課型改革在《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

任 莉

(黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理系,哈爾濱 150080)

課型改革在《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

任 莉

(黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理系,哈爾濱 150080)

西方經(jīng)濟學(xué)的理論性強、知識點多、較為抽象等特點,使得該課程的知識不易被初學(xué)者領(lǐng)會和掌握,高職院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果總體上并不理想。針對教學(xué)中存在的問題,必須采取教學(xué)策略在教學(xué)中嘗試多種課型的綜合運用,不僅要系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識,更要重視思維訓(xùn)練和研究、分析等多方面能力的培養(yǎng)。

西方經(jīng)濟學(xué);引導(dǎo)主體;教學(xué)策略;課型改革

西方經(jīng)濟學(xué)是國家教育部指定的財經(jīng)類專業(yè)核心主干課程之一,在全國各個專業(yè)財經(jīng)院校和非專業(yè)財經(jīng)院校的財經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè),是經(jīng)濟類、管理類學(xué)生學(xué)習(xí)其他應(yīng)用專業(yè)課程的必修課程和理論基礎(chǔ)?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》是對西方發(fā)達資本主義國家二百多年市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括。它所涉及的原理、定律和理論,是對現(xiàn)代市場經(jīng)濟運行機制的系統(tǒng)反映和描述,是其他相關(guān)專業(yè)經(jīng)濟理論精華的濃縮,它集實證理論分析和規(guī)范理論分析為一體。所以,學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué),不僅是規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論的標準用語的基礎(chǔ)課,也不僅是服務(wù)于以后專業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習(xí)的工具課,更是致力于培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代經(jīng)濟思維的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。由于傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教學(xué)目標不明,教學(xué)方法不當,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳,在高職高專院校普遍重視實驗實訓(xùn)的背景下,“西方經(jīng)濟學(xué)”有逐漸被邊緣化的跡象[1]。在學(xué)生當中普遍存在著認為經(jīng)濟學(xué)難學(xué)的思想,被許多人認為是一門“沉悶的科學(xué)”。改變這種趨向需要結(jié)合高職高專院校的辦學(xué)思路和專業(yè)設(shè)置,從多個角度探尋解決方法。選擇恰當?shù)恼n型是搞好西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。

課型是課堂教學(xué)的形態(tài),亦即根據(jù)教學(xué)需要所劃分的課的類型,是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不同,需要相應(yīng)的課型不同。

課型應(yīng)以講授型為基本的、常用的課型,而講座型、討論型、答疑型、論壇型等其他課型更貼近學(xué)員?？梢暻闆r適當安排。每種課型也并非一成不變,可以多種教學(xué)形式綜合運用,以最佳教學(xué)形式去求最佳教學(xué)效果。

一、《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題及原因

(一)《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一。任何一種有效的、成功的教育都必須有學(xué)生積極主動的參與。建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)實際上是學(xué)生主體與學(xué)習(xí)對象之間的一種建構(gòu)活動,因此學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)活動的中心。教師的主要職責是促進學(xué)生活動的進行,而不是單純的講授。

《西方經(jīng)濟學(xué)》大體分為宏觀經(jīng)濟基礎(chǔ)學(xué)和微觀經(jīng)濟基礎(chǔ)學(xué),屬于理論經(jīng)濟基礎(chǔ)學(xué)范疇,在教學(xué)上易出現(xiàn)“填鴨式”的理論灌輸,或者偏重數(shù)學(xué)論證,導(dǎo)致把講授知識作為教學(xué)的主要目標,忽視教學(xué)過程也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程?！袄蠋熤v、學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式,使得教學(xué)活動中,教師活動多,教師在課堂上全面講授概念、原理,濫用數(shù)學(xué),出現(xiàn)滿堂課是數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)和論證的狀況;學(xué)生活動少,學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),嚴重缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)計算卻無法明白其真正的經(jīng)濟學(xué)含義,直接影響教學(xué)效果。同時,偏重于死記硬背和機械化訓(xùn)練,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏課堂交流,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣,既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。灌輸式的“貝多芬”(背多分)方法,對于教學(xué)方法的改革目標而言是一種逆動,教學(xué)目的與手段本末倒置。既不利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),又容易造成學(xué)生脫離實際生活讀“死書”的傾向。

