淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

王莉

（雞川中學(xué) 甘肅通渭 743300）

淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

王莉

（雞川中學(xué) 甘肅通渭 743300）

詞匯是語(yǔ)言的基本材料。學(xué)生掌握一定的詞匯是必不可少的。本文結(jié)合中學(xué)階段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性和當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)較為可行的詞匯教學(xué)方法及記憶方法。

中學(xué)；詞匯教學(xué)；方法

英語(yǔ)的詞匯量很大，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步不斷更新擴(kuò)大。而詞匯又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，離開詞匯，英語(yǔ)也就失去了實(shí)際意義，如果詞匯匱乏，詞義含糊不清就會(huì)造成理解和表達(dá)的困難。沒有詞匯的積累，即便是有牢固的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也不能進(jìn)行有效的交際，因此對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯的學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的。作為一名基層英語(yǔ)教學(xué)工作者，如何有效的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，顯得尤為重要，這將直接影響到學(xué)生能否真正的理解和掌握英語(yǔ)，并在生活中自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。本文結(jié)合中學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)的重要性和當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)較為可行的詞匯教學(xué)方法及記憶方法。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法），是語(yǔ)言的建筑基石。語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)過：Without grammar very little can be conveyed，Without vocabulary nothing can be conveyed。語(yǔ)言學(xué)家博林格也曾說(shuō)過：任何一個(gè)掌握了一門外語(yǔ)的人都清楚的知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門語(yǔ)言的詞匯上面的。因此詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且還要其掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速高效記憶詞匯的方法；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文章中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。因此，詞匯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。詞匯教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程中的一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。所以，在教育改革新的《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分就明確地提出：“此次英語(yǔ)課程改革重點(diǎn)就是改革英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?！蓖瑫r(shí)也明確提出了每一級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語(yǔ)在數(shù)量和使用上的要求。這些都說(shuō)明詞匯教學(xué)的改革是首要的，也是必要的。

二、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著各種這樣那樣的問題，概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

1.英語(yǔ)詞以區(qū)別開漢語(yǔ)詞義的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是詞義的模糊性。詞義都有中心意義和具體意義之分。中心意義是指其基本意義，具體意義是指?jìng)€(gè)別意義。教師在教學(xué)過程中往往不能全面解釋，使學(xué)生不能正確理解，以致同一單詞出現(xiàn)在不同意境時(shí)學(xué)生感到束手無(wú)策。

2.輸入不連續(xù)，不充足，而且主要來(lái)自課堂。中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本是停留在老師的課堂教學(xué)上，這是英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)致命的局限，缺乏足夠的交流機(jī)會(huì)，只是詞匯信息的輸入貧乏，不連續(xù)，質(zhì)不純，量不足。缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境是造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)多、效率低的原因。

3.脫離句子和文章，孤立講解詞匯。忽視了語(yǔ)篇層次上的整體教學(xué)，也不指導(dǎo)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯的具體語(yǔ)言實(shí)踐中去應(yīng)用，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味、缺乏興趣，很多教師在教詞匯時(shí)，往往在新開始一個(gè)單元時(shí)，通過課本附錄的單詞表，將一個(gè)單元所有的生詞集中起來(lái)一起教給學(xué)生，教授的重點(diǎn)也只是放在單詞正音和詞義記憶上，這是完全脫離語(yǔ)境的。即便在課文講解過程中，也主要是借助于一些同義詞、例句來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。當(dāng)然把一個(gè)生詞放到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)恰當(dāng)?shù)木渥永镆确诺胶线m的語(yǔ)境中更容易。這樣容易就會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果的出現(xiàn)：一是學(xué)生只理解生詞的含義，而不知道在超出語(yǔ)法句式更大的語(yǔ)境中該如何使用：二是無(wú)法進(jìn)行同義詞的辨析，認(rèn)為二者之間可以相互替換。

4.詞匯教學(xué)中主次不分，平均教學(xué)，毫無(wú)重點(diǎn)可言，這在無(wú)形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的壓力，甚至因此感到厭惡而放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

5.忽視對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義介紹，影響詞匯的得體使用。

6.方式單一的教學(xué)，使得學(xué)生在記憶的過程中不能做到眼、耳、口、手等器官的協(xié)同合作，使得出現(xiàn)耗時(shí)長(zhǎng)，效果差的結(jié)果。學(xué)生只把詞義作為記憶的焦點(diǎn)，而忽視該詞的詞性、句法屬性等。其結(jié)果是很多學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，只會(huì)“填鴨式”地把單詞填到句子中，而不考慮它的準(zhǔn)確性。

