論新課改背景下高師生創(chuàng)新學習觀的培養(yǎng)＊

李秀秀,苗深花,張雨強

(曲阜師范大學化學與化工學院,山東曲阜273165)

論新課改背景下高師生創(chuàng)新學習觀的培養(yǎng)＊

李秀秀,苗深花,張雨強

(曲阜師范大學化學與化工學院,山東曲阜273165)

新課改對未來的中學教師——高師生的素質提出了新的要求。高等師范院校應該積極主動地與基礎教育課程改革新理念相呼應,積極進行課程和教學改革,采取多種有效策略使高師生創(chuàng)造性地學習,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新學習觀?？梢詮慕?chuàng)新教育模式,轉變高師生的學習方式和手段,創(chuàng)設自由、民主、和諧的學習氛圍,變單一評價為多元化評價等方面來培養(yǎng)高師生創(chuàng)新學習觀。

新課改;高師生;學習觀

21世紀是人才競爭的時代,創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂和動力,因此人才競爭的關鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是要靠創(chuàng)新性的教師來實現(xiàn)。高等師范院校是培養(yǎng)未來中學教師的搖籃,未來教師成長的關鍵是學習和創(chuàng)新。因此,高等師范院校應積極采取多種有效策略使高師生創(chuàng)造性的學習,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新學習觀。學習觀是人們對學習的看法,是學習理論中的一個重要內容。高師生如何看待自己的學習,以怎樣的態(tài)度和方式進行創(chuàng)新學習,必然受其學習觀的影響和支配。因此,采取多種策略有針對性地培養(yǎng)高師生的創(chuàng)新學習觀,對其創(chuàng)新學習觀的形成和創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)都具有重要積極意義。

一、創(chuàng)新學習觀的內涵

創(chuàng)新學習指的是“學習者在學習的過程中,不拘泥于書本,不迷信于權威,不依循于常規(guī),而是以已有的知識為基礎,結合當前的實踐,獨立思考,大膽探索,標新立異,別出心裁,積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法……的學習?！盵1]由此可見,創(chuàng)新學習觀是一種高層次、更具價值的學習觀念,它強調優(yōu)化學生的內在素養(yǎng)和外在的學習條件,強調學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,使學生在學習上掌握學習規(guī)律,發(fā)揮主觀能動性。同時,創(chuàng)新學習觀又是一種科學的學習觀,它可以充分發(fā)揮學生的主體作用,使學生主動、積極創(chuàng)新地學習。

二、新時期培養(yǎng)高師生創(chuàng)新學習觀的必要性

(一)新課程改革對高師生科學素質的要求

新課改成敗的關鍵在教師,全面推進新課程改革,教師始終是最根本的動力和源泉。新課改要求教師由知識的傳授者轉變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者,由“教書匠”向“研究型”、“專家型”與“學者型”的轉變。這既是社會發(fā)展和教育改革的必然要求,也是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢。因此,高師生畢業(yè)后要很好地勝任中學教師這一職位,在大學學習期間就必須樹立創(chuàng)新學習的理念。這是因為只有具有創(chuàng)新學習觀的教師才能積極更新教學觀念、教學方法、教學手段、教學內容,努力想辦法教導學生創(chuàng)造性地學習,才能以學生為主體,尊重學生的個性、興趣和愛好,激發(fā)學生的好奇心、求知欲,發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見,高師生必須全面提高自己的科學素質,增強教學的實踐能力和創(chuàng)新能力,學會應用現(xiàn)代化教學手段,提高教育科研水平,不斷把人類在社會生產與生活中創(chuàng)造出來的新技術、新設備,加以改進并運用于教學活動中,具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性教學的能力。唯有創(chuàng)新學習觀的高師生才能適應教育改革的需要,才能成為創(chuàng)新型的教師。

(二)高師生需要形成創(chuàng)新的問題意識品質

偉大的物理學家愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！备邘熒鳛槲磥淼闹袑W教師,要引導學生創(chuàng)新學習,自己首先必須具有創(chuàng)新的問題意識。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是創(chuàng)新學習的基本要求,而質疑問題則是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的最初準備階段和切入口。學起于思,思起于疑,疑問是創(chuàng)造的起點,也是創(chuàng)造過程的動力,敢于提問和質疑是衡量創(chuàng)新能力的重要標志之一。由于高師生接受的教育一直以來都是比較權威的學校教育,受其影響,他們的問題意識和質疑意識比較薄弱。調查顯示,隨著學生年級的增長,課堂提問題學生的比例越來越低,大學課堂則幾乎沒人提問。因此,培養(yǎng)高師生具有創(chuàng)新的問題意識品質迫在眉睫。

