基于多元智能理論的高職英語(yǔ)分層教學(xué)

郭黎娜

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ,陜西 咸陽(yáng) 712000)

基于多元智能理論的高職英語(yǔ)分層教學(xué)

郭黎娜

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ,陜西 咸陽(yáng) 712000)

教育改革的深化和發(fā)展離不開(kāi)新理論、新觀點(diǎn)的支撐和指導(dǎo),主要論述美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納 1983年提出的多元智能理論(The Theory ofMultiple Intelligences)對(duì)于高職英語(yǔ)分層教學(xué)的指導(dǎo)作用,并指出多元智能理論在英語(yǔ)分層教學(xué)中的如何切入的問(wèn)題。

多元智能理論;提出;分層教學(xué)

一 多元智能理論的概述

哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納(Harvard Gardner)博士,是國(guó)際上享有盛譽(yù)的心理學(xué)家和教育學(xué)家,他于 1983年提出的“多元智能理論”被各國(guó)教育學(xué)、心理學(xué)界譽(yù)為“哥白尼式的革命”。加德納博士認(rèn)為:每一個(gè)人的大腦都有“八大智能區(qū)”,每個(gè)人都有發(fā)展這 8種智能的可能性,但這 8種智能在每個(gè)人身上都會(huì)表現(xiàn)出不同的形態(tài)。這就是著名的“多元智能理論”?！岸嘣悄堋卑ㄒ韵?8種:言語(yǔ) /語(yǔ)言智能;邏輯 /數(shù)學(xué)智能;視覺(jué) /空間智能;身體 /運(yùn)動(dòng)智能;音樂(lè) /節(jié)奏智能;人際交往智能;自我反省智能;自然觀察者智能。

加德納認(rèn)為,智力是每個(gè)人不同程度地表現(xiàn)在生活各個(gè)方面的能力,智能的結(jié)構(gòu)是多元的。教育的宗旨就是關(guān)注個(gè)體智能的差異性,促進(jìn)其潛能的開(kāi)發(fā),多元智能理論為分層教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),并從新的視角豐富和發(fā)展因材施教的思想體系。依托多元智能理論,我們可以從教學(xué)形式、課程設(shè)置及評(píng)價(jià)等方面實(shí)踐因材施教、分層教學(xué)。多元智能理論帶來(lái)的教育新內(nèi)涵,對(duì)我們樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀,實(shí)施因材施教,進(jìn)行素質(zhì)教育,推動(dòng)教育改革的發(fā)展有重要的啟示。

二 多元智能理論與高職英語(yǔ)分層教學(xué)

多元智能理論的意義在于他摒棄了傳統(tǒng)的把智力看作是以語(yǔ)言能力和邏輯能力為核心的整合能力認(rèn)識(shí),這種理論認(rèn)為人的能力是由多種智能構(gòu)成的。每個(gè)個(gè)體所同時(shí)擁有的綜合智能,通常是以不同的方式和不同的程度整合在一起,從而使得每個(gè)人的智力都各具獨(dú)特性。因此,每個(gè)人的智力都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的一面。這一理論強(qiáng)調(diào)智力是人的一種功能外顯形式,是多元的,發(fā)展的,并通過(guò)個(gè)體活動(dòng)才能加以確認(rèn)。近年來(lái)隨著各高校的不斷擴(kuò)招,學(xué)生來(lái)源日趨復(fù)雜,學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,尤其是高職院校情況更是如此。在我國(guó),絕大部分高職院校公共英語(yǔ)課堂的組織形式仍采用以專(zhuān)業(yè)分類(lèi)的班級(jí)教學(xué)授課形式,采用統(tǒng)一的教學(xué)模式,忽視學(xué)生的興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣、智力水平和潛在能力等因素,為使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)不能達(dá)到智能的開(kāi)發(fā)和特長(zhǎng)、潛力的挖掘和培養(yǎng)。要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的尷尬局面,使所有專(zhuān)業(yè),所有基礎(chǔ)層次的學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展,我們可以以多元智能理論為指導(dǎo),打破傳統(tǒng)的、按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)的班級(jí)授課形式。使不同層次的學(xué)生均學(xué)有所獲,必須因材施教、必須在課堂教學(xué)時(shí)注重分層教學(xué)的運(yùn)用,以學(xué)生客觀存在的差異為前提,有區(qū)別的制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

