職業(yè)院校學生學習質量評價內容研究

張建映，張躍濱

（河北軟件職業(yè)技術學院，河北 保定 071000）

為了適應建設人力資源強國這一新形勢新要求，職業(yè)教育必須認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，推進人才培養(yǎng)模式的改革和建設，努力提高教育教學質量。對學生學習質量進行科學評價是提高職業(yè)院校教育教學質量的關鍵一環(huán)，這涉及評價內容、評價主體、評價指標體系等諸多方面，限于篇幅，本文僅就職業(yè)院校學生學習質量評價內容進行重點研究。

一、知識學習理解運用能力是基本內容

在對2008年“速錄”專業(yè)和“文秘”專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況進行調查時發(fā)現(xiàn)，凡是就業(yè)狀況較好的學生，在校學習期間專業(yè)理論課和公共課等以知識學習為重點的課程考試考核成績排名都是靠前的。這些學生不僅考試考核成績好，而且知識學習理解運用能力也較強，他們注重思維方法的運用，會學習，講究理論聯(lián)系實際。也就是說，這些學生之所以就業(yè)狀況較好，是因為較強的知識學習理解運用能力為其奠定了基礎。因而在職業(yè)院校學生學習質量評價體系中，應將知識學習理解運用能力作為基本內容。

職業(yè)院校學生必須具備知識學習理解運用能力是由下述幾方面因素決定的。首先是由知識與實踐的關系決定的。行為需要大腦支配，實踐需要知識指導。人的知識學習理解運用能力，直接影響著其實踐工作能力。不論從事什么樣的工作，知識學習理解運用能力強的人，工作就容易到位，而且效率較高；反之，工作不容易到位，效率較低。其次是由知識經濟時代決定的。知識經濟是繼農業(yè)經濟、工業(yè)經濟之后一種新的經濟形態(tài)，它建立在知識和信息的生產、交換、分配和應用之上，以高科技產業(yè)為基礎，主要資源和生產要素是知識和智力。知識經濟時代生產力要素結構和產品制造模式，產業(yè)結構和就業(yè)結構都發(fā)生了根本性變化，農業(yè)經濟和工業(yè)經濟時代那種簡單的、單純技工的勞動崗位越來越少，即使是生產、服務、管理一線的工作，也往往要求從業(yè)者具有較高的知識學習理解運用能力，欠缺知識學習理解運用能力，是適應不了知識經濟時代生產、服務、管理一線崗位要求的。再次是由人類生存發(fā)展對職業(yè)需求的內在規(guī)定性決定的。人類社會發(fā)展過程中，對產品和服務的需求在質地層級（效用）上是不斷增長且無限多樣的，而某一具體產品和服務在需求數(shù)量上是有限的。職業(yè)需求也是如此，在質地層級（效用）上是不斷增長且無限多樣的，在數(shù)量上則是有限的。如果技能型人才不具備一定的知識學習理解運用能力，就難以適應職業(yè)需求質地層級（效用）不斷增長且無限多樣但數(shù)量有限這一內在要求。新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，舊職業(yè)不斷縮減，從業(yè)者必須具備職業(yè)發(fā)展能力，而知識學習理解運用能力則是職業(yè)發(fā)展能力的基礎。

對學生的知識學習理解運用能力進行評價，要融入整個教學體系之中。專業(yè)理論課和公共課等以知識學習為主的課程，需要明確相應的學習內容、學習過程和目標，并對其進行評價；專業(yè)基礎技能課、專業(yè)核心技能課等以實踐學習為主的課程，許多也可以明確知識的學習內容、學習過程和目標并對其進行評價。例如，“辦公軟件應用”作為一些專業(yè)的基礎技能課，可以強化“做中學”，每一具體實訓任務都要求學生寫出規(guī)范的實訓準備報告，并要求在實訓準備報告中闡明知識點、操作步驟及其之間的邏輯關系，以及與其他操作方法、軟件應用的異同和應該注意的問題，這樣，也就在一定程度上明確了此課程知識學習的內容、過程和目標。這里需要注意的是，對知識學習質量進行評價，側重的是知識學習理解運用能力，即使是專業(yè)理論課和公共課，也可以設定問題（包括綜合性、系統(tǒng)性的問題）或任務，通過教師講解、學生寫出學習筆記、查閱整理資料、分析解答問題等具體教學過程和目標，對學生知識學習理解運用能力進行培養(yǎng)和評價。

二、實踐技能是關鍵內容

通過對2008年“速錄”和“文秘”專業(yè)畢業(yè)生進行調查，發(fā)現(xiàn)速錄專業(yè)就業(yè)狀況較好的19位同學速錄職業(yè)技能等級考試都達到了中級以上水平，其中6人在全國速錄技能大賽中獲獎；“文秘”專業(yè)就業(yè)狀況良好和較好的14人中，文秘職業(yè)技能等級都達到了中級。這些同學都具備過硬的專業(yè)技能，人際交往、團隊合作等能力也比較突出，他們之所以就業(yè)狀況較好，是因為實踐技能起到了關鍵作用。因此在職業(yè)院校學生學習質量評價體系中，應把實踐技能作為關鍵內容。