(三)高師生肩負著創(chuàng)新教育的雙重角色

高師生大多是未來的中學教師,在實施創(chuàng)新教育的過程中,他們既是現(xiàn)時高校教育的對象——被教育者,又是將來中學創(chuàng)新教育的實施者,在創(chuàng)新教育過程中具有雙重的地位和作用。“學高為師,身正為范”,要使不同類型、不同層次、不同家庭背景、不同文化程度的學生的個性和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展,培養(yǎng)出具有較高能力的創(chuàng)新型人才,就必須要求教師以身作則,為人師表,率先垂范,具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質。高師生只有通過創(chuàng)新學習,不斷完善和提高自己,才能適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。因此,培養(yǎng)創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新教育面臨的主要任務。高等師范院校作為我國師資培訓的主要基地,理所當然地要肩負起培養(yǎng)創(chuàng)新教育所要求的創(chuàng)新型教師的重任,使他們勝任創(chuàng)新教育的教學研究和實踐。

三、培養(yǎng)高師生創(chuàng)新學習觀的策略

新課改對中學教師提出了新的要求,高等師范院校在高師生的培養(yǎng)上應該調整培養(yǎng)策略,根據新課改的目標要求和改革理念,采取多種有效策略培養(yǎng)高師生的創(chuàng)新學習觀,同時要發(fā)揮高師生的主觀能動性,使他們主動地創(chuàng)新學習,形成現(xiàn)代教師的教學素質,畢業(yè)后真正適應新課改的要求,勝任中學教師的職責。

(一)建立創(chuàng)新教育模式,培養(yǎng)高師生的創(chuàng)新能力

高師生的思維比較活躍,具有強烈的自我實現(xiàn)的需要和成就欲望,更渴望自己的才能得到充分的展示,實現(xiàn)自己的創(chuàng)造性價值。但傳統(tǒng)教育難以滿足他們的這種需要,因此建立創(chuàng)新教育模式是教育發(fā)展的必然。所謂創(chuàng)新教育模式是指在教學過程中教師能把握創(chuàng)造活動的一般規(guī)律,促使學生保持積極的學習態(tài)度,啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維,充分發(fā)揮學生自身的潛力來獲取已有的文化成果,探索某些未知問題。[2]由此可見,創(chuàng)新教育模式是一種以人為本,調動學生的主動性,促進人的創(chuàng)造性潛能得到開發(fā)和挖掘的一種嶄新的教育模式。創(chuàng)新教育模式要求:

1、高師院校要有創(chuàng)新型的教師

只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性的學生。創(chuàng)新型的教師善于吸收最新教育科學成果,并將其積極應用于教學中,有獨特見解并能夠發(fā)現(xiàn)行之有效教學方法。只有教師創(chuàng)造性地教,才會有學生創(chuàng)造性地學。創(chuàng)新型教師應會運用變式教學和有新意的教法,重視激發(fā)高師生的學習興趣,提供創(chuàng)新性學習的氣氛,運用創(chuàng)造性的提問技巧,提高學生的創(chuàng)新能力。此外,高師生已具備了較系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能,也具備了進行創(chuàng)新學習的基本能力,所以高校教師不要把學生看作是消極的被管理的對象,也不要把學生當作灌輸知識的容器,而是把每一個學生都看作具有創(chuàng)造潛能的主體,要充分尊重學生的個性,承認學生興趣和性格的多樣化。[3]在此基礎上,開展創(chuàng)造性教學活動,引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,尊重他們提出的各種見解,使他們意識到,自己也有創(chuàng)新的潛能,從而培養(yǎng)出更高層次的有創(chuàng)新能力的高師生。

2、高師院校應有組織地開展創(chuàng)新性思維訓練課

高校教師在訓練課上首先要引導學生具備淵博的知識,打破自然科學和人文社會科學的界限,注重學科交叉與綜合,巧妙地設計問題情境,啟發(fā)學生的智力,發(fā)展學生的智能,只有這樣才能激發(fā)高師生在學習過程中產生創(chuàng)新的火花。其次,通過案例教學、討論式教學、專題講座、講課比賽等多種教學形式,使高師生在訓練課學習中由被動接受轉化為主動參與。最后,高師生的創(chuàng)新性思維訓練課應更多地運用現(xiàn)代化的教學手段,如多媒體教學、計算機輔助教學等,以提高學生的學習興趣,拓展學習的視野。

