內(nèi)容,調(diào)動學生學習的積極性,確保教學質(zhì)量，保證學生在有限的時間內(nèi)取得最大的收獲。

5. 加強教學管理。在教學環(huán)節(jié)中教學管理過程是必不可少的環(huán)節(jié)，“高職升本科”教學管理應該更加靈活，應該根據(jù)學生的具體情況，不斷調(diào)整教學教學過程的管理，如對學生入學知識結(jié)構(gòu)情況的調(diào)查分析，學生免修、先修的原則，對開設(shè)選修課程的要求，教材的配套使用，理論課和實踐課的比例，學生實習環(huán)節(jié)的具體實施等等。

總之，要提高“高職升本科”學生的質(zhì)量，必須做好?？婆c本科的銜接工作，這是擺在高職院校和普通院校面前共同課題，北京聯(lián)合大學在這方面進行了一些初步探索，提出來供大家共同研究討論。

[1] 范文斌馬駿陳麗華．認真做好?？婆c本科銜接提高“專升本”學生質(zhì)量[J]．清華大學教育研究，2000，(1)．

[2] 王敘紅．改進高職“專升本”教育模式的探索[J]．繼續(xù)教育研究，2009，(1)．

[3] 關(guān)云飛徐萍．高職“專升本”面臨的問題與對策分析[J]．研究與探索，第26期（總第594期）2008，(9)．

[4] 王丹丹．對調(diào)整“專升本”政策的反思[J]．湖南第一師范學報，2008，(2)

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