應(yīng)用多媒體授課法的教學(xué)效能分析

張慶良 孫愛民 呂紅霞

(1邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系;2高教研究所,河北邯鄲 056005)

應(yīng)用多媒體授課法的教學(xué)效能分析

張慶良1孫愛民2呂紅霞1

(1邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系;2高教研究所,河北邯鄲 056005)

介紹了效能的概念,提出了效率與效能的區(qū)別?？偨Y(jié)了多媒體授課法的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)。提出了多媒體授課法教學(xué)效能的影響因素在于教師思想觀念轉(zhuǎn)變,采用新教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)手段,激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性,有選擇、有限度地使用直觀性原則,循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。指出了多媒體授課法教學(xué)效能提高在于關(guān)注學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展,保持效能與效率均衡,教師應(yīng)積極進(jìn)行自我反思。

多媒體;教學(xué)效能;教學(xué)

1 教學(xué)效能的概念

自我效能感是班杜拉提出的概念,指的是人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。班杜拉在 1986年出版的《思想與行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知論》這一巨著中系統(tǒng)全面地闡述了自我效能感理論,自我效能感理論是班杜拉社會(huì)認(rèn)知論的核心[1]。

伯納德 (C.L.Barnard)認(rèn)為:達(dá)成既定目標(biāo)時(shí),稱之為效能;滿足個(gè)人動(dòng)機(jī)時(shí),稱之為效率[2]。羅賓斯(S.P.Robbins)認(rèn)為:效能是目標(biāo)的達(dá)成,效率是為達(dá)成目標(biāo)的投入與產(chǎn)出的比值[3]。

2 多媒體授課法

多媒體授課法是教師通過具有一定教學(xué)功能的教學(xué)軟件,其中包含電子教案、CA I課件 (ComputerAided Instruction)、網(wǎng)絡(luò)課件等進(jìn)行輔助教學(xué)的一種方法。多媒體課件綜合使用文本、圖像、圖形、動(dòng)畫、聲音、和視頻等多種媒體,通過邏輯連接對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合處理。

2.1 多媒體授課法的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)過程首先是種認(rèn)識(shí)過程,這種認(rèn)識(shí)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,借助教材或其他媒介,掌握科學(xué)知識(shí)、方法,以最經(jīng)濟(jì)的途徑認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界,掌握學(xué)科知識(shí)與技能,發(fā)展自身的能力與創(chuàng)造力的活動(dòng)過程。同時(shí),作為認(rèn)識(shí)過程的教學(xué)活動(dòng)也有其特殊性。具體表現(xiàn)在學(xué)生獲取的是間接知識(shí),學(xué)生在教學(xué)中學(xué),在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中學(xué),并非是在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué);學(xué)生獲取知識(shí)是在教師與學(xué)生的交流活動(dòng)、交往活動(dòng)中獲得的;并且學(xué)生知識(shí)與能力的提高是通過起主導(dǎo)作用的教師這個(gè)中介因素實(shí)現(xiàn)的。

作為強(qiáng)調(diào)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法的方法型教學(xué)策略之一的多媒體授課法,在加強(qiáng)學(xué)生間接知識(shí)的認(rèn)知過程中起著重要的作用。在制作多媒體課件的過程中,教師會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí),學(xué)習(xí)各種軟件應(yīng)用技巧;同時(shí)多媒體授課法會(huì)促進(jìn)教師廣泛查閱教學(xué)資料,提高自身學(xué)科知識(shí)水平。

應(yīng)用多媒體授課法可摒棄粉筆、黑板與板擦,通過多媒體實(shí)現(xiàn)教師、計(jì)算機(jī)與學(xué)生三方間對(duì)話。課堂教學(xué)生動(dòng),形式新穎,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

綜合運(yùn)用文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫處理等多種形式的媒體信息,將諸多媒體元素有機(jī)地構(gòu)成在一起,將立體的、全方位的信息展示給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想。

提升教學(xué)容量,提高教學(xué)效率。在課程內(nèi)容日益增加,而學(xué)時(shí)日益減少的今天,傳統(tǒng)教學(xué)模式容量小,無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的需求。應(yīng)用多媒體授課法可預(yù)先構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容,提前做好教學(xué)框架。在課堂上,教師可有更多時(shí)間講解,增加與學(xué)生交流的可能性。

2.2 多媒體授課法的弱點(diǎn)

作為一種教學(xué)手段而言,多媒體授課法的適用范圍是有限的,其先進(jìn)性的發(fā)揮是有條件的。

多媒體授課法的人文思想不足,未能充分做到以人為本。多媒體授課法的采用確實(shí)起到輔助教師教學(xué)的作用,但是在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)上,未能發(fā)揮重大作用。

