高職院校實(shí)踐教學(xué)模式探討

中國環(huán)境管理干部學(xué)院生態(tài)學(xué)系 秦 津 陳 龍 鄭 偉

高職院校實(shí)踐教學(xué)模式探討

中國環(huán)境管理干部學(xué)院生態(tài)學(xué)系 秦 津 陳 龍 鄭 偉

本文簡(jiǎn)單的闡述了實(shí)踐教學(xué)的必要性和在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管考核力度，同時(shí)，提供了一些其他院校較為先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合筆者學(xué)校自身情況介紹了適合筆者所在專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，希望能夠?yàn)楦呗氃盒５膶?shí)踐教學(xué)提供一定的參考。

實(shí)踐教學(xué) 必要性 教學(xué)模式 探討

近年來，我國高職教育快速發(fā)展，高職學(xué)生人數(shù)劇增，雖然一個(gè)基本適應(yīng)社會(huì)需求的高等職業(yè)教育體系已基本形成，但距國家對(duì)高職教育的要求、距崗位對(duì)高職學(xué)生的要求還相差甚遠(yuǎn)，尤其是實(shí)踐教學(xué)部分，問題更為突出，這迫使高職學(xué)生面臨心理上和業(yè)務(wù)上的種種壓力。

一、實(shí)踐教學(xué)的必要性

教育部部長周濟(jì)在第三次全國高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合交流會(huì)上的講話指出：“高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才，這類人才既不是白領(lǐng)，又不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，應(yīng)該叫銀鈴。我們培養(yǎng)的學(xué)生既要?jiǎng)幽X更要?jiǎng)邮?，?jīng)過實(shí)踐鍛煉，在工作中能迅速成為高技能人才”。[1]

1. 實(shí)踐教學(xué)是適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的需要。高職教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是市場(chǎng)上需要的、搶手的、有一技之長的高素質(zhì)勞動(dòng)者或者技術(shù)應(yīng)用性專門人才。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。按照國家教育部規(guī)定，三年制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%[1]。

2. 實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力。學(xué)生在實(shí)踐過程中，不僅了解了實(shí)際生產(chǎn)過程，而且，可以在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合理論知識(shí)分析問題、解決問題，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

二、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能。但是，高職院校的實(shí)踐教學(xué)與國家提出的高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相差很遠(yuǎn)。

1. 硬件不足。許多高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面存在硬件建設(shè)不到位的問題，主要體現(xiàn)在很多高職院校是從?？茖W(xué)校、成人院校升格而來，其配置都是按照中?；虺扇嗽盒ＴO(shè)置，造成無或少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備不足。以某高校為例，班級(jí)有學(xué)生50人，但實(shí)驗(yàn)室只能同時(shí)容納20人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)儀器試劑的浪費(fèi)。而且，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)要開設(shè)10余門實(shí)驗(yàn)課程，非?；靵y。

2. 重理論、輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)。重理論、輕實(shí)踐主要是兩方面，一是高校管理者，而是高校教師。

不同學(xué)校有不同的教學(xué)規(guī)律，高校管理者對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理控制，沒有建立實(shí)踐教學(xué)的管理制度及管理評(píng)價(jià)體系。

至于高校教師，很多都是從學(xué)校到學(xué)校，本身動(dòng)手能力、實(shí)踐能力不足，不能真確引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，甚至是誤導(dǎo)學(xué)生。加之，教師自身認(rèn)識(shí)問題，使得教學(xué)體系中普遍存在以理論教學(xué)為中心，以實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充的現(xiàn)象。

3. 實(shí)踐教學(xué)自身設(shè)置問題。實(shí)踐教學(xué)作為一開放性系統(tǒng)要與理論教學(xué)結(jié)合成一有機(jī)整體。但目前，實(shí)踐教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)有待深入探討。集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏數(shù)量質(zhì)量，缺乏力度深度，系統(tǒng)規(guī)范性不夠。而且實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教材把實(shí)驗(yàn)原理、步驟、目標(biāo)寫的很清楚，沒有啟發(fā)性，養(yǎng)成學(xué)生的惰性，不能起到真正的作用。