2.考試方法單一 。目前《西方經(jīng)濟學(xué)》的考核方式比較簡單,一般采取期終考試成績和平時成績加權(quán)平均方式,不注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀況和平時學(xué)習(xí)成績的考評。教師考前給學(xué)生劃定考試范圍的現(xiàn)象比較普遍,導(dǎo)致學(xué)生考前突擊一下就通過了,考試結(jié)果難以真實地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果,這樣的考核方式和評價指標設(shè)置不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

其缺點主要表現(xiàn)為:一是重視考核學(xué)生對概念、理論的掌握程度,忽視對學(xué)生運用知識解釋實際問題能力的考查,助長了學(xué)生上課應(yīng)付提問,下課復(fù)制作業(yè)的歪風(fēng),難以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì);二是考試不規(guī)范性,使之不能對連續(xù)幾屆的學(xué)生成績進行跟蹤,形成不了科學(xué)的考核體系;三是題庫建設(shè)滯后,教師出題的任意性、隨機性很大,不利于對教師出題形成一種監(jiān)督機制。

3.教學(xué)手段陳舊。教師依舊靠一張嘴和一支粉筆講解經(jīng)濟學(xué)。《西方經(jīng)濟學(xué)》作為基礎(chǔ)專業(yè)課,教學(xué)過程中需運用大量的圖形、表格和數(shù)據(jù),需要采取大量案例補充說明,板書將大量寶貴的時間用在畫圖、制表上,造成課堂信息量少、不活躍,教學(xué)效率低,理論聯(lián)系實際不足等問題。

4.教學(xué)技巧欠缺?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》的理論性較強。面對諸多的理論,學(xué)生首先就會產(chǎn)生畏懼心理。如果教師在講課中又僅僅是“從理論中來到理論中”去灌輸,那么只會加重學(xué)生產(chǎn)生抽象、枯燥、乏味和難學(xué)之感,如此這般,教學(xué)效果可想而知。

(二)產(chǎn)生問題的原因分析

《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題有主觀原因和客觀原因。究其原因,主觀原因主要在教師和學(xué)生兩個方面,客觀原因主要是西方經(jīng)濟學(xué)進入我國高校教學(xué)的時間較短,教學(xué)內(nèi)容綜合性、理論性強,教材陳舊,解決這些問題必須改革、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法、手段。

教師方面的原因:近年來隨著高校擴招,師資緊張的問題日益突出,充實到教學(xué)崗位的新教師絕大部分屬非師范院校畢業(yè)生,沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧的訓(xùn)練,在教學(xué)過程中處于劣勢,表現(xiàn)出教學(xué)經(jīng)驗不足,對教學(xué)內(nèi)容的把握不準、對教學(xué)方法的選擇不當、對教學(xué)技巧的運用不熟練,影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。

學(xué)生方面的原因:經(jīng)濟類、管理類的學(xué)生大多是文科生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱,對理性思維和邏輯思維不感興趣,把《西方經(jīng)濟學(xué)》當成了一門純粹的人文科學(xué)。

學(xué)科本身的原因:一是改革開放前我們進行的主要是馬克思主義的《政治經(jīng)濟學(xué)》教學(xué),整個《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)在我國高校中目前還是處于起步階段,尚未形成一套比較完整的、科學(xué)的教學(xué)體系;二是《西方經(jīng)濟學(xué)》的理論本身領(lǐng)域廣泛、內(nèi)容龐雜、流派眾多,同時自該學(xué)科誕生之日起就與其他很多學(xué)科有著天然的內(nèi)在聯(lián)系,使其綜合性較強;三是盡管《西方經(jīng)濟學(xué)》本身也在不斷出版新的版本,但它仍然落后于西方經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展,因此教材陳舊的問題仍是一個頑癥。

二、《西方經(jīng)濟學(xué)》課型改革的教學(xué)策略

更新教育觀念是課型改革的前提,提高學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用能力是課型改革的目的。

