高職生英語學習動機微探

李永蘭

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，鄭州 451450）

高職生英語學習動機微探

李永蘭

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，鄭州 451450）

在眾多影響英語學習動機的因素中，學習動機是影響學習的主要情感因素，從高職英語學習動機的現(xiàn)狀入手，分析影響英語學習動機的因素，提出了相應的培養(yǎng)和激發(fā)英語學習動機的方法和建議。

英語；學習動機；培養(yǎng)和激發(fā)

DO I：10.3969/j.issn.1671-4733.2010.02.26

一 高職生英語學習動機的現(xiàn)狀

隨著高職教育的發(fā)展，高職生所占比例正逐年上升。蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)院校讓人們欣喜地看到越來越多的學生可以跨進高等教育的學府，接受系統(tǒng)的、正規(guī)的高等教育，這對我國公民素質(zhì)的全面提高具有重大意義。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，當今高職英語教育中存在的一些問題。

大多數(shù)高職學生來自師資力量相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，他們的英語口語帶有濃重的地方口音，語法知識匱乏，詞匯量不足等。這使他們在英語學習時缺乏信心，自卑感強，課堂參與度低，不愿主動交流。部分來自城市的學生，由于選擇高職是迫于無奈，雖然英語基礎稍微好些，但屬于被動學習，學習動機薄弱，學習策略意識缺乏?？傮w上講，部分高職生存在著高考之后對學習采取松懈的態(tài)度。當前，學風是高等教育面臨的一大課題，而高職生又是一個較為特殊的群體，主要原因就是學生學習動機削弱或?qū)W習動機不正確造成的。

近幾年，我國開始重視對大學生英語學習動機的研究，而且這些研究普遍采用Gardner的社會心理模式，只涉及諸如學習目的、自信心等少數(shù)動機結(jié)構(gòu)與學習成績的關系，沒有從更寬廣的知識領域、理論模式對大學生的動機結(jié)構(gòu)及其之間的關系進行探討。而對于當前正蓬勃發(fā)展的高職院校的學生的學習動機，尤其是從更寬廣的領域、視角，運用定性與定量研究相結(jié)合的深層次地探討樂學、厭學、次厭學的英語學習動機影響因素的研究尚需加深。

二 影響高職生英語學習動機的因素

1 焦慮恐懼，學習處于被動狀態(tài)

焦慮感是學生在英語學習和使用語言過程中產(chǎn)生的一種情感。在長期的學習過程中，由于達不到預期目標，學生的自尊心和自信心受挫，失敗感和內(nèi)疚感增強，繼而進入緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。具體表現(xiàn)在三個方面：交際畏懼、考試焦慮、評價恐懼。研究表明，具有交際畏懼的學生認為自己的英語能力低，在交際活動中采取消極或回避的態(tài)度，這種態(tài)度成為英語學習的障礙；具有考試焦慮的學生是帶著恐懼心理來對待考試的，平時不能專注于學習內(nèi)容；具有評價恐懼的學生過于在意他人對自己的看法，在學習過程中采取有意識地回避，以使不利的評價因素降到最低，在學習中往往處于被動狀態(tài)，遇到問題不敢問同學和老師，二者自然影響學習效果。

2 片面的自我評價，以成績論成敗

有些高職生不能客觀看待學習成績。他們關注的焦點是和別人相比的成績，他們自我滿意度與成就感建立在比別人做得好的基礎上。經(jīng)常根據(jù)學習成績來評判自己學習結(jié)果是成功還是失敗。他們尤其喜歡與同班同學相比，與同寢室同學相比。如果不能順利超越他人，就會泄氣，失去學習動機。

3 急于求成，結(jié)果事與愿違

高職生需要學習的本專業(yè)的科目很多。對他們來說，本專業(yè)科目是他們學習的重點，需要投入大量的時間，所剩時間不多，這些時間如果用來學習英語，其本身學習的輸入量并不多。輸入量對于學生的英語能力的形成是至關重要的。質(zhì)變以量變?yōu)榛A的英語學習，其本身是一個循序漸進，持續(xù)積累的過程。輸入量的不足再加上英語等級考試對他們的壓力，使他們急于求成，把學習英語當作是一件硬性任務去完成，學習動機自然就削弱了。

三 激發(fā)和保持英語學習動機的途徑

1 激發(fā)興趣，調(diào)動學習英語的積極性

激發(fā)興趣是培養(yǎng)學習動機的有效途徑。愛因斯坦曾指出：“在學校里和在生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這個結(jié)果的價值認識。啟發(fā)并加強青年人的這些心理力量，我看是學校最重要的任務。只有這樣的心理基礎，才能導致一種愉快的原理，去追求人的最高財富-知識與藝術技能”。原始的認知往往表現(xiàn)為一種好奇，隨新奇事物的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨之消失而消失。教師應抓住這一原始特性，把學生的不穩(wěn)定的好奇引導到對自然、社會規(guī)律的穩(wěn)定興趣上去。采取這一途徑是通過興趣作用把學習活動變成自己的需要，旨在培養(yǎng)學生強烈的內(nèi)在學習動機，使學生在學習活動中感受到樂趣，以此來調(diào)動學生學習英語的積極主動性。

