基于CDIO理念的高職高專教育模式探討

唐 勇

(河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校,河北 滄州 061001)

1 現(xiàn)代工程技術(shù)人才應(yīng)具備的能力與素質(zhì)

現(xiàn)代工程師應(yīng)具備什么樣的才能?波音公司對工程師素質(zhì)的 10條要求包括:良好的工程科技基礎(chǔ);良好的設(shè)計和運作能力,即了解工程;學(xué)科交叉和系統(tǒng)觀察力;對所從事行業(yè)的全貌有基本地了解;良好的寫作、繪圖、語言表達等交流能力;職業(yè)道德和責任感;批評性和創(chuàng)造性的思維能力,同時具有獨立性和合作性;適應(yīng)性,有自信并能較快適應(yīng)大的變化和改革;求知欲和終生學(xué)習能力;深刻理解團隊協(xié)作的重要性。美國工程與技術(shù)認證委員會(ABET)制定了新的對工程教育培養(yǎng)專業(yè)人才的 11條評估標準 EC2000[1]。

綜合企業(yè)需求,高職高專培養(yǎng)的現(xiàn)代工程技術(shù)人才應(yīng)具備以下能力和素質(zhì):

1)能正確判斷和解決工程實際問題的多面手。

2)有進行設(shè)計、實驗分析與數(shù)據(jù)處理的能力。

3)工作嚴謹、細致,善于分析、總結(jié),精于團隊協(xié)作。

4)具有強烈的進取心、責任心與職業(yè)道德。

5)具有終生學(xué)習的能力與習慣,能夠適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域。

2 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。它具有國際先進性、實踐可操作性、全面系統(tǒng)性和普遍適應(yīng)性,對我國培養(yǎng)現(xiàn)代工程師人才具有指導(dǎo)意義。

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作 (Operate),它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習工程。

CDIO理念是:以盡可能接近工程實際、涉及技術(shù)、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設(shè)計大項目為主要載體,結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué),使學(xué)生在 CDIO的全過程中不斷地在一名現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的能力與素質(zhì)方面得到全面的訓(xùn)練和提高[2]。

3 CDIO應(yīng)用原則

CDIO是一種工程教育模式,更是一種工程教育改革理念,不僅需要拋棄一些傳統(tǒng)觀念,還要根據(jù)具體實施環(huán)境進行深入理解和調(diào)整,主要有以下幾個原則。

3.1 關(guān)聯(lián)原則

以產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的開發(fā)及使用作為知識和能力培養(yǎng)的載體及環(huán)境,其中包括學(xué)校與企業(yè)的關(guān)聯(lián),理論與實踐的關(guān)聯(lián),教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián),最重要的就是知識與能力的關(guān)聯(lián)。一方面,CDIO模式要求學(xué)生結(jié)合某些具體工程項目來學(xué)習和實踐以期得到通用的能力,進而能解決一般的工程項目全生命周期產(chǎn)生的許多問題;另一方面,在內(nèi)容各不相同的若干工程實踐項目中選取哪個項目開展 CDIO教學(xué),其結(jié)果都應(yīng)當是一樣的,因為無論做哪個項目,最終都是一般方法的獲得和通用能力的提高,而不是局限于該項目所涉及的具體知識。

3.2 基于社會需求制定教學(xué)大綱原則

教學(xué)大綱的設(shè)計與培養(yǎng)目標的確定應(yīng)與社會和企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)和能力的要求逐項掛鉤。要經(jīng)過專業(yè)化的工程技術(shù)專家、已畢業(yè)的校友和用人單位的審核與認可,并在具體要達到的水平、成績標準方面得到他們的指點和幫助。教學(xué)大綱的制訂要求學(xué)校和企業(yè)緊密合作,否則制訂的教學(xué)大綱將脫離社會的需要,無法保障學(xué)生獲得應(yīng)有的知識、技能和能力。

3.3 課程體系模塊化原則

基于CDIO理念的課程體系應(yīng)該圍繞工程項目全生命周期的要求來組織教、學(xué)、做,必須突出課程之間的關(guān)聯(lián)性,圍繞專業(yè)目標和需求進行系統(tǒng)設(shè)計,模塊化課程體系既要避免學(xué)科內(nèi)容脫離方向,又要避免不必要的重復(fù),工程項目目標明確,使學(xué)生掌握各門課程知識之間的聯(lián)系,并用于解決綜合的問題。

3.4 “真題真做”實踐原則

每門課程或者幾門課程一般要包括兩個或更多的“真題真做”實踐項目,包括基礎(chǔ)層次和高級層次,實踐項目應(yīng)該具有實際意義,最好是來自企業(yè)第一線。因此校企合作是 CDIO工程模式的必要條件。