作為一名教師,要想成功地進行課型改革,首先要更新自己的教育觀念,應(yīng)把教學(xué)目標由“更好地講授好本門課”調(diào)整為“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)”。聯(lián)合國教科文組織曾指出:“未來的文盲不是不識字的人,而是不知道怎么學(xué)習(xí)的人”。當今時代,衡量人才的標準已經(jīng)不在于你知識記憶的多少,而是看你是否具有運用知識的能力,是否具有檢索知識、重組知識和創(chuàng)新知識的能力,是否具有創(chuàng)新精神和實踐能力。事實證明,學(xué)生的能力是不能教的,只能在學(xué)習(xí)、實踐的活動中生成[2]。

(一)使學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的研究方法

西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法概括起來有以下四種:抽象分析法、實證分析法、規(guī)范分析法和數(shù)學(xué)分析法。教師在授課的過程中應(yīng)該注重對這些方法的介紹,盡量采用簡潔的語言闡述,注意邏輯嚴謹、語言簡潔,引導(dǎo)學(xué)生自己利用這些方法來學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)。一方面使他們掌握這些經(jīng)濟學(xué)的研究方法,另一方面也可使學(xué)生更深入地了解、把握西方經(jīng)濟學(xué),激發(fā)他們進一步探究這門學(xué)科的興趣。

(二)推行啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方式或方法,而是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。以它為支撐點,21世紀興起的應(yīng)該是“以學(xué)定教”的基本教學(xué)模式,其關(guān)鍵就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體出發(fā)確定教什么和如何教。

美國著名心理學(xué)家布魯納在他的“認知結(jié)構(gòu)”理論中指出:“學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程,應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感,使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個積極的探索者?！笨梢?我們的教學(xué)過程必須是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,讓他們不斷嘗到成功的感覺,從中獲取自信,長此以往,就能提高自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)大力發(fā)展案例教學(xué)

案例教學(xué)是美國哈佛大學(xué)在 20世紀 20年代首創(chuàng)的一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新能力強的管理人才的重要教學(xué)方法。目前我國西方經(jīng)濟學(xué)教材的編寫理論性強,輔有大量的圖形、表格、數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)公式以及經(jīng)濟學(xué)專業(yè)術(shù)語,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到抽象枯燥,難以掌握。更為重要的是一些翻譯過來的經(jīng)濟學(xué)教程的案例取材于西方發(fā)達國家,與我國的國情和社會歷史文化背景差異很大,在以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式下,教師講授費勁,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。因此,在西方經(jīng)濟學(xué)中引入案例教學(xué),采用符合中國歷史文化背景的案例,對于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,強化學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)功底,具有十分重要的意義。

案例教學(xué)主要以對企業(yè)過去或現(xiàn)在正在發(fā)生的管理問題的討論為核心,為學(xué)生創(chuàng)造一個仿真環(huán)境,使其在課堂上就能接觸到實際問題和實際社會環(huán)境,從而學(xué)會在復(fù)雜條件下利用所學(xué)理論解決實際問題?？梢哉f,案例教學(xué)最大特點是它培養(yǎng)的重點在于學(xué)生的實務(wù)性和創(chuàng)新性,這一點正是我們經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生最需要的。

系統(tǒng)講授完某章或某一問題后,由教師提出小案例,供學(xué)生課后分析討論,最后由教師進行總結(jié)。如在講完“市場失靈和政府”后可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論“用信息經(jīng)濟學(xué)的原理來分析為什么歷代皇帝都要殺功臣”等案例或新聞材料。為便于開展案例討論,將全班學(xué)生分成若干個小組,每個小組選出一名組長,然后對案例中的關(guān)鍵問題進行聚焦式討論,通過各種決策方案的比較形成新的認識。在小組討論完成后,準備案例討論的匯報材料,要求同學(xué)上臺發(fā)言,這樣,極大鍛煉了同學(xué)們的口頭表達能力,而且同學(xué)的幻燈片也越做越好,許多小組上臺發(fā)言時,還會插播一些與本案例相關(guān)的廣告片、宣傳片等等,這樣增加了案例討論的生動性、趣味性[3]。

