高職考試制度中技能型考核方案的探索

彭魯青

（宿遷市廣播電視大學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

一、高職考試制度的現(xiàn)狀及改革的必要性

高職教育的改革方向是以培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才為目標(biāo)。雖然十分強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但是考試模式往往局限于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考查，且多采用終結(jié)性考試模式，實(shí)踐技能方面的考試形式單一且形同虛設(shè)，很難反映出學(xué)生所掌握的技能水平，更難反映出學(xué)生是否具有適應(yīng)企業(yè)需求的職業(yè)技能。讓學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)是為了“考試”，誤導(dǎo)學(xué)生偏重理論學(xué)習(xí)而偏離技能學(xué)習(xí)，這樣，高職考試制度就失去了關(guān)鍵性的導(dǎo)向作用。而要培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展所需要的技能型人才，就必須將職業(yè)技能教育觀念內(nèi)化于考試制度的考核評(píng)價(jià)體系中，形成技能型的考核方案，從而促進(jìn)高職教育考試制度的改革，真正實(shí)現(xiàn)以適應(yīng)企業(yè)需求為本位的技能型人才培養(yǎng)模式。

二、高職考試制度改革的探索——技能型的考核方式

（一）國外可資借鑒的考試模式

（1）德國及歐共體的“雙元制”考教分離的考試制度；（2）澳大利亞TAFE模式，這種考試模式采用了12種標(biāo)準(zhǔn)化的多種測(cè)試組合方式，包括觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面試、自評(píng)、案例分析報(bào)告、論文、工作制作、筆試和錄像等；（3）英國國家職業(yè)資格證書考試，這是一種注重過程、注重輔助資料的考核模式；（4）美國和法國高職教育考試以校本考試為主，十分重視發(fā)揮考試的引導(dǎo)、促學(xué)和激勵(lì)功能，大多數(shù)課程以形成性考試為主，總結(jié)性考試為輔，在教學(xué)過程中以各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性考核，學(xué)生提交的作業(yè)、論文、設(shè)計(jì)或?qū)ｎ}答辯成績?cè)诳偝煽冎兴急壤笥谄谀┛荚嚦煽儭?/p>

（二）職業(yè)技能型的考核方式

技能就是通過實(shí)踐練習(xí)來掌握的能夠完成一定任務(wù)的技術(shù)和能力。職業(yè)技能是指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力，目前高職學(xué)校的職業(yè)技能幾乎包括了用人單位需求的所有類型，如焊工、車工、鉗工、數(shù)控操作、汽車駕駛、廚師、珠算、點(diǎn)鈔、縫紉工、建筑工、維修工，以及計(jì)算機(jī)方面的打字員、排版制作、程序制作、廣告制作、網(wǎng)頁制作等等。

技能型考核標(biāo)準(zhǔn)既符合企業(yè)的招聘要求，又能適應(yīng)日常用工需要，只有真正滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求，才能說明高職教學(xué)改革的成功。我們要結(jié)合多方面的要素來探索多樣的考核方式，比如不同的專業(yè)和課程的特點(diǎn)、用人企業(yè)的崗位測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自身的特點(diǎn)等等。

1.過程式的技能型考核形式

高職教育的技能型考核要實(shí)現(xiàn)廣泛性和全面性，實(shí)現(xiàn)考核從一次向多次，從一方面向多方面的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)教學(xué)過程的監(jiān)控作用?？己丝梢园粗R(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行，也可以按項(xiàng)目和案例進(jìn)行?？己说哪康牟皇且滥囊粋€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，而是要學(xué)生正確、熟練地掌握專業(yè)技能，對(duì)于不懂的、不熟練的部分要再考，直至得到成功的考核結(jié)果。考核的結(jié)果不僅要記錄評(píng)定，還要記錄成功的時(shí)間，這樣才能在更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這就要求改變過去高職教育考試中一次性的不合理的終結(jié)考試形式，因?yàn)橐淮涡缘慕K結(jié)考試難以將學(xué)生所要掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行全面的考核與評(píng)價(jià)。過程式的技能型考核形式的特點(diǎn)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，使教師與學(xué)生在演示、模仿和考核中學(xué)習(xí)，便于了解學(xué)生對(duì)技能的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)、總結(jié)，這種方式幾乎可運(yùn)用于職業(yè)教育的所有課程考核。過程性考核形式還可以拓展到課堂提問、評(píng)價(jià)討論、創(chuàng)意作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告等等。

