短學(xué)期研究型讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)初探

趙風(fēng)云，劉麗芳

（邯鄲學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

2000年教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了如下的要求：“課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力”。為貫徹落實(shí)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》精神，很多大學(xué)紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，在扎實(shí)搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)“短學(xué)期”教學(xué)形式開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。“短學(xué)期”是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展。許多大學(xué)利用“短學(xué)期”為學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)講座，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，開(kāi)設(shè)課時(shí)短實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，組織各類(lèi)專(zhuān)業(yè)性和技能性比賽，縮短了理論教學(xué)學(xué)時(shí)，增加了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程，給學(xué)生提供了更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和自我發(fā)展空間，解決了普通教學(xué)中實(shí)踐課程不足的問(wèn)題。

短學(xué)期是我院教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的政治思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和身心素質(zhì)進(jìn)行綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練的教學(xué)形式。我院的短學(xué)期安排在每個(gè)單學(xué)期的前兩周和雙學(xué)期的后兩周。我們結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，以寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、話(huà)劇表演、課件制作、詞匯學(xué)習(xí)等活動(dòng)作為我院學(xué)生短學(xué)期活動(dòng)的主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但由于種種原因，讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)基本流于形式，學(xué)生抱怨費(fèi)時(shí)多、收效小，部分學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，甚至提出取消該項(xiàng)活動(dòng)。鑒于此，探尋有效、實(shí)用、學(xué)生樂(lè)于參加的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)是擺在老師面前的一個(gè)嚴(yán)峻話(huà)題。如何才能達(dá)到上述目的呢？筆者試著采用吳宗杰倡導(dǎo)的“研究型學(xué)習(xí)”模式，實(shí)施“研究型讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)”。

1 研究型讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)

研究型讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)就是使教師和學(xué)生都進(jìn)入一種對(duì)周?chē)澜?、?duì)事與物、對(duì)自己的探索狀態(tài)、使之成為一種生活方式。[1]248-309研究型讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成答案，它要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的探索，使他們學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，他們將調(diào)動(dòng)所有知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合性的教學(xué)思維活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)技能、思維技能、活動(dòng)技能創(chuàng)新開(kāi)始。

實(shí)現(xiàn)上述教育視野的途徑主要通過(guò)話(huà)題學(xué)習(xí)。話(huà)題可以是學(xué)生的一個(gè)興趣點(diǎn)、一個(gè)夢(mèng)想、一個(gè)正在思考的問(wèn)題、一個(gè)特長(zhǎng)、一個(gè)想探索的領(lǐng)域……，它包括以下幾個(gè)步驟：確定話(huà)題、查閱資料、準(zhǔn)備話(huà)題報(bào)告、課堂演示、反思總結(jié)。

1.1 確定話(huà)題

確定話(huà)題是研究的第一步。但一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)什么是話(huà)題，怎樣確定話(huà)題并不是很清楚，不知從何下手。這就需要教師的引導(dǎo)和激活。研究活動(dòng)伊始，筆者引導(dǎo)他們說(shuō)：你對(duì)哪些主題感興趣，比如教育、經(jīng)濟(jì)、戀愛(ài)、職業(yè)等，它對(duì)你今后的學(xué)習(xí)、工作、生活會(huì)帶來(lái)哪些幫助。經(jīng)過(guò)提示，全班同學(xué)很快確定了4 個(gè)大主題，有文學(xué)、教育、文化、飲食，然后又分成 7個(gè)小組圍繞大主題確定 7個(gè)自己想研究的小話(huà)題：文學(xué)賞析、我理想的大學(xué)、美國(guó)文化、美國(guó)電影、音樂(lè)、美食、養(yǎng)生。因?yàn)槭峭瑢W(xué)自己感興趣的話(huà)題，又是小組成員通過(guò)協(xié)商提出來(lái)的，所以行動(dòng)起來(lái)非常主動(dòng)，有的甚至是通宵達(dá)旦，因?yàn)樗麄兠總€(gè)人都堅(jiān)信這樣一個(gè)理念：我們的話(huà)題將是全班共同分享的學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面提供一段展現(xiàn)教師組織下確定話(huà)題的對(duì)話(huà)：

小組5：我們想研究中西方認(rèn)知方式的差異。

教師：你們?yōu)槭裁磳?duì)這個(gè)感興趣?。?/p>

小組5：因?yàn)槲覀兤綍r(shí)在閱讀文學(xué)作品時(shí)發(fā)現(xiàn)中西方在表達(dá)方式上有很大不同，非常好奇，另外在日常生活中也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)因認(rèn)知方式不同而在同學(xué)當(dāng)中引起矛盾。

