高職貧困生的心理健康現(xiàn)狀與對策

黃 丹

（廣東女子職業(yè)技術學院，廣州 511450）

高職貧困生的心理健康現(xiàn)狀與對策

黃 丹

（廣東女子職業(yè)技術學院，廣州 511450）

高職貧困生是高職院校的一個特殊群體，也是心理問題的易發(fā)人群，特殊的成長經歷所帶來巨大的心理壓力和心理素質的缺陷，給貧困生的健康成長、成才帶來了負面影響；分析了高職貧困生的心理特點，并提出改善方案，以期幫助他們戰(zhàn)勝困難、擺脫困擾，使他們能健康地成長。

高職；貧困生；心理健康；心理疏導

DO I：10.3969/j.issn.1671-4733.2010.02.32

隨著高職院校收費的提高，部分來自農村和城市貧困家庭的學生，經濟壓力增大，貧困生問題成為社會關心的一個焦點。據(jù)中國青少年發(fā)展基金會公布的調查結果，截至2005年8月，全國有貧困大學生405萬人，貧困生約占大學生總數(shù)的26％。

社會各界在關注貧困生問題時，往往將更多的注意力集中到了貧困生的經濟救助方面，而忽視了貧困生的心理問題。由貧困所導致的心理健康問題，已經嚴重影響到貧困生的學習、生活、交友與就業(yè)，是高校和社會教育工作不可忽視的環(huán)節(jié)。有調查表明，60％的貧困生為自己貧困生的身份感到羞愧難當；22.5％的貧困生感到很自卑，不愿意讓別人知道自己的處境；42.2％的貧困生不愿在網(wǎng)上或其它媒體上公開求助，即使能夠收到滿意的效果。貧困也對近半數(shù)貧困生的人際交往產生影響，使其不愿積極主動地與人交往。40％的貧困生參與社會活動的熱情曾受到過打擊，近20％的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點。甚至有8.5％的學生認為校園出現(xiàn)犯罪活動與一些學生的貧困有關。而這些都難免會影響到貧困生的心理健康。

一 高職貧困生的心理特征

1 自尊與自卑相交織的心理沖突

自卑是人的一種不良自我意識，是一種自己輕視自己，認為自己不如別人的慚愧、羞怯、畏縮，甚至心灰意冷的情緒。自卑是貧困生最典型的心理特征，普遍認為，貧困生的心理問題根源于自卑感，但其實這種明顯的自卑心理正是與強烈的自尊心理相碰撞而產生的。與當代所有大學生一樣，高職貧困生富有理想、渴望成材，同樣有著強烈的求知欲和對美好未來的向往。而另一方面，與一般高職生相比，家庭、社會環(huán)境的激勵使貧困生對艱苦的生活有更強的承受能力，更珍惜來之不易的學習機會，“生活上不能與你比，學習上就一定要比你強”是貧困生自尊心理的寫照。

在強烈的自尊下，貧困生承受著更大心理壓力。因家庭經濟拮據(jù)，不愿也不能向親人所取更多的經濟支持；學習成績一旦不好，就更容易產生自責自疚，覺得辜負父母期望，浪費了父母的血汗錢；遇上困難時，自尊心又使他們不愿向朋友和同學尋求心理支持。同時，又因為交往面狹窄，獲取勤工儉學信息的能力不足，難以通過兼職或者勤工儉學來改善經濟狀況。長期的經濟壓力導致的心理壓力將越來越重，這種壓力正是自卑和自尊兩種心理沖突的結果。

2 獨立與依賴共存在的心理矛盾

很多貧困生在求學路上一直是靠政府資助、學校和親人的幫助走進大學校園，而家庭的期望、環(huán)境的磨練，使得他們更加珍惜這來之不易的求學機會，于是，他們一面努力學習，一面主動尋求各種勤工儉學機會，展示出貧困生的自立自強的優(yōu)良品質。但自身對經濟資助的需求與自立自強之間的矛盾，又使他們陷入了深深的心理矛盾之中。

也有極少部分貧困生依賴性較強，認為自己貧窮，就應該得到社會的資助，一味等待學校經濟援助，或對外界的資助有著“等、靠、要”的消極心態(tài)。而一旦得不到幫助還會有憤怒、仇視的心理。還有的得到幫助之后卻不加以珍惜，更有甚者為了讓別人瞧得起，維護自己所謂的面子，求得心理平衡，竟然用助學貸款和助學金去購買高檔衣服，或忙于應酬，全然沒有了原先的自立、自強、勤儉和奮進。