三、高職院校實(shí)踐教學(xué)模式探討

1. 充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地應(yīng)貼近教學(xué)、貼近課堂、貼近學(xué)生，要注重其新穎性和實(shí)用性，有計(jì)劃逐步建設(shè)，擴(kuò)大專業(yè)覆蓋面，整合相近專業(yè)，提高利用率。

校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生主要實(shí)習(xí)場(chǎng)所。高校應(yīng)充分利用自己的實(shí)力和影響，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，以“互惠互利，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路[2]。加強(qiáng)與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。學(xué)校指派專任教師帶隊(duì)，企業(yè)指派優(yōu)秀員工任指導(dǎo)教師，由學(xué)校和企業(yè)共同管理學(xué)生。

2. 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[3]。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論的重復(fù)，對(duì)理論起輔助說明作用。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生通過自選實(shí)驗(yàn)課題、儀器、設(shè)備，自行制定實(shí)驗(yàn)步驟，分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果，教師只做方向性指導(dǎo)工作。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和應(yīng)用能力，提高主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

3. “一學(xué)二練三模”模式。李鴻在導(dǎo)游專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中采用“一學(xué)二練三模”的導(dǎo)生制模式，就是一年級(jí)學(xué)生在高年級(jí)學(xué)生模擬帶團(tuán)中認(rèn)識(shí)導(dǎo)游，學(xué)習(xí)導(dǎo)游；二年級(jí)學(xué)生在實(shí)景中自組團(tuán)進(jìn)行講解練習(xí)，從自我角度感知導(dǎo)游服務(wù)；三年級(jí)學(xué)生在實(shí)景中帶團(tuán)模擬導(dǎo)游（帶低年級(jí)）[4]。

4. 頂崗實(shí)習(xí)。一般三年制高職院校都會(huì)在大三下學(xué)期采用定崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)方式。

學(xué)生有工作崗位，從第一天起努力將自己轉(zhuǎn)化成企業(yè)職工，努力培養(yǎng)“企業(yè)員”職業(yè)素質(zhì)，與企業(yè)融為一體。教師與企業(yè)一同管理學(xué)生，企業(yè)為實(shí)習(xí)學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)津貼[5]。頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)就在于學(xué)生能在實(shí)習(xí)階段就開始角色的轉(zhuǎn)型，利于學(xué)生走上工作崗位。

四、我院實(shí)踐教學(xué)模式的改革

現(xiàn)在很多高職院校實(shí)踐教學(xué)部分只是任課教師自己定制，并不安排在課表里面。教師們習(xí)慣于將實(shí)踐課時(shí)穿插在學(xué)生課余時(shí)間，而且一般是在理論課程結(jié)課之前，這樣就出現(xiàn)一種情況，學(xué)期前半段學(xué)生非常忙、累，每天幾乎要上8次課，甚至是晚上也要上課，周六周日也沒有休息，但是后半段，學(xué)生一周就2到4次課，這樣對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)非常不利。

結(jié)合其他高職院校實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)模式，筆者在教學(xué)過程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)以及理論教學(xué)做了相應(yīng)的改革。即把理論與實(shí)踐打散，先進(jìn)行一段實(shí)踐的理論教學(xué)，為實(shí)踐教學(xué)做好指導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生有時(shí)間查閱資料，中間空出一段時(shí)間作為實(shí)踐教學(xué)周，認(rèn)真規(guī)劃，可幾門課程同時(shí)進(jìn)行，甚至可以設(shè)置綜合實(shí)踐課程。最后在進(jìn)行理論教學(xué)并總結(jié)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以促進(jìn)理論教學(xué)。這樣即可以合理規(guī)劃師生的教與學(xué)的時(shí)間，也可以很好的達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

[1] 伍波,淺談高職實(shí)踐教學(xué)存在的問題及對(duì)策,經(jīng)濟(jì)師,2008年第5期，P146

[2] 任潔梅,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2008.4,P12-13

[3] 張靜,開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中新問題的分析及對(duì)策,重慶工學(xué)院學(xué)報(bào),2008.4,P168

[4] 李鴻,導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)生制模式的探索,中國職業(yè)教育,2008.4,P62

[5] 彭分文,高校旅游管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)淺說,職業(yè)教育研究,2008.5,P118

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