教師：好??！值得研究，說(shuō)不定你們一不留神會(huì)成為第二個(gè)亞里斯多德呢。

小組1：我們想研究養(yǎng)生。

教師：哦？怎么對(duì)此感興趣呢？

小組1：我們想讓自己變的更漂亮，讓家人更健康、更長(zhǎng)壽。

教師：不錯(cuò)，愿你們?nèi)缭敢詢(xún)敗?/p>

從上面兩段師生對(duì)話(huà)中可以看出，學(xué)生在確定他們的話(huà)題時(shí)都隱含了他們自己的價(jià)值觀(guān)、理想和熱情。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的東西與他們的理想、生活世界相聯(lián)系后，他們自身的潛力就能得到挖掘，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的心靈需要、情感、思維和知識(shí)內(nèi)涵就能同時(shí)得到關(guān)注。[2]182-232

1.2 查閱資料

資料查閱過(guò)程就是學(xué)生思維不斷被激活的過(guò)程。學(xué)生按照自己的話(huà)題，以小組為單位一起查閱，分工合作，如小組3的話(huà)題是我理想的大學(xué)。小組7個(gè)成員分別收集了自己理想的大學(xué)：哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)，搜集的內(nèi)容和視頻包括該校的校訓(xùn)、理念、圖書(shū)館、食堂、宿舍、活動(dòng)以及該校的名人。查閱資料過(guò)程是一個(gè)對(duì)英文資料展開(kāi)不同形式的閱讀過(guò)程，對(duì)文章中出現(xiàn)的生詞或難句可以省略不管。學(xué)生在確定使用某個(gè)資料以前他們必須對(duì)該資料進(jìn)行瀏覽性閱讀，從多種渠道收集資料，圖書(shū)館找不到，他們就會(huì)去因特網(wǎng)，因特網(wǎng)找不到他們就會(huì)找老師或其他同學(xué)求助，如果實(shí)在找不到他們又可以一起共同協(xié)商來(lái)解決困難。下面記錄小組3查閱資料經(jīng)歷：

今天上午 8點(diǎn)圖書(shū)館一開(kāi)門(mén)，我們小組第一個(gè)沖進(jìn)圖書(shū)館，直奔英文資料室。誰(shuí)知到了那里查了半天也沒(méi)有找到太多我們想要的資料，更沒(méi)有找到視頻資料。隨即，我們又到一樓電子圖書(shū)室，分別尋找自己所需。有的同學(xué)雖然找到了，但不知如何下載，更不知道如何截取視頻，于是我們當(dāng)中的“高手”就一展風(fēng)采，當(dāng)場(chǎng)搞定。同學(xué)們小聲擊掌歡呼，慶祝勝利。

從上述的例子可以看出，學(xué)生查閱資料并不是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到種種意想不到的困難，要么資料不全，要么生詞太多看不懂，要么不會(huì)操作。但不管遇到哪一種困難，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種寶貴的經(jīng)歷，至少他們發(fā)現(xiàn)了自己某方面的不足，因?yàn)椴殚嗊^(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐過(guò)程。小組一起查閱更是思維碰撞、被激活的過(guò)程，因?yàn)樗强咳伺c人之間的對(duì)話(huà)和學(xué)生與周?chē)挛锘?dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，他們?cè)诓殚嗊^(guò)程中通過(guò)討論來(lái)分享和理解資料的意義和作用。

1.3 準(zhǔn)備話(huà)題報(bào)告

準(zhǔn)備話(huà)題報(bào)告通常要經(jīng)歷閱讀話(huà)題材料、編輯話(huà)題材料、寫(xiě)出口頭報(bào)告三個(gè)過(guò)程。

閱讀話(huà)題材料：學(xué)生選來(lái)的材料可謂是五花八門(mén)，內(nèi)容繁多，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀后才能轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言，才能對(duì)話(huà)題的意義進(jìn)行深入地挖掘。這就需要把“泛讀”和“精讀”結(jié)合起來(lái)。他們需要把和主題關(guān)聯(lián)度不高的內(nèi)容刪去，把有關(guān)的內(nèi)容剪輯下來(lái)，把難懂的單詞和句子設(shè)法搞懂，整理出一個(gè)初步的“話(huà)題大綱”，為下一步“深加工閱讀（深加工閱讀是一種為理解、為知識(shí)、為研究、為思維整理而閱讀的閱讀過(guò)程）”做準(zhǔn)備。