3 渴望交往與自我封閉的心理沖突

渴望交往是年輕大學生的共同特點，校園豐富多彩的活動提供給他們展現(xiàn)自己、與人溝通的舞臺。而調查顯示，貧困生中認為自己社交范圍很窄的占2.86％，較窄的占15.86％?！皼]有錢”成為他們經常發(fā)出的感嘆和用來逃避人際交往的托詞。在有些社交場合中滿懷熱情的貧困生也會遭到歧視、排斥甚至拒絕，強烈的挫折體驗強化了從自卑到抑郁的心理轉變過程中，長此以往，如果自己不進行調適，未受到正確的心理引導，他們中一些人就很有可能會進一步使自己心理封閉。從強裝笑臉、抑郁寡歡，慢慢地內心世界收斂閉合，進行自我封閉，甚至采取獨來獨往的方式進行一種軟性的自衛(wèi)，以此來捍衛(wèi)他們認定的那些所謂的“尊嚴”。

4 焦慮與抑郁的心理困擾

無法掙脫生活的困境，渴望擺脫貧困、改變命運，使得這些貧困生容易焦慮，而長時間的自卑又使一些貧困生的心理慢慢轉向抑郁。吳清蘭（2005）對高校貧困生的SCL-90研究結果表明，各癥狀因子中軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性高于全國常模，其中軀體化、強迫癥狀、精神病性有顯著差異，抑郁，偏執(zhí)兩個因子有極顯著差異。

除了經濟上的負擔之外，學習的壓力，同學交往中對自己行為的誤解或歧視，面對“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)機制所承受的巨大就業(yè)壓力，加之未能正確認識甚至部分夸大經濟方面的困難，焦慮、抑郁的心理成為貧困生突出的心理特點。部分貧困生因為學習方法不當，成績欠佳，既不能分擔家庭的重擔，又無法以優(yōu)良的成績回報家人，強烈的內疚感加重了內心的焦慮體驗。過度或過于持久的焦慮體驗，損害了他們正常的心理發(fā)展，引發(fā)心理疾病，從而嚴重地影響其學習和正常生活。

二 加強貧困生的心理引導，提高競爭力

國家、社會和高校在貧困生問題上可以說是用盡了解數(shù)，相當程度上緩解了貧困生的壓力，但是貧困生問題遠未達到完全解決的程度。2000年推出的國家助學貸款，額度大，利息低，無額擔保，是目前貧困生解困的主渠道。但美中不足的是剛性強、額度大，受益人數(shù)有限，且難以與高?，F(xiàn)有的其他助學計劃融合以便更合理有效地使用。我校與其他高校一樣，也為貧困生推出了不少助學措施，其中有獎學金、社會助學金、學費減免、勤工儉學、臨時困難補助等。

而事實告訴我們，貧困生的心理問題是一個復雜的問題，單單是經濟上的幫助無法徹底解決他們的貧困。針對貧困學生的特點，不僅要提供必要的經濟幫助，同時還要加強對他們的心理引導。只有這樣，有可能幫助貧困學生同時實現(xiàn)經濟貧困與心理貧困，為貧困生的健康成長開辟一條綠色通道。

1 增強貧困生的社會支持系統(tǒng)

良好的社會支持系統(tǒng)是人們緩解情緒壓力、保持心理健康的重要途徑。由于貧困生在人際關系上敏感，交往面過窄，消極被動，而且對老師也往往避開，導致了他們客觀上社會支持度偏低。貧困生的交往以被動性、順從性為主，不得不交往時才交往，交往時又往往是旁觀者，服從他人。為了改變這種局面，可以分以下四個步驟來逐漸加強他們的交往意識和能力。

第一步，走進人群。對于貧困生個體來說，應帶著單純的目的走進人群，即我能從別人那里學到什么。先做聽眾或觀眾，仔細地聽，耐心地看，微笑著欣賞別人，這是拉近人際距離的第一步。

第二步，相信人群。由于認知上的偏差，貧困生往往會把別人單純的言談舉止復雜化，其實這也是個人內心自卑的投射，只有相信別人、欣賞別人，才可能與他人坦誠相待，內心也才能平衡。