2 端正態(tài)度，提高學習英語的自覺性

教師要讓學生了解，掌握英語對社會經(jīng)濟的發(fā)展和個人發(fā)展的意義，幫助他們端正態(tài)度，確定切合實際的目的。只有學生弄明白學習目的，才能把“要我學”變成“我要學”，將需要轉(zhuǎn)化為動機。高職英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。學生只有將“工具型”動機和“融入型”動機結(jié)合起來，把英語作為一門交流工具來學習，意在運用它，才會產(chǎn)生正確的學習態(tài)度，提高學習熱情與學習的自覺性。

3 明確目標，穩(wěn)定英語學習動機

當前大學生學習英語的主要目的是通過國家四、六級考試，便于今后的求職需要。大學生可將這些考試當作英語學習的短期目標，與此同時，應當確立一個適合于自己的一個長期目標，自己的英語水平要達到一個什么樣的目標，是能看懂英語書籍，報刊、具有流利的口語表達能力，或者是只是精通與本身所學專業(yè)有關的專業(yè)英語。短期目標和長期目標都能對學習者起到提高學習積極性的良好作用。

現(xiàn)階段，學生往往用單一工具價值觀來看待英語學習。把英語作為一種謀生、求知、晉升的工具和手段。這樣，學生在英語學習中可能會只注重語言形式，而忽視語言的思維、文化等內(nèi)涵。其實英語學習所包含的價值是多方面和多層次的。教師要教育學生用總體價值觀來看待英語學習。學習英語的表層價值是掌握新的交際工具，而其深層價值則是通過語言形式感受語言內(nèi)在的精神實質(zhì)，多掌握一種文化規(guī)約、思維模式。學生對英語學習一旦有了深刻的價值認識，他們的內(nèi)在動機便會的得到激發(fā)，就能持久地保持注意力，并自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學習活動。

4 適時表揚，培養(yǎng)學生學習英語的成就感

教師的態(tài)度對學生的學習信心起著非常重要的作用。如果教師的態(tài)度是肯定的，學生對英語學習的自信心會增強，保持較高的學習熱情。消極地批評會導致學生失去學習的興趣和信心。尤其是對學習基礎較差的或?qū)W習暫時遇到困難的學生要及時傳遞期望信息，讓學生感到成功的希望。對取得進步的學生要及時給予肯定和表揚，充分肯定其在學習過程中取得的點滴進步和成績，使其獲得不同程度的成功體驗。學生在學習活動的成功體驗中所產(chǎn)生的快樂情緒，更有助于增強他們的自信心和成就感。促使他們朝著成功的方向繼續(xù)努力。但表揚要適當，否則會使學生在學習中出現(xiàn)的錯誤不能得到及時糾正。

5 考核方式靈活，尊重學生的個體差異性

教學內(nèi)容難度過高會使學生產(chǎn)生畏難情緒，難度過低又會使學生感到?jīng)]有意思而失去興趣。因而教師在教學過程中，要針對程度不同的學生布置難度適中的任務，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步，適時鼓勵。同時還要通過必要的制度給學生施加適度的壓力，如對學生進行定期和不定期的測驗，在班級里開展競賽，實行必要的獎懲制度等。只有壓力和動機相結(jié)合，才會對英語學習形成積極的推動作用。

避免千篇一律的期末一卷定成績的傳統(tǒng)考核方法，使考核對學生學習動機起到積極的激發(fā)和保持作用。采取過程考核的評價方式?！斑^程考核就是教師對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力、能力、水平和對教學內(nèi)容的掌握情況做出及時評價，多次累積起來即課程的總評成績”。及時的測評結(jié)果能及時影響學生的學習動機。它首先能經(jīng)常性地刺激學生的外部學習動機，當學生看到每次的努力都得到相應的評價時，就會不斷努力。持續(xù)的努力必然會促進學生運用英語能力的發(fā)展，而能力的不斷發(fā)展反過來會促使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而促使他們產(chǎn)生內(nèi)部學習動機。

面對終身學習時代的到來，特別是全球化時代對英語運用能力的要求，在眾多影響英語學習成效的因素中，學習者的學習動機至關重要。因此，對學習動機的研究應成為英語教育的一項重要任務，以保證學習者自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。影響英語學習動機的因素是復雜的，可以說英語學習動機的激發(fā)與保持是一項系統(tǒng)過程，需要廣大英語教師、教學管理者和學習者的通力合作。

［1］杜福興.談英語學習動機及其激發(fā)與保持［J］.外語教學，2003，24（4）：151-153.

［2］丙利紅.如何激發(fā)非英語專業(yè)大學生的英語學習動機［J］.吉林廣播電視大學學報，2005，（1）：82-83.

［3］傅玲芳.大學英語學習動機的非凡性與動機的維持［J］.溫州職業(yè)技術學院學報，2004，4（3）：52-54.

［4］宣泠.利用流媒體技術激發(fā)大學英語學習動機［J］.無錫教育學院學報，2005，25（2）：47-49.

［5］張雪嬌.英語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)［J］.沈陽教育學院學報，2005，（S1）：154-156.

［6］侯彥賓，梁春生.情感因素在英語學習中的作用［J］.保定師范?？茖W校學報，2004，17（3）：109-110.

G718.5

A

1671-4733（2010）02-0084-02

2010-04-12

2010年度河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題《河南省高職商務英語專業(yè)學生英語學習動機研究》（項目編號：SKL-2010-1346）

李永蘭（1972-），女，河南虞城人，副教授，從事英語教學與英語語言研究，電話：13733877615。