編輯話(huà)題材料：為了使學(xué)生收集到的話(huà)題材料得到充分利用，使全班同學(xué)較好地了解該話(huà)題的內(nèi)容，每個(gè)小組都必須都編輯出一份話(huà)題材料。材料的頁(yè)數(shù)不限，可長(zhǎng)可短，對(duì)于難懂的句子可以用漢語(yǔ)解釋。編輯好的話(huà)題材料由學(xué)生自己拿到文印室裝訂、復(fù)印，然后在話(huà)題報(bào)告前發(fā)給同學(xué)和老師手里，以便他們提前閱讀，提出意見(jiàn)。為了使編輯好的話(huà)題材料具有可看性和可操作性，教師和學(xué)生一起制定一些參考標(biāo)準(zhǔn)，如編輯好話(huà)題材料應(yīng)該有封面、小組成員的名字、目錄、選題理由、具體內(nèi)容、評(píng)論、讓同學(xué)討論的思考題。文字要易懂等。

課件制作：課件是學(xué)生用來(lái)直觀(guān)地展現(xiàn)他們?cè)掝}內(nèi)容的一種手段。是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展多媒體英語(yǔ)技能的一種實(shí)踐途徑。在課件制作過(guò)程中有相當(dāng)一部分學(xué)生因之前接觸電腦較少而出現(xiàn)操作障礙。但這并不影響他們的制作，因?yàn)橹灰嗬镉幸晃粚W(xué)生知道課件制作方式，其他同學(xué)困難也就迎刃而解了，他們的“老師”就在他們的中間。

1.4 課堂展示

課堂展示就是要求學(xué)生用英語(yǔ)通過(guò)多媒體課件把他們研究成果呈現(xiàn)給大家。課堂展示內(nèi)容包括：小組成員的名字、選題理由、具體內(nèi)容、評(píng)論、讓同學(xué)討論的思考題。課堂展示方式可以是一個(gè)小組派一個(gè)代表，也可以是小組每個(gè)成員各展示一部分，我們更傾向后者。展示的程序按事先編好的 7個(gè)小組，依次上臺(tái)。展示活動(dòng)主要由以下幾個(gè)程序組成：第一，話(huà)題報(bào)告。第二，全班討論。第三，師生評(píng)價(jià)。下面是小組5展示內(nèi)容：

Thought of round pattern and Thought of straight line

■ Chinese people’s thought of round pattern leads to spiral structure in Chinese .That is Chinese people express themselves indirectly instead of speaking what they want out .

■ On the contrary, westerners think that directly expressing is better than indirectly expressing when talking and writing.

從上述這段話(huà)中，我們發(fā)現(xiàn)小組5通過(guò)《紅樓夢(mèng)》與《傲慢與偏見(jiàn)》、《水滸傳》和《紅與黑》的對(duì)比，闡釋出中西方認(rèn)知方式的不同以及造成不同的原因。除此之外，他們還運(yùn)用半杯水理論導(dǎo)出在日常生活中因人們經(jīng)歷不同、看問(wèn)題視角不同而形成不同認(rèn)知方式的道理，并建議大家要積極的理解問(wèn)題、思考問(wèn)題。

全班討論：討論是研究型讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵，它會(huì)激發(fā)學(xué)生的思想，對(duì)其它學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響。報(bào)告結(jié)束后，全班分組討論，有持相同意見(jiàn)、有持反對(duì)意見(jiàn)、有結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)J知不同的。同學(xué)們興趣盎然，滔滔不絕。

1.5 反思總結(jié)

反思總結(jié)就是學(xué)生和教師對(duì)整個(gè)研究過(guò)程從選題、內(nèi)容、思想深度、語(yǔ)言表達(dá)、課件制作、實(shí)用價(jià)值、報(bào)告效果、討論等進(jìn)行全面的反思和評(píng)價(jià)。通過(guò)反思總結(jié)，便于大家及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，看到成績(jī)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，設(shè)計(jì)新一輪學(xué)習(xí)方案。反思由各組代表或個(gè)人談他們經(jīng)歷了哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)、有哪些收獲、尚存哪些問(wèn)題、有哪些改進(jìn)措施。之后，再由 7個(gè)小組長(zhǎng)組成的評(píng)委按照大家自己制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)小組和成員打分。