第三步，參與人群。這多表現(xiàn)在交往能力方面，讓學生明白，人際交往可以有言語參與，也可以有行為參與。

第四步，服務人群?；拥娜穗H關系是相互付出又彼此得到的，所以多想想“我能為別人做什么”，從生活小事做起，在互動中體驗友情，培養(yǎng)交往能力。

2 加強貧困生心理健康教育體系

當前，高職學生心理健康教育工作的基礎還相當薄弱，特別是針對貧困生的心理健康教育開展得還不夠。學校的相關行政部門應采取積極有效的措施幫助解決貧困生的心理問題。

學生工作部門要了解和掌握貧困生的心理健康狀況，進行定期的心理健康調查。建立針對貧困生的心理檔案，為他們創(chuàng)造一個尊重、信任和積極進取的成長環(huán)境，以提高他們的心理素質。

要積極開展心理輔導和咨詢工作。針對貧困生群體的相似特點進行團體輔導和咨詢，在相互合作，幫助的氛圍中提高自我意識，發(fā)揮自我教育和群體教育的潛能，解決心理問題。除團體輔導之外，還需強化個別輔導和個別咨詢的作用，通過個別輔導和行為指導等步驟，分析無助、困惑、自卑的原因和后果，幫助學生直面環(huán)境和壓力，進行自我接納和自我欣賞。這也就是為這些學生搭建了一個宣泄的平臺，是他們能夠在心理痛苦煎熬的時候有一個可以療傷的地方。讓他們帶著冬天的寒風進來，但出去時，卻是乘著春風。

充分利用課堂，大力普及心理健康知識。高職院校應針對學生生理、心理發(fā)育不夠成熟的實際情況，有選擇地開設心理健康課程，幫助學生學習和掌握一些心理學基礎知識。通過開設心理健康教育講座，幫助他們認識心理健康的重要性，了解健康人格和良好情緒是心理健康的重要指標，使他們形成對貧困的正確認識，增強他們自尊、自愛、自強不息的精神面貌和情緒調節(jié)能力。這里值得一提的是，為了避免傷害貧困生的心理自尊，學校對貧困生在心理問題方面表現(xiàn)出來的某種群體特殊性不應加以放大或渲染。當然，對于少數(shù)存在明顯心理障礙的貧困生有必要采取針對性的教育措施。

3 心理援助和經濟援助相結合

對貧困生進行心理援助的目的主要是幫助他們完善人格，對事物有一個積極向上的認識，以及對困難有合理的應對方式。人格是一個人的整體的穩(wěn)定的特征整合，擁有強健的人格的人，很少能夠在困難面前倒下。因此，對于高職院校中的貧困生，我們不是給予直接的經濟幫助或者在挫折面前代替他應對，而是幫助他們完善他們的人格，讓他們無論何時何地遇到苦難挫折都能從容面對，這也就是“授人以魚，莫如授人以漁”。要做到這點，首先就是理解他們家庭經濟拮據(jù)的實際困難，理解其所處環(huán)境；其次是尊重他們的實際困難，保護他們敢于挺起脊梁與困難抗爭的不屈精神。既給他們“輸血”，解決必要的生活補助，但更重要的是讓他們學會“造血”，也為他們提供更多的勤工助學機會，讓他們通過自己的雙手去勞動，在勞動中鑄造和健全自己的理想人格。

總之，貧困生的心理問題已經是目前高職院校必須重視的問題之一，這不但事關學校的穩(wěn)定大計，也是國家建設社會主義和諧社會的重要環(huán)節(jié)。社會需求綜合素質的人才，而良好的心理品質和較強的心理調適能力是素質教育的培養(yǎng)目標，也是促進高職大學生全面發(fā)展的重要途徑和手段。關注貧困生的消極心理問題，是要采取有效的辦法將他們“扶上馬”，也是高校“扶貧工程”極為重要的一個環(huán)節(jié)，對貧困生不僅要在經濟上施以援手，還要在心理上給予幫助和引導，只要這樣，才能力爭實現(xiàn)貧困生經濟和心理雙雙脫貧，從而促進他們的身心健康發(fā)展，并以積極向上的精神面貌投身社會主義建設事業(yè)。

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［3］魏青.試論貧苦大學生的“心理貧困”及其疏導［J］.教育與職業(yè)，2006，（4）：99-101.

［4］趙薇，于兆鋒.高校貧困大學生心理問題之我見［J］.邵陽學院學報（社會科學版），2006，（1）：120-122.

［5］吳清蘭.高校貧困大學生心理危機之我見［J］.中山大學學報論叢，2005，（4）：419-412.

G444

A

1671-4733（2010）02-0100-03

2010-05-26

廣東女子職業(yè)技術學院思政教育研究會基金資助項目（項目編號：D08007）

黃丹（1982-），女，江西分宜人，碩士，講師，從事大學生心理健康方面的研究，電話：13824401167。