實踐項目訓(xùn)練的目的不僅是讓學(xué)生“能做事”,更要讓學(xué)生“做成事”。要掌握以下 5種能力:獲取知識的能力 (自學(xué))、運用知識的能力 (解決問題)、共享知識的能力 (團隊合作)、發(fā)現(xiàn)知識的能力 (創(chuàng)新)和傳播知識的能力(交流溝通)。

3.5 提高教師的 CDIO能力原則

教師工程能力達標是實施 CDIO成敗的關(guān)鍵,教師的 CDIO能力需要從以下幾個方面提高:①教師個人工程實踐能力;②團隊協(xié)調(diào)合作能力;③“做中學(xué)”的教學(xué)能力。

這就要求不僅要派教師到相關(guān)企業(yè)接受工程訓(xùn)練和取得實際經(jīng)驗,同時也要邀請企業(yè)有經(jīng)驗和理論的工程技術(shù)人員到校兼職任教,使學(xué)生接觸到當代工程師的真正榜樣,也從他們那里學(xué)習真刀真槍的工程經(jīng)驗和能力。這只有通過學(xué)校與企業(yè)的合作,教師與外界的交流才能實現(xiàn)。

3.6 能力評價原則

傳統(tǒng)模式以學(xué)科為導(dǎo)向,強調(diào)學(xué)科知識的完備性和系統(tǒng)性。其根本弊端在于只管“教”、不管“用”。傳統(tǒng)的能力評價方法是由教師來考評學(xué)生,重在考評掌握的知識。而 CDIO模式是以能力本位的教學(xué)觀貫穿課程設(shè)置和教學(xué)實踐的全過程,本質(zhì)上有別于知識本位的培養(yǎng)模式,重點在于幫助學(xué)生獲得社會和企業(yè)所需的各種能力和素質(zhì),避免高分低能或低分高能。它的評價內(nèi)容包括:課程評估、教師反饋、入學(xué)和畢業(yè)訪談、校外評價報告、畢業(yè)生跟蹤、企業(yè)反饋等。

4 實施 CDIO理念的措施

當前我國的工程教育理念和教育體制與 CDIO要求相差甚遠,下面提出幾項改革措施來更好的實施CDIO理念:

1)改革教學(xué)觀念和教學(xué)方法。將 CDIO理念貫穿整個課程體系,制定集成化的專業(yè)課程模塊,以“做項目”為主線,發(fā)揮團隊教學(xué)優(yōu)勢,以“用”導(dǎo)“學(xué)”,樹立“以學(xué)生為中心”的新觀念,引導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習”[3],[4]。必須建立校企合作。

2)改革評價教師的方法,提高教學(xué)水平。制定評估教師工作質(zhì)量的新標準與分配制度,聘請有實際工程經(jīng)驗的工程師來校教學(xué)和指導(dǎo)。

3)改革學(xué)生考核方法。采用不同的方法來衡量學(xué)生的專業(yè)知識、個人自身能力、團隊合作能力、“設(shè)計-建造”的能力。這些方法包括筆試、口試、學(xué)生表現(xiàn)的考察、評分、學(xué)生反映、論文、學(xué)生互評和自評等。

4)改善實踐教學(xué)環(huán)境。加大對教學(xué)實踐環(huán)境和設(shè)施建設(shè)的投入,合理利用系統(tǒng)資源,將實習實訓(xùn)環(huán)境擴大到企業(yè),在實際的生產(chǎn)環(huán)境達到教學(xué)目標。

5 結(jié)束語

目前高職高專院校正在發(fā)展和摸索的過程中,先進合理的教學(xué)模式會增強學(xué)校和學(xué)生的競爭力,大類招生越來越多,CDIO理念對于學(xué)校因材施教、學(xué)生各取所長都有著重要指導(dǎo)意義。 CDIO是一種教學(xué)理念,各個高校應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況進行改革,現(xiàn)在已經(jīng)提出了 CEC(學(xué)院 College、企業(yè) Enterprise、合作 Cooperation)校企合作、PBL(problem-based learning)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)、SBL(student-based learning)以學(xué)生為主體教學(xué)等多種教育模式,取得了較好的效果,對高職高專教育起到了巨大的促進作用[5]。

[1]瞿福存,巨輝 .CDIO理念下培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的原則和措施 [J].世界華商經(jīng)濟年鑒:高校教育研究,2008,(12):181-183.

[2]Scinery.cdio,百度百科 [EB/O L].(2010-08-09)[2010-08-25].http://baike.baidu.com/view/2402813.htm?fr=ala0_1_1.

[3]胡振文.高職教育 CEC一 CDIO做中學(xué)課程模式的探索與實踐 [J].計算機教育,2010,(11):35-40.

[4]李輝.高職課程 CDIO教學(xué)模式的設(shè)計與實施[J].計算機教育,2010,(11):90-93.

[5]馬樹超.高等職業(yè)教育改革與發(fā)展 [EB/OL].(2009-07-08)[2010-08-25].http://www.tech.net.cn/page/N001/2009070800004.html.