反思總結(jié)的過(guò)程就是學(xué)生不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整、自我發(fā)展的過(guò)程。在反思總結(jié)過(guò)程中，同學(xué)們激動(dòng)的暢談著自己的經(jīng)歷和感受：牛原舒同學(xué)說(shuō)道：“短學(xué)期的收獲真是太大了!以前看似簡(jiǎn)單的東西，自己動(dòng)起手來(lái)才知道有多難。我們的課任老師把課件做得那么豐富多彩，我們還經(jīng)常吹毛求疵，現(xiàn)在真想對(duì)老師說(shuō)一聲“您辛苦了”。

閆麗同學(xué)說(shuō)：“以前我不喜歡讀名著，覺(jué)得好無(wú)聊。可是在短學(xué)期我找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法。我喜歡聽(tīng)，于是我在網(wǎng)上下載了《簡(jiǎn)愛(ài)》，把它聽(tīng)完，然后又從圖書(shū)館借到那本書(shū)，邊聽(tīng)邊讀，在讀的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)原來(lái)我也可以喜歡上名著，我覺(jué)得這個(gè)方法很適合我，不僅讓我提高了聽(tīng)力水平，還實(shí)現(xiàn)了讀名著的愿望。我打算以后就用這個(gè)方法讀一些名著”。

李一姣說(shuō)：“本次的短期使我學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的東西，我們學(xué)會(huì)了合作、感受到團(tuán)隊(duì)的力量。學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了動(dòng)手操作能力、更重要的是經(jīng)歷了探索過(guò)程，我想它對(duì)我今后一生都會(huì)有影響的”。

張書(shū)敬、柳學(xué)莎說(shuō)：“通過(guò)‘我理想大學(xué)’的展示使我了解到我夢(mèng)寐以求的北大的風(fēng)采，更重要的是它對(duì)我的心靈有了很深的觸動(dòng)，我會(huì)加倍努力去實(shí)現(xiàn)我心中的夢(mèng)想！我也堅(jiān)信在這個(gè)世界上沒(méi)有什么做不到的，只要堅(jiān)持，一切皆有可能”！

2 啟示

為期十天的短學(xué)期圓滿(mǎn)結(jié)束了，然而參與研究型讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)和老師似乎還有些意猶未盡的感覺(jué)。實(shí)踐證明，該活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，激發(fā)了探究欲望，點(diǎn)燃了理想之火，還學(xué)會(huì)了課件制作能力、合作能力和創(chuàng)新思維能力。由此，我們總結(jié)出要想達(dá)到上述效果，必須做到以下幾點(diǎn)：

2.1 空間

在研究型讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中，要使學(xué)生享有發(fā)展自己興趣的足夠空間。學(xué)生只有有了足夠的空間，他們作為自然屬性的最佳發(fā)展境界才能得以實(shí)現(xiàn)，才能拓展他們的好奇心。學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)域是在學(xué)生的興趣里面，而不是在教師的想象或那些宏大的敘述里面。[2]182-232只有學(xué)生的興趣得到發(fā)展以后，他們才能從興趣轉(zhuǎn)入對(duì)世界事務(wù)、對(duì)自己、對(duì)自然的關(guān)注。

2.2 激活

教師要讓學(xué)生把他們大腦中已有的知識(shí)、興趣、生活經(jīng)歷、夢(mèng)想等通過(guò)各種形式的研究型學(xué)習(xí)激活起來(lái)，使學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)?！爱?dāng)生活和學(xué)習(xí)之間的鴻溝被填平以后，讀書(shū)學(xué)習(xí)就會(huì)變得既快樂(lè)又富有挑戰(zhàn)”。[3]175-181

2.3 展現(xiàn)

教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)合把他們的研究成果或?qū)W習(xí)作品展現(xiàn)出來(lái)，使他們不成熟的思想、概念變得成熟起來(lái)；使他們的讀書(shū)效果更加高效；使他們實(shí)踐能力更趨成熟；使他們英語(yǔ)運(yùn)用能力更快接近目標(biāo)語(yǔ)的水平，真正做到學(xué)以致用。

[1]Cochran-Smith, M. & Lytle, S. L. Relationships of knowledge and practice: Teacher learning in communities[J]. Review of Research in Education, 1999, 24(1).

[2]吳宗杰，黃愛(ài)鳳. 外語(yǔ)課程與教師發(fā)展[M]. 合肥：安徽教育出版社，2005.

[3]Little, D. Learning as dialogue: The dependence of leaner autonomy on teacher autonomy [J]. System, 1995, 23(2).