7.未能遵循記憶規(guī)律進(jìn)行科學(xué)有效地復(fù)習(xí)和檢測(cè)詞匯。心理學(xué)家艾賓浩斯研究的遺忘規(guī)律顯示：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，到了一定的時(shí)候就不再遺忘了。所以要想盡可能多地記住詞匯，就要做到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，定期循環(huán)復(fù)習(xí)。

三、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

1.直觀教學(xué)法。采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情等肢體語(yǔ)言來(lái)開展生詞教學(xué)，這一方法用于一些表示具體事物的名詞，表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞，表示情感的動(dòng)詞和形容詞的教學(xué)效果顯著。譬如，在學(xué)新單詞之前，教師可先拿出幾張與本節(jié)課所學(xué)單詞有關(guān)的圖片，讓學(xué)生先看圖，針對(duì)學(xué)生所看到的事物寫出該學(xué)單詞。這樣既直觀，又能給學(xué)生以深刻的印象。再者，對(duì)于某些動(dòng)詞、形容詞可做一些動(dòng)作。如“開門、關(guān)門”的動(dòng)作讓學(xué)生理解“open、close”的意義及用法。這樣可以讓學(xué)生從一開始就把實(shí)物或某些動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)直觀的印象，既生動(dòng)形象，又情趣濃厚，即營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又大大提高了學(xué)生的記憶效果。

2.詞性轉(zhuǎn)化法。詞的音、行、義、性是不可分割的統(tǒng)一體，掌握了音，就容易記住形，掌握了義與性，就掌握了基本用法，如

Care-caring-careful-careless-carefully-carelessly

Success-successful-successfully-succeed

Luck-lucky-luckily-unlucky-unluckily

這對(duì)于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，閱讀能力很有幫助。也有助于學(xué)生根據(jù)詞的不同詞性去選用正確的形式。

3.同義、近義辨析法。在新學(xué)某個(gè)單詞或詞組時(shí)，與先前所學(xué)的詞或詞組相同或相近時(shí)，可采用此方法。以語(yǔ)義和句型為主線，進(jìn)行系統(tǒng)歸納、分類、比較并加以辨析，已達(dá)到客服混淆和靈活運(yùn)用的目的。像學(xué)單詞borrow時(shí)可與已學(xué)過的單詞lend通過例句進(jìn)行辨析，這兩個(gè)詞都有“借”之意，但borrow是“向某人借事物”而lend是“將某事物借與某人”，還有“help to do sth和help doing sth”，前者是“停下來(lái)干另一件事”，而后者是“停下正干的事”。這種教學(xué)方法有利于克服孤立學(xué)習(xí)詞匯的弊端，把詞與句結(jié)合起來(lái)，有時(shí)再把句子組成文。使詞匯前后聯(lián)系、縱橫交錯(cuò)。

4.英語(yǔ)解釋法。由于英語(yǔ)單詞的意義與漢語(yǔ)解釋的對(duì)應(yīng)關(guān)系是相對(duì)的，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，詞義解釋的最佳方法是用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)，這也是教參中建議的有效方法。如，單詞possible，可用“that can exist or happen”去解釋，還可用“attracting attention or interest”去解釋“striking”。既能使學(xué)生準(zhǔn)確理解英語(yǔ)單詞的真正含義，又能讓學(xué)生增加英語(yǔ)語(yǔ)言信息量。但是老師必須遵循一個(gè)原則用于解釋生詞含義的詞或詞組應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的，并且盡可能使用常見詞，選用句子要言簡(jiǎn)意賅。

四、詞匯記憶的方法

1.視覺記憶、聽覺記憶和動(dòng)作記憶相結(jié)合的方法。在詞匯教學(xué)中音、形、義結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生記住單詞讀音和拼法的一個(gè)重要方法。比如單詞celebrate，有的學(xué)生這樣記：把“c-e-l-e-b-r-a-t-e”反復(fù)的念上十幾甚至幾十遍，死記它的拼法，這種方法效率低、效果差。正確的方法應(yīng)該是把他的音標(biāo)和字母拼法結(jié)合在一起記，使其音、形聯(lián)系起來(lái)，通過反復(fù)練習(xí)，在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯(lián)系。平時(shí)上課每當(dāng)有新詞出現(xiàn)時(shí)，我都要求學(xué)生利用讀音規(guī)則和生詞表在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)生詞進(jìn)行強(qiáng)記，一般要求十分鐘記十個(gè)單詞，當(dāng)堂檢查。這樣做要求明確，激發(fā)了學(xué)生的興趣；時(shí)間短，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，注意力高度集中，他們的眼、耳、口、手、心等同時(shí)活動(dòng)，大腦皮層形成一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的興奮中心，對(duì)識(shí)記材料產(chǎn)生了明確的心理指向，記憶能力則處于最佳狀態(tài)。通過及時(shí)的檢查，可以使學(xué)生對(duì)剛記憶的單詞做嘗試性的回憶。這樣對(duì)記憶產(chǎn)生了強(qiáng)化作用。