3、高師院校應盡可能多地開展校內外課題研究性實踐活動

實踐證明,師范生已具備一定的本體性知識及條件性知識,而較為缺失實踐性知識。[4]實踐性知識的獲取是要通過實踐性課程與教學來實現(xiàn)。在“以人為本,因材施教,注重學生個性發(fā)展,給學生更大的自主發(fā)展的時間和空間”的教學理念指導下,為培養(yǎng)高師生的創(chuàng)新能力,激發(fā)他們學習的積極性,高師院校要多開展校內外課題研究性實踐活動,在活動中形成高師生“個體的”、“實踐的”教育實踐性知識,喚起高師生對生命與教育工作的熱情,讓他們在教育情境中體驗教育生活,體會教師的人生價值以及解決問題的研究過程,從而學會教育研究的方法。

(二)轉變高師生的學習方式和手段,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神

當前高師生的學習方式和手段仍然比較落后。學習方式多為接受式學習,學習手段主要依靠傳統(tǒng)的書、筆、紙及實驗器具,這樣會嚴重制約了高師生創(chuàng)新精神的形成,因此培養(yǎng)高師生的創(chuàng)新學習觀必須以轉變學習方式為前提,以現(xiàn)代化的信息技術為工具,變被動接受性學習為主動創(chuàng)新性學習。

1、學習方式探究化

創(chuàng)新性學習是指能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學習,它的功能在于通過學習提高學習者發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力。[5]創(chuàng)新性學習要求高師生應該從被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥奶骄恐R,用心去感知現(xiàn)象、思考問題,使自主學習、合作學習、探究學習等方式成為高師生主要的學習方式。同時要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學方式,建立課堂教學的創(chuàng)新體系,包括課堂的教學思想、教學原則、教學目標、教學內容、教學模式和方法等各個方面,充分利用課堂調動學生學習的自覺性、獨立性和能動性,最大限度地開發(fā)挖掘學生的潛在創(chuàng)造力。這就意味著高師生不能滿足于知道是什么,還要探索可能是什么。創(chuàng)造性學習的最高境界就是把學習過程變成創(chuàng)新過程,通過創(chuàng)新性學習形成高師生的創(chuàng)新學習個性,創(chuàng)新學習知識,創(chuàng)新學習能力和創(chuàng)新學習行為等品質,使高師生成為新課改需要的具有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師。

2、學習手段現(xiàn)代化

高師生學習的手段不能僅僅依靠傳統(tǒng)的書、筆、紙及實驗器具等,還要利用電腦、電視、網絡等現(xiàn)代化的信息技術資源,開設電影課、欣賞課等,讓他們在豐富多彩的情境中掌握現(xiàn)代化學習手段,積極鼓勵和提倡根據學習情境、內容、目標和特點靈活選用適合自己的學習方法,并將學習方法不斷內化為學習能力,進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。[6]

(三)創(chuàng)設自由、民主、和諧的學習氛圍,培養(yǎng)高師生的創(chuàng)新意識

學生只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下,才可能產生強烈的創(chuàng)新動機,才能樹立創(chuàng)新目標,充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。受傳統(tǒng)教育觀念的影響,高師生的創(chuàng)新意識普遍較弱。斯坦福大學的校長卜斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時,認為寬松的環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要原因?？梢?高師生的創(chuàng)新意識與學校的學習氛圍密切相關,因此,創(chuàng)造自由、民主、寬松、和諧的育人氛圍對于高師生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)至關重要。

1、高校教師要更新教育理念

現(xiàn)代課堂教學要求教師放下架子,平等地看待學生,教師和學生之間應該是合作的伙伴關系。首先,教師在課堂上應給予學生更多的是鼓勵、尊重和信任,要鼓勵大學生大膽提問和質疑,因為提問和質疑是創(chuàng)新的開始。其次,課堂上教師的情感對學生起著潛移默化的影響,教師健康的情緒,積極的情感會形成良好的課堂氣氛,更有利于高師生形成創(chuàng)新意識。因此,要求高校教師要始終保持良好的愉悅的心態(tài)。

2、營造創(chuàng)新性的校園文化氛圍

高校的管理者應具備一定的創(chuàng)新精神,能根據學校實際情況,吸取他校創(chuàng)新學習培養(yǎng)的經驗,充分聽取師生員工對學校管理的建議并不斷改進管理方法。要注重充分激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能,采取多種手段提高教師的教學積極性。鼓勵高師生參加社團、藝術團、廣播臺等學生文化團體的活動,開展教學模擬比賽、多媒體課件制作比賽、板書設計大賽、說課比賽、即興演講和小論文比賽等,形成一種濃郁的創(chuàng)新氛圍,激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情,建立創(chuàng)新激勵機制,鼓勵學生的創(chuàng)造活動,不斷提高學生的創(chuàng)新素質。