(四)嘗試課堂實驗教學(xué)方法

課堂實驗是一種互動性很強的教學(xué)手段,是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)原理的互動的簡短的游戲。最經(jīng)典的例子是供給需求模型實驗,該實驗源遠流長,可以一直追溯到哈佛大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教授張伯倫于 20世紀 40年代在哈佛課堂上開始的市場實驗。供求實驗中,學(xué)生自己參與某個商品市場的買賣,了解完全競爭市場上價格是如何通過供求作用自發(fā)形成的以及背后有怎樣的深刻原因。通過實驗結(jié)果可以切身感受到確實存在“一只看不見的手”在引導(dǎo)我們每一位參加實驗的交易者,最終使價格和成交量收斂于某一穩(wěn)定的數(shù)值。學(xué)生利用課堂實驗可以檢驗理論和發(fā)現(xiàn)理論,調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心。

在理論學(xué)習(xí)的過程中,教師也可根據(jù)講授內(nèi)容設(shè)定一些場景,讓學(xué)生身臨其境,以場景中經(jīng)濟主體的身份做出決策,并進行相應(yīng)的理論解釋。比如,在講短期成本理論時,通常將短期成本分為固定成本和可變成本。此時可以設(shè)定一個場景,主題是“門可羅雀的飯店依然開張的原因”,以圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,其中涉及老板、服務(wù)員和顧客。讓學(xué)生扮演不同的角色分析這三方的行為,并結(jié)合短期成本理論分析飯店開張的原因。這是學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象,在分析過程中學(xué)生能夠為此找到理論解釋會感覺很有成就感,從而對課程產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(五)利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備提高課堂教學(xué)效率

《西方經(jīng)濟學(xué)》是一門技術(shù)性很強的科學(xué),它會采取一切可利用的技術(shù)用于經(jīng)濟現(xiàn)象的分析,其中,數(shù)學(xué)就是不可或缺的手段。因此,在《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)過程中一定會采用大量的圖表和公式。俗話說:“一圖勝千言”,課堂的時間是有限的,充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,運用 power point幻燈片和相關(guān)的鏈接,可以增加課程的生動性和趣味性,有利于老師現(xiàn)場作出分析,從而提高教學(xué)的效果和效率。

(六)教授學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué),教學(xué),就是“教學(xué)生學(xué)”,我們教師的使命就是傳道授業(yè),就是教會學(xué)生掌握基本方法、基礎(chǔ)理論,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過對經(jīng)濟學(xué)家生平事跡的介紹,引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)站如中國宏觀經(jīng)濟、經(jīng)濟學(xué)階梯教室、葉航在線等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(七)教師加強學(xué)習(xí),提高教學(xué)能力

一是要向已有經(jīng)驗的“老”教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)技巧等;二是在自己的教學(xué)過程中探索、研究,逐步積累教學(xué)經(jīng)驗,提高教學(xué)能力。

總之,西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識,更要重視思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng),使學(xué)生感受經(jīng)濟學(xué)的博大精深,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供方法,為將來的科學(xué)研究和實際應(yīng)用提供基礎(chǔ)。當然,任何教學(xué)改革都是甘苦共現(xiàn)的過程。教師應(yīng)積極探索,運用創(chuàng)新教育理念,嘗試新的教學(xué)方式,培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的人才。

[1]馬慧景,等.經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)法改革研究 [J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2007,(6):58.

[2]舒燕.芻議西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的問題及對策[J].高等教育研究學(xué)報,2006,(2):63.

[3]黃玲.案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中運用研究 [J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報,2005,(6):101-103.

The Application of Reforming Teaching Pattern in Western Economics Teaching

REN Li

High theoretical level,plenty of learning points and too abstract to be understood make the Western Economics not easy to be mastered and grasped by the beginners and as a result the teaching effect of Western Economics in Higher vocational school is not encouraging.The author points out that some teaching strategies must be applied to the daily teaching based on the existing teaching problems and various teaching patterns should be used in a comprehensive way.The author also believes that instructors should not only impart knowledge but also emphasis on fostering the learners’abilities of thinking,doing research and analysis.

Western Economics;subject guidance;teaching strategy;teaching pattern reform

G642

A

1008-7966(2010)01-0149-03

2009-11-17

任莉 (1972-),女,山東冠縣人,副教授。

[責任編輯:曲占峰 ]