2.聯(lián)想記憶法。聯(lián)想有助于提高記憶效率和擴(kuò)大詞匯量。記一個(gè)單詞，我們可以聯(lián)想它的近義詞、反義詞，對(duì)于有些事物名詞，我們可以聯(lián)想它的形狀，色彩、功用等。總之，只要是與這個(gè)詞相關(guān)的事物聯(lián)想的越豐富越好。如記憶表示月份的January，最好是把一年十二個(gè)月份、四個(gè)季節(jié)、星期都聯(lián)想起來(lái)，甚至可以把一年中的一些重要節(jié)日如春節(jié)（Spring Festival）、植樹節(jié)（Tree Planting Day）、中秋節(jié)（Mid-Autumn Day）、圣誕節(jié)（Christmas Day）等也穿插進(jìn)去.見到 China這個(gè)詞，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，他們就會(huì)聯(lián)想到Canada、Australia、America、Japan、country motherland、republic、chairman……，真是聯(lián)想豐富，獲益非淺！

當(dāng)然，聯(lián)想的方式多種多樣，老師可以讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，運(yùn)用他們認(rèn)為最便捷的一種方法。這里舉幾個(gè)例子：

（1）語(yǔ)音聯(lián)想法：即將讀音相同或相近的詞連在一起記：如stair樓梯--stare瞪眼、which哪個(gè)--witch女巫、break打破--brake剎車、wonder驚訝--wander漫游、board木板--broad寬的。

（2）形態(tài)聯(lián)想法：形態(tài)聯(lián)想法可細(xì)分為變化字母法和增減字母法。如snail蝸牛--nail釘子、goat山頭--goal球門、drag托、拉--dragon龍、grammar語(yǔ)法--hammar鐵錘。

（3）意義聯(lián)想法：即盡量按某一詞的不同解釋來(lái)記憶。如Turkey土耳其--turkey火雞、China中國(guó)--china陶瓷、March三月--march前進(jìn)。

（4）對(duì)比聯(lián)想法：即把易混淆的詞、同根詞等進(jìn)行對(duì)比記憶。如desert沙漠--dessert甜點(diǎn)、effect結(jié)果--affect影響、increase增加--decrease減少。

3.連環(huán)法。即某一多義詞的不同意思是有其核心意義引申來(lái)的，以incoherent一詞為例：unorderly無(wú)條理的—-inarticulate語(yǔ)無(wú)倫次的—loose松散的—disunited不團(tuán)結(jié)的—uncoordinated不協(xié)調(diào)的—irreconcilable勢(shì)不兩立的。這種連環(huán)法可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入，一環(huán)扣一環(huán)的記憶單詞。

4.循環(huán)記憶法。循環(huán)記憶法是指在較短的時(shí)間里快速擴(kuò)大詞匯量的一種較好方法?？刹扇⊥ㄗx通記得方法，按字母順序，從A開始，仔細(xì)的讀幾遍，爭(zhēng)取記住其中的80%，之后再讀B開始的單詞，然后返回來(lái)再讀A字頭、B字頭單詞各一遍，再繼續(xù)往下讀C字頭單詞，這樣不斷的水運(yùn)，重復(fù)的向前，一般讀四到五遍較為合適。為了提高效率，強(qiáng)調(diào)每晚臨睡前騰出一定時(shí)間把當(dāng)天背過的單詞在快速回顧一遍。連續(xù)大約五天以后，要抽出一、兩天對(duì)這些單詞進(jìn)行一次全面復(fù)習(xí)。這樣反復(fù)循環(huán)，可以在短時(shí)間內(nèi)快速擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。

當(dāng)然，在教學(xué)中運(yùn)用這些方法并不能解決一切問題，單詞教學(xué)是一個(gè)不斷探索的問題，只有把老師的探索和學(xué)生的領(lǐng)會(huì)結(jié)合起來(lái)，在詞匯教學(xué)中要盡量利用各種有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生應(yīng)用各個(gè)器官，共同協(xié)作，在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，符合心理學(xué)、教與學(xué)的規(guī)律，才能達(dá)到理想的教學(xué)目的。

[1]教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2004.

[2]陸國(guó)強(qiáng).現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[3]張道真.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法[M].商務(wù)印書館，1980.

王莉（1978-），女，通渭縣雞川中學(xué)中教二級(jí)教師。

2010-03-19