實踐技能是影響職業(yè)院校學生學習質量的關鍵。2006年11月16日下發(fā)的《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確指出：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；與企業(yè)合作建立高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐。

實踐技能包括專業(yè)核心技能、專業(yè)基礎技能、通用實踐技能和專業(yè)拓展技能。專業(yè)核心技能，是指必須以此技能為核心，輔之以其他能力，形成一種能力系統(tǒng)，才能將該職業(yè)的事情做好；專業(yè)基礎技能，是必須以此技能為基礎，才能培養(yǎng)提高專業(yè)核心技能；通用實踐技能，是眾多職業(yè)都需要的實踐能力，比如語言表達能力、人際交往溝通能力等等；專業(yè)拓展技能，是能夠超越某一職業(yè)技能，在原職業(yè)技能基礎上能夠拓展出新職業(yè)技能，適應新職業(yè)的要求。這些實踐技能，都應該在教學體系中明確出來。比如，單一實驗、實訓、實習課程，主要關涉專業(yè)核心技能或專業(yè)基礎技能；一般社會實踐課程，主要關涉通用實踐技能或職業(yè)拓展技能；而綜合實驗、實訓、實習課程，既關涉專業(yè)核心技能，又關涉專業(yè)基礎技能，還關涉通用實踐技能等等。也就是說，這些培養(yǎng)實踐技能的主干課程，只有依據(jù)職業(yè)要求，明確具體的教學過程和目標，才有利于提高教學質量并對其進行科學評價。

三、心理素質和自主創(chuàng)新學習能力不可或缺

通過調查發(fā)現(xiàn)，2008年“速錄”、“文秘”兩個專業(yè)就業(yè)狀況較好的畢業(yè)生，在校期間積極向上，勇于克服困難，學習自覺、主動，學習興趣濃厚，而且大都具有一定的自主創(chuàng)新學習能力，特別是那些就業(yè)狀況較好但工作崗位不大對口的同學，這方面表現(xiàn)得更為突出。而就業(yè)狀況較差的畢業(yè)生，在校期間則消極被動，沒有什么學習興趣，有的甚至表現(xiàn)為懶散、得過且過。通過對這些學生的調查不難看出，心理素質和自主創(chuàng)新學習能力，也應納入職業(yè)院校學生學習質量的評價體系。

心理素質和自主創(chuàng)新學習能力影響著職業(yè)院校學生學習質量，這主要是由職業(yè)需求的內在規(guī)定性和知識經濟時代決定的。前面已經談到，人類生存發(fā)展過程中對職業(yè)的需求，在質地層級（效用）上是不斷增長且無限多樣的，而某一具體職業(yè)在需求數(shù)量上則是有限的。比如同是財務工作，具體工作崗位需求有區(qū)別，呈現(xiàn)多樣化，有的負責賬目，有的負責資金，有的負責固定資產，有的負責交稅，有的負責融資投資，有的負責預算，有的負責決算，這些本已多樣的財務崗位需求，還有具體與綜合等區(qū)別，并且不斷發(fā)展變化著。而同一財務專業(yè)學習，課堂上學的往往一樣，難以面面俱到、適應多樣化需求。這必然要求學生具有一定的自主創(chuàng)新學習能力和適應能力，以便符合不同具體崗位和環(huán)節(jié)上的要求。知識經濟時代，經濟社會發(fā)展迅猛，信息爆炸，競爭激烈，從業(yè)者壓力增大，如果不具備壓力承受能力、團隊協(xié)作精神和自主創(chuàng)新學習能力，就難以逃脫邊緣化和落伍的命運。2006年11月16日下發(fā)的《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》也明確指出：要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?？梢?，適應知識經濟時代對生產、服務、管理一線工作提出的新要求，必須注重學生心理素質和自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)和評價。

對心理素質和自主創(chuàng)新學習能力進行培養(yǎng)和評價，也要融入整個教學體系中。這并不是說每門課程、每個教學環(huán)節(jié)都必須設定心理素質和自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)評價內容和指標，但是，在教學體系中，那些能夠培養(yǎng)出心理素質和自主創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)評價的課程和教學環(huán)節(jié)，都可以進行開發(fā)。在教學中我們應注意兩點：一是不要因為職業(yè)院校入學時大部分學生不具備自主創(chuàng)新學習能力，而忽視這方面的要求，越是不具備，越應該注重培養(yǎng)；二是可以搭建良好習慣養(yǎng)成教育以及專門進行心理教育和促進自主創(chuàng)新學習的平臺，與其他融入心理素質和自主創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)的課程和教學環(huán)節(jié)一起，共同組成心理素質和自主創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)評價體系。

總之，評價職業(yè)院校學生學習質量，知識學習理解運用能力是基礎，實踐技能是關鍵，心理素質和自主創(chuàng)新學習能力不可或缺。要依據(jù)職業(yè)要求和專業(yè)培養(yǎng)目標，設定每門課程具體的教學內容、教學過程和目標，將知識學習理解運用能力、實踐技能、心理素質和自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)和評價融入整個教學體系之中。