三 多元智能理論在高職英語(yǔ)分層教學(xué)中的運(yùn)用

(一) 多元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于多元智能理論,高職教師在制定課程教學(xué)計(jì)劃前,可以根據(jù)學(xué)生各方面興趣和潛能來(lái)設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境,盡可能使每一個(gè)學(xué)生的智能都在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有所提高。根據(jù)所要教授的內(nèi)容,首先教師要思考通過(guò)教學(xué)內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的那些智能,然后要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景或任務(wù),教學(xué)情景和任務(wù)的設(shè)計(jì)要盡可能的能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),當(dāng)然教師還要有策略、有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難?？梢园l(fā)現(xiàn)在多元智能理論指導(dǎo)下教學(xué)目標(biāo)也是多元的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、自主學(xué)習(xí),確立了學(xué)生的主體地位。

如《新視野英語(yǔ)教程》第二冊(cè)Unit 1的 Section A的主題是“Symbols of Culture”,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師可以將多元智能理論中的“際交往智能 ”和“語(yǔ)言智能”做為本單元主要智能培養(yǎng)目標(biāo),并設(shè)計(jì)與這些智能相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。教師可以組織學(xué)生討論在人際交往中的注意事項(xiàng)、不同文化的語(yǔ)言風(fēng)格等或組織學(xué)生開(kāi)展文化藝術(shù)展,亦或是讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的英文資料等,總之每個(gè)學(xué)生都能以自己擅長(zhǎng)的技能參與到教學(xué)情景或任務(wù)中,在交流與溝通中學(xué)到新知識(shí),而并非是在傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式下被動(dòng)學(xué)習(xí)。只要教師精心去發(fā)掘,無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是什么,都可找尋出幾種智能的切入。圍繞著這些智能都可以設(shè)計(jì)各種教學(xué)情景或任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

(二) 多元教學(xué)策略

多元智能理論認(rèn)為智能之間并非彼此絕對(duì)獨(dú)立、毫不相干,而是相互作用的,所以教師不能一味重視文章的篇章理解和語(yǔ)言知識(shí),而是要將語(yǔ)言能力與多方面的智能結(jié)合在一起設(shè)計(jì)教學(xué)情景或任務(wù)以構(gòu)建學(xué)生復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)在多元智能理論的指導(dǎo)下,高職英語(yǔ)分層教學(xué)更應(yīng)注重如下幾個(gè)方面教學(xué)策略。

1 實(shí)施有針對(duì)性的教育

在分層教學(xué)中,根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象,采取不同的教學(xué)手段和方法。要做到這一點(diǎn),教師應(yīng)充分考察和分析學(xué)生智能發(fā)展差異。如教師面對(duì)語(yǔ)言智能發(fā)達(dá)的學(xué)生,可以安排更多文字性的學(xué)習(xí)方式,多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他——復(fù)述、演講、角色扮演、辯論等;對(duì)于運(yùn)作智能發(fā)達(dá)的學(xué)生,可安排角色扮演、戲劇演出、肢體游戲等活動(dòng),在這種肢體語(yǔ)言較多的環(huán)境中來(lái)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。

2 注重各項(xiàng)智能的綜合發(fā)展

在注重學(xué)生長(zhǎng)項(xiàng)智能的發(fā)展的同時(shí),教師要加強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)智能對(duì)于弱項(xiàng)智能的正遷移作用。例如,有的學(xué)生語(yǔ)音好但交際自信心稍差,就鼓勵(lì)他給別的同學(xué)糾正發(fā)音,鼓勵(lì)他多用英語(yǔ)和別人交流,參加英語(yǔ)演講,辯論和主持等活動(dòng),培養(yǎng)其敢于說(shuō)出口的信心;有的學(xué)生語(yǔ)言智能沒(méi)有音樂(lè)智能發(fā)達(dá),我們可以在教學(xué)中,想辦法發(fā)揮其音樂(lè)才能,如鼓勵(lì)同學(xué)們向他學(xué)習(xí)唱英文歌曲,從而使這類(lèi)學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。

3 充分利用學(xué)生之間智能的相互作用

不同學(xué)生之間的智能是可以相互影響的,因此教師可以讓不同的學(xué)生來(lái)完成共同的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)智能的相互作用,使得每一個(gè)學(xué)生在其智能較弱方面得到提高,通過(guò)其智能較強(qiáng)的方面的發(fā)揮,從而得到了學(xué)習(xí)滿足感。例如,教師可以安排小組圍繞“時(shí)尚的變化”的主題,做一次集體演講?；顒?dòng)中教師要鼓勵(lì)各小組的成員發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項(xiàng)。

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G718.5

[文章編號(hào)]1671-4733(2010)02-0089-02

10.3969/j.issn.1671-4733.2010.02.28

2010-05-26

郭黎娜(1980-),女,陜西涇陽(yáng)人,講師,研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué),電話:15991286728。