多媒體課件制作消耗資源巨大,制作課件時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間與精力,對(duì)教師計(jì)算機(jī)能力要求甚高?；蛘呓處熓褂枚嗝襟w課件的主要原因是因?yàn)榭梢砸粍谟酪?制作之后可一直使用;或者教師直接下載現(xiàn)成課件,未能和校本教材相結(jié)合;或者教師制作課件不規(guī)范,在其中加入不必要的媒體信息,重視學(xué)生的感官刺激,忽視實(shí)際教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn),因此學(xué)生注意的是細(xì)枝末節(jié);或者教師追求課件本身制作,而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。

使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的課程多為課件演示與課件放映,教師的工作主要是按照課件去閱讀,因此常出現(xiàn)照屏宣科的現(xiàn)象。教師與學(xué)生間的互動(dòng)相對(duì)比較缺乏,教師與學(xué)生間無法進(jìn)行有關(guān)授課內(nèi)容的交流,因而教師充當(dāng)了多媒體課件的操作員與解說員的角色。在這種思路的引導(dǎo)下,多媒體授課并未遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思路。

多媒體授課中,安排的教學(xué)內(nèi)容偏大,未能注意均衡教學(xué)效果。讓學(xué)生被動(dòng)地接受海量信息是種機(jī)灌教學(xué)的模式,因而教學(xué)方式由傳統(tǒng)的人灌,到后來演變的機(jī)灌,再到現(xiàn)在的人機(jī)共灌。多媒體教學(xué)速度普遍偏快,學(xué)生難于記筆記,學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)少。在速度和質(zhì)量之間,難于實(shí)現(xiàn)又好又快,無法將教學(xué)效果放于首位。

學(xué)生未能積極思考。在多媒體授課中,學(xué)生未注意自身素質(zhì)提高,只是欣賞畫面而不參與知識(shí)學(xué)習(xí),多媒體課程學(xué)習(xí)成為瀏覽知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

多媒體課件能夠?qū)?fù)雜抽象的知識(shí)簡單化,但是學(xué)生在淺層次上的理解能否取代其深層次的思考?課件到底是應(yīng)該抽象化、形象化,還是應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的思維水平?教學(xué)內(nèi)容是否是越直觀形象越好呢?

多媒體教學(xué)設(shè)備成本高,資源利用不充分。多媒體授課法以先進(jìn)的硬件與軟件設(shè)施為基礎(chǔ),只有重視設(shè)備的維護(hù)、保養(yǎng)與升級(jí),才能加強(qiáng)多媒體教學(xué)效果。目前部分高校多媒體教學(xué)設(shè)備管理壓力巨大,維護(hù)不足時(shí)有發(fā)生,如:投影儀設(shè)備老化、色彩失調(diào)、屏幕故障、屏幕與微機(jī)連接等諸多問題造成維修人員疲于奔命,運(yùn)營與維護(hù)成本高。

3 教學(xué)效能的影響因素

在教學(xué)效能的影響因素中,教師思想觀念轉(zhuǎn)變是其最基本的因素。在教師思想觀念轉(zhuǎn)變同時(shí),應(yīng)當(dāng)對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行揚(yáng)棄。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師為課堂教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師與學(xué)生間應(yīng)進(jìn)行有效交流。教師以自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及臨場發(fā)揮能力感染著學(xué)生,而這一點(diǎn)在多媒體教學(xué)中同樣適用。

在教育發(fā)展歷程中,教學(xué)方法,教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用是教學(xué)改革的需要,也是教學(xué)改革的推動(dòng)力量。新技術(shù)手段運(yùn)用對(duì)于豐富教學(xué)內(nèi)容,改變?cè)薪虒W(xué)模式,使學(xué)生習(xí)得積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助他們充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、使學(xué)習(xí)形式多樣化,起著積極的推進(jìn)作用。

激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出,教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。在目前教育體制無法對(duì)此進(jìn)行完全保證的前提下,多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生間接體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng),在初級(jí)程度上,創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)的氛圍。盡管教師、學(xué)生在發(fā)送信息、接收信息的進(jìn)程中,教師發(fā)送的信息包括聲音、文字、圖像、演示、討論、模擬、仿真等多種形式,但采用多媒體技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)一樣,即如果沒有學(xué)習(xí)者的積極響應(yīng),教學(xué)活動(dòng)可以照樣進(jìn)行。學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性并未成為多媒體教學(xué)活動(dòng)的必要因素。

