項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

秦 敏，張宇敬

（1.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000；2.河北金融學(xué)院，河北 保定 071000）

0 引言

項(xiàng)目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)法，也是當(dāng)今十分盛行的一種教學(xué)法。建構(gòu)主義（Constructivism）最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。基于建構(gòu)主義的教學(xué)則要求：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師擔(dān)起幫助者角色，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

在高等職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法是指通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師在教學(xué)過(guò)程中只起到咨詢、指導(dǎo)與答疑的作用。項(xiàng)目教學(xué)法的目的是在教學(xué)中把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是以一定的應(yīng)用環(huán)境為背景，由學(xué)生親自動(dòng)手，在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)原理所學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與關(guān)系數(shù)據(jù)理論來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)中、小規(guī)模的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。其目的是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法，具備一定的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。因此，在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)中引入項(xiàng)目教學(xué)法是非常適宜和恰當(dāng)?shù)摹？梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)并編寫代碼完成各種功能的控制，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1 “項(xiàng)目教學(xué)法”在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流程如下：確定選題，開(kāi)題，中期檢查，系統(tǒng)驗(yàn)收，課程設(shè)計(jì)答辯，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”來(lái)規(guī)范管理課程設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生可以清楚地了解什么階段應(yīng)該做什么，達(dá)到什么樣的目的，使課程設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行。

項(xiàng)目教學(xué)法一般按照明確項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估和歸檔應(yīng)用五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行，課程設(shè)計(jì)流程經(jīng)過(guò)整合后，按照這五個(gè)階段實(shí)施。

1.1 明確項(xiàng)目任務(wù)（即課程設(shè)計(jì)選題和開(kāi)題）

精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。在確定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：（1）能將理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起；（2）所選項(xiàng)目數(shù)量足夠多，且涉及面要廣，并緊扣教學(xué)目標(biāo)；（3）項(xiàng)目具有一定的難度，需要學(xué)生掂掂腳才能夠著，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；（4）項(xiàng)目是切實(shí)可行的，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系，具有一定的實(shí)用價(jià)值。

首先組建項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，如年齡、性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言能力等等，把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組，促使來(lái)自不同層次、具備不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互信任、互相學(xué)習(xí)。組員人數(shù)要適中，一般每個(gè)小組確定3～4個(gè)成員，每個(gè)小組由其成員推選一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)是在教師的指導(dǎo)下制定本小組的開(kāi)發(fā)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實(shí)施等各個(gè)方面的工作。

然后采用開(kāi)放式原則確定選題，通常由教師提出多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，學(xué)生可以選擇自己熟悉的題目，最好是一個(gè)小組一個(gè)題目。題目定好后，教師和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生自定一種數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，如SQL Server、MySQL 等，并選用 C、C++、VB、JAVA、.NET、ASP、JSP等開(kāi)發(fā)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.2 制定計(jì)劃

在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全體組員討論，進(jìn)行分工，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

1.3 實(shí)施計(jì)劃

確定每個(gè)學(xué)生在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序開(kāi)始工作。

項(xiàng)目實(shí)施階段是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，項(xiàng)目任務(wù)的完成主要以學(xué)生的自學(xué)及相互協(xié)作為主。同時(shí)，在此階段教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的困難，并督促學(xué)生按時(shí)按量完成項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)中的各個(gè)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能夠順利地在計(jì)劃內(nèi)完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要做好下列工作，引導(dǎo)好學(xué)生。（1）適時(shí)召集項(xiàng)目組長(zhǎng)開(kāi)短會(huì)，了解各個(gè)項(xiàng)目組的開(kāi)發(fā)進(jìn)程，并適當(dāng)?shù)靥嵝阉麄冮_(kāi)發(fā)順序。（2）適時(shí)進(jìn)行一些具體的技術(shù)指導(dǎo)。例如數(shù)據(jù)庫(kù)的確立，一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的數(shù)據(jù)庫(kù)是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的核心，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)怎樣避免冗余，解決插入異常、刪除異常和修改異常的問(wèn)題。再如安全性控制問(wèn)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)庫(kù)和應(yīng)用程序兩個(gè)方面進(jìn)行安全性控制，采取相應(yīng)措施。（3）提醒各小組長(zhǎng)要將開(kāi)發(fā)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及解決辦法進(jìn)行記錄，做好各個(gè)開(kāi)發(fā)階段的總結(jié)工作。

在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師不僅僅是一個(gè)可供學(xué)生利用的資料庫(kù)，更應(yīng)該成為一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上探索前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣處理大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)際操作技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。

1.4 檢查評(píng)估（包括中期檢查、系統(tǒng)驗(yàn)收和答辯）

中期檢查是對(duì)學(xué)生上一階段的設(shè)計(jì)情況做一個(gè)總結(jié)，解決開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如小組成員之間的有效溝通，進(jìn)度是否符合要求等。最后檢查先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估、小組評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。課程答辯是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)完成情況的一個(gè)總結(jié)，也是最終評(píng)定課程成績(jī)的重要依據(jù)。學(xué)生在此過(guò)程中可以提高總結(jié)描述能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程的總結(jié)、對(duì)某些細(xì)節(jié)問(wèn)題的回答，提高了學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力，口頭表達(dá)能力。

1.5 歸檔或應(yīng)用

項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。例如作為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的軟件可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學(xué)習(xí)中。

通過(guò)這五個(gè)階段的管理，數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果非常明顯。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，具備了以后從事軟件開(kāi)發(fā)的基本職業(yè)素養(yǎng)和技能。同時(shí)，學(xué)生開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)應(yīng)用于工作實(shí)際中，也減輕了工作人員的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，為以后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)注意的問(wèn)題

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以理論知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐技能為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要注意下述問(wèn)題。

2.1 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

在傳統(tǒng)教育中，教師是主角，學(xué)生是觀眾，教師在想盡一切辦法將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的。要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位變被動(dòng)為主動(dòng)，教師一定要從“前臺(tái)”退到“后臺(tái)”，不要輕易讓學(xué)生吃教師“咀嚼過(guò)的東西”。教師要更新教學(xué)理念，熟悉職業(yè)實(shí)踐，具有跨學(xué)科能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)自身在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”。

2.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，明確教師職責(zé)

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師的職責(zé)不但沒(méi)有減輕，反而還加重了。因?yàn)榻處煵坏獙?duì)任教科目融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，還要為學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)，使其在不同的情境下靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情境，讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)力攻破各路難關(guān)，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成意義建構(gòu)的目的。

2.3 及時(shí)監(jiān)督檢查，防止個(gè)別學(xué)生的不作為

由于采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。個(gè)別學(xué)生自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想，無(wú)所事事，所以教師要全程跟蹤檢查，督導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生按照計(jì)劃完成自己的開(kāi)發(fā)任務(wù)，可以采取“一幫一”的措施，小組成員結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，安排成績(jī)好的學(xué)生對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。

［1］肖勝陽(yáng).在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的研究［J］.電化教育研究，2003（10）.

［2］賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）.

［3］趙立娥.項(xiàng)目教學(xué)法在高職物流實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究［DB/OL］.中國(guó)論文下載中心，（2009-02-25）［2010-03-12］.http://www.studa.net/gaodeng1090225/14200055.html.