2.分組式的技能型考核形式

高職類專業(yè)課程的知識(shí)體系特點(diǎn)是廣泛和淺顯，而將來實(shí)際的就業(yè)方向特點(diǎn)是分支和深入，分組技能考核就是把班上學(xué)生分成幾個(gè)小組，分組可由教師和學(xué)生協(xié)調(diào)進(jìn)行。分組的主要依據(jù)：一是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，二是按將來可能的就業(yè)方向，三是按照教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行協(xié)作分組，教師根據(jù)課程在專業(yè)體系中的作用和地位，給不同組別準(zhǔn)備不同的技能考核項(xiàng)目。

以Photoshop的課程考核為例說明就業(yè)方向的分組方案：Photoshop方向有廣告平面設(shè)計(jì)類、書籍裝幀類、數(shù)碼影像修飾類、裝潢裝飾效果圖的制作類等等，不同就業(yè)方向的技能考核方案要有差別，要想辦法讓學(xué)生貼近真實(shí)滿足社會(huì)需求，每個(gè)小組都要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，這樣能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生收集資料、整理資料、設(shè)計(jì)制作等方面的實(shí)踐能力，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大發(fā)揮。

3.互補(bǔ)性的技能考核形式

高職課程中自主研發(fā)類課程可以采用學(xué)生共同命題的形式來組建題庫，讓學(xué)生以作者的身份參與教師的閱卷，要按照創(chuàng)新性、適應(yīng)性、實(shí)施性和完善性的四方面要求進(jìn)行評(píng)分。讓學(xué)生介入教師的角色中，每個(gè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握情況不同，通過命題他們會(huì)提高對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，命題的過程也是再實(shí)踐的過程，通過學(xué)生命題，真正形成“以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向”的新型技能考核模式。

這種考試模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生具有成就感，能提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。該考試模式的適用范圍廣，實(shí)用性強(qiáng)，一般工科類專業(yè)及課程都可以采用，同時(shí)可將技能考核與課程考核結(jié)合起來。

4.企業(yè)參與的技能型考核形式

引入企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目并邀請(qǐng)企業(yè)參與命題和判卷的技能型考核方案，被稱為企業(yè)參與的技能型考核形式。學(xué)生首先完成企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的“技能型案例考試”，然后再完成基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力的標(biāo)準(zhǔn)化考試。對(duì)于通過考試的學(xué)生，不僅能獲得考試成績和證書，還能獲得一份“測(cè)評(píng)報(bào)告”。因?yàn)榧寄苄涂己顺煽冊(cè)u(píng)定時(shí)要對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新的、探討性的觀點(diǎn)給以較大的權(quán)重，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和能力，讓“測(cè)評(píng)報(bào)告”從對(duì)應(yīng)專業(yè)所需要的技能角度出發(fā)來展現(xiàn)考生的考試結(jié)果，多維度評(píng)價(jià)考生的各方面的能力。

這種考試和評(píng)價(jià)機(jī)制能夠客觀、全面地反映學(xué)生對(duì)于特定技能的實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)招聘的零距離接觸。根據(jù)學(xué)校所開設(shè)的課程內(nèi)容，由學(xué)校教師及培訓(xùn)企業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否已達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力出具相關(guān)的能力評(píng)價(jià)證書。

三、技能型考核的未來展望

我們通過教學(xué)過程中的技能考核方案來引導(dǎo)和提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)作精神和職業(yè)道德也得到了很好的訓(xùn)練和提高。技能型考核結(jié)果可作為學(xué)生將來接受職業(yè)技能鑒定以及從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)衡量其從業(yè)資格和能力的重要尺度，是滿足不同職業(yè)類別企業(yè)對(duì)特定技術(shù)崗位人員的測(cè)評(píng)與選拔的預(yù)選和模擬，技能型考核體現(xiàn)了企業(yè)的核心理念，改變了學(xué)生工作能力離準(zhǔn)員工相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象，減少和縮短了企業(yè)測(cè)評(píng)的周期與考試時(shí)間，極大地提高了企業(yè)的招聘效率。

［1］仇偉明.高職教育考核方法改革探析［J］.浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

［2］張磊.高職高專教育考核方法改革探析［C］//全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)議.2004第三次專題研討會(huì)，烏魯木齊，2004.

［3］古天龍，魏銀霞，磨玉峰.教學(xué)型高校培養(yǎng)目標(biāo)定位研究［J］.中國高教研究，2009（1）.