有選擇、有限度地使用直觀性原則。在教學(xué)原則與教學(xué)方法運(yùn)用上,多媒體教學(xué)充分應(yīng)用了直觀性原則。在教育史上,直觀性原則的出現(xiàn)具有進(jìn)步意義,它給中世紀(jì)的脫離學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)院式教學(xué)以沉重打擊,使書本知識(shí)與其所反映的事物結(jié)合起來。17世紀(jì)中葉的捷克教育家夸美紐斯(J.A.Comenius)曾經(jīng)指出,凡是需要知道的事物,都需要通過事物本身進(jìn)行教學(xué)。兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論學(xué)者布魯納 (J.S.Bruner)認(rèn)為表征知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方式有三種,即動(dòng)作性表征、形象性表征、符號(hào)性表征。但是長期對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué),進(jìn)行形象性表征教學(xué),會(huì)導(dǎo)致其思維模式化、簡單化、缺乏想象力,而沒有想象力的學(xué)生會(huì)缺乏創(chuàng)造力,會(huì)成為成績優(yōu)異而沒有創(chuàng)造力的人。

多媒體教學(xué)中,師生間交流減少,啟發(fā)性原則的應(yīng)用偏差。教師的提問、激疑偏低,以至于無法啟發(fā)學(xué)生的思維。加之在教學(xué)進(jìn)程中,有啟發(fā),無耐心,不給學(xué)生以思考時(shí)間,問題或是過多,或是蜻蜓點(diǎn)水,啟而不發(fā)現(xiàn)象很是普遍;或者是僅僅關(guān)注于知識(shí)本身,而非關(guān)注獲得知識(shí)的方法和學(xué)習(xí)的過程。

多媒體教學(xué)在循序漸進(jìn)的原則上,受制于知識(shí)量大的客觀特點(diǎn),多種媒休綜合使用,使得學(xué)生的注意力容易集中于其中不重要的內(nèi)容上。加之缺乏先行組織者內(nèi)容,缺乏新知識(shí)和學(xué)生既有知識(shí)間的聯(lián)系,學(xué)生可能無法判斷,教師可能沒有明確標(biāo)明知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn),違背了夸美紐斯的“應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)一切,在一個(gè)時(shí)間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中于一件事情上”。

4 多媒體授課法效能分析

多媒體授課是否做到了關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是教學(xué)過程的主體,與傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣,應(yīng)用多媒體教學(xué)手段時(shí),也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性,讓其主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中,因?yàn)闆]有學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是無效教學(xué),沒有學(xué)生參與的教學(xué)也是無效教學(xué)。在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)同時(shí)觀察學(xué)生是否進(jìn)行能動(dòng)思維。實(shí)現(xiàn)學(xué)生能動(dòng)思維的方法包括:以多媒體輔助教師講解,而非是單向放映式的灌輸;在課堂教學(xué)中使用積極詞匯評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步,而非是隱含或外顯的貶低或冷漠;注重非智力因素的培養(yǎng);改善育人的方法與環(huán)境,而不僅僅停留于教書、教好書、教會(huì)書的程度上;通過神態(tài)、體態(tài)等非語言因素對(duì)學(xué)生加以影響;教師應(yīng)站立授課,并且適時(shí)地指示多媒體課件內(nèi)容,而非是坐在電腦桌前,用光標(biāo)指示內(nèi)容。

多媒體授課是否保持了效能與效率的均衡。多媒體教學(xué)手段為高效率課堂的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持,但是這種技術(shù)手段應(yīng)用在多大程度上可實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)成效提高呢?在多媒體課件制作時(shí),既應(yīng)做到簡單就是美,也必須充分應(yīng)用學(xué)生的多種感官共同作用的輔助學(xué)習(xí)模式;既要保持精益求精,又不能僅僅展示課程內(nèi)容的目錄、大標(biāo)題、小標(biāo)題。即要求做到內(nèi)容豐富,但同時(shí)又不能整個(gè)屏幕均是大段文字;使用多種承載授課內(nèi)容的素材文件時(shí),又不能過于花哨,重形式、輕內(nèi)容,讓學(xué)生有食而膩之的感覺。

多媒體授課法是否為教師反思自我教學(xué)行為提供支持與幫助。教學(xué)活動(dòng)不僅是教師的課前準(zhǔn)備,授課時(shí)教師教、學(xué)生學(xué),更有教學(xué)行為評(píng)估及學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià),教師的課后反思。

[1]葉浩生.心理學(xué)通史 [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:243

[2]Barnard C.I. The Functions of the Executive[M]. Cambridge:Harvard University Press,1971

[3]Robbins S.P.Organisational Behaviour:Leading and Managing in Australia and New Zealand[M].New Jersey:Prentice Hall,1998

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邯鄲市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃 2009年度課題“職業(yè)技術(shù)院校多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施”(課題編號(hào):0904045)最終研究成果之一。

張慶良(1972-),男,河北邢臺(tái)人,邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系教師。

[責(zé)任編校:張彩紅 ]