(四)變單一評價為多元化評價,促進高師生創(chuàng)新學習觀的發(fā)展

評價是教學發(fā)展的必然結果,是教學的重要環(huán)節(jié)。長期以來,評價手段簡單,方式單一,給教學帶來了一定的負面影響,同樣也阻礙了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)展。因此,高校教學中要注意適時對學生學習過程和學習結果進行合理的評價,從而激起學生創(chuàng)新的激情。

1、課程考試方式多樣化

采用多樣的、有針對性的評估指標,科學地檢測高師生掌握知識的情況,不以分數(shù)的高低作為論“英雄”的惟一標準。應改革過去單一的閉卷考試方式,采取閉卷、口試、討論、現(xiàn)場表演等多元的、動態(tài)的考試方法,著重考查分析問題、思考問題及對問題提出自己見解的能力。可根據不同性質的課程采取不同的形式進行,如課程設計、專題討論、論文、研究報告等形式。從不同角度來考查高師生的創(chuàng)新能力和實踐能力。此外,還可以嘗試在考試成績中把高師生發(fā)表的較高水平論文作為一項重要內容,以附加分的方式出現(xiàn),鼓勵大學生早日參與科研活動,為以后的創(chuàng)新教學打下基礎。

2、評價標準因人而異

影響學生學習水平的先天和后天因素有一定的差異,若要達到統(tǒng)一客觀標準,就會使個別學生與這一客觀標準之間的差距太大,使之對自己失去信心,對學習失去興趣,就談不上創(chuàng)新了。傳統(tǒng)的評價觀只著眼于人才的選拔與淘汰,這些被淘汰的學生帶著種種遺憾和失敗的心理體驗走向了社會,他們很少能體會到成功的甘甜,對自己和未來缺乏充分的信心,因而也不可能以一種積極向上的態(tài)度對待工作和生活,這樣就直接影響了他們的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的形成。[7]因此,高等師范院校應該根據高師生的具體情況采取不同的評價標準,要對高師生學習的前提條件做出有效評估,在此基礎上,對他們在創(chuàng)新性學習過程中所表現(xiàn)出來的智慧、能力、態(tài)度、信念等進行全面的考察,以此來提高他們的學習興趣,促進他們創(chuàng)新學習觀的發(fā)展。

[1]龔春燕.創(chuàng)新學習:學習方式的革命[M].北京:科學技術文獻出版社,2002.

[2]任守軍.談高師學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)[J].教育探索,2004,(3):10-12.

[3]秦春波.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].長春理工大學學報(綜合版),2006,(3):14.

[4]魏善春.師范生實踐性知識及其有效教學途徑探析[J].課程.教材.教法,2009,(7):73.

[5][美]詹姆斯·博特金.[摩洛哥]馬迪·埃爾曼杰拉.[羅馬利亞]米爾恰·馬利察,著.林均,譯.回答未來的挑戰(zhàn)——羅馬俱樂部的研究報告《學無止境》[M].上海:上海人民出版社,1984.

[6]劉錕.創(chuàng)新教育學習觀的內涵與特征探微[J].教育探索,2004,(3):14.

[7]趙學勤.創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學生質量評價策略[J].教育理論與實踐,2000,(1):24.

On the Cultivation of the Concept of I nnovative
Learning for Normal University Students under the Context of the New Curriculum Reform

LIXiu-xiu,M IAO Shen-hua,ZHANG Yu-qiang

(College of Chemistry and Chemical Engineering,Qufu Nor malUniversity,Qufu Shandong 273165,China)

W ith the new curriculum reform progresses,it puts forward higher requirements for the quality of future secondary school teachers aswell as college teachers and students.NormalUniversity,as the cradle of training teachers for basic education should respond to the new concept of basic education curriculum reform,actively innovate the courses and teaching,and adopt a variety of effective strategies to make high-creative learning students develop their innovative learning concept.This paper suggests the ways to cultivate innovative learning concept of college teachers and students from the following aspects:set up new innovative models,change the way of study,establish an free,democratic,har monious a tmosphere of study,and transform the single assess ment to multi-assess ment.

new curriculum refor m;nor mal universities students;the concept of innovative learning

book=7,ebook=252

G42

A

1673-2103(2010)04-0104-04

2010-03-10

教育部人文社會科學研究項目資金資助(09YJA880073);山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目(SDYY09064);山東省教育廳人文社會科學研究項目(J06Z02)。

李秀秀(1984-),女,山東日照人,曲阜師范大學化學與化工學院碩士生。研究方向:課程與教學論。

苗深花(1962-),女,山東膠南人,曲阜師范大學化工學院教授,碩士生導師。研究方向:課程與教學論和師范教育。