理論與實(shí)踐相結(jié)合是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的靈魂
——情境教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的體會(huì)

伊煥英,曾冬陽(yáng)

(海南醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)系,海南 ?？?571101)

理論與實(shí)踐相結(jié)合是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的靈魂
——情境教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的體會(huì)

伊煥英,曾冬陽(yáng)

(海南醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)系,海南 ?？?571101)

在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、變單一的“聽分析”為多側(cè)面的感知與思考、情境教學(xué)給同學(xué)們帶來智慧和啟迪等方面分析情境教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的體會(huì)。

情境教學(xué);學(xué)習(xí)能力;學(xué)生

為了探究多種情境相結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否起著重要作用,我校護(hù)理系曾冬陽(yáng)等教師在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》授課過程中根據(jù)不同章節(jié)的具體要求采用了模擬情境、真實(shí)情境和虛擬情境的教學(xué)方法,做到“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué),兩者緊密結(jié)合。筆者有幸在學(xué)習(xí)該課程時(shí)全方位的接受了情境教學(xué)法的熏陶,覺得這種教學(xué)方法對(duì)提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率和興趣有很大的幫助?，F(xiàn)將幾點(diǎn)體會(huì)報(bào)道如下:

1 在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)─變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要

學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收[1]。情境教學(xué)正是針對(duì)同學(xué)們蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,運(yùn)用情境將其帶入探究的樂趣中,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)效率。如在導(dǎo)入新課時(shí),根據(jù)教材的不同章節(jié),采用不同的形式或創(chuàng)設(shè)問題情境,制造懸念或出示實(shí)物,在觀察中引起思考,或體驗(yàn)臨床真實(shí)情境,激發(fā)同學(xué)們的好奇心;或聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生親切感,使同學(xué)們因貼近生活形成關(guān)注而要求學(xué)習(xí)。這種探究心理的形成,對(duì)具有好奇心、求知欲望的我們來講,本身就是一種滿足,一種樂趣,從而產(chǎn)生想學(xué)的沖動(dòng)。如在《口腔護(hù)理》教學(xué)過程中,老師在課程開始時(shí)就以聊家常的形式詢問:“你們每天起床后都要進(jìn)行哪些日常自理活動(dòng)呀?”“覺得這些活動(dòng)容易做嗎?”“如果是生活不能自理的病人做呢?”“作為護(hù)理人員,我們應(yīng)該如何幫助他們?”這一連串的問答把同學(xué)們有意識(shí)地一步步帶入教學(xué)內(nèi)容,讓我們感到“我即在情境中”,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就在這種“情”與“境”相互作用中滋生和強(qiáng)化。這樣,學(xué)習(xí)就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動(dòng),已成為同學(xué)們的“自我需要”。因此課堂沒有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)氣氛,沒有強(qiáng)制,沒有指令,完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)效率的提高不言而愈。

2 真實(shí)情境的體驗(yàn)─變單一的“聽分析”為多側(cè)面的感知與思考

體驗(yàn)真實(shí)情境與換位思考相結(jié)合,可以使學(xué)習(xí)獲得意想不到的效果[2]。真實(shí)情境向同學(xué)們展示的是可視可感的醫(yī)院場(chǎng)景,觀察和傾聽患者、醫(yī)務(wù)人員的言行舉止及親身與患者、醫(yī)務(wù)人員交流溝通的感受不僅為同學(xué)們的思維提供了“資源”,而且激發(fā)了他們的換位思考能力,“如果我是患者會(huì)是怎樣?”“我們應(yīng)該如何更好的為患者服務(wù)?”……從而使我們意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要性,同時(shí)體會(huì)到人文關(guān)懷在醫(yī)院這個(gè)特殊的環(huán)境中有著不可替代的作用。在真實(shí)情境的學(xué)習(xí)中,道德教育、思考教育、人文關(guān)懷教育潛移默化地進(jìn)行著。這樣,學(xué)習(xí)就不僅是知識(shí)的汲取,也包含了智慧、思想、道德的收獲。同時(shí)真實(shí)具體的場(chǎng)景會(huì)引起學(xué)生的共鳴,從而幫助學(xué)生理解教材,讓《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論知識(shí)與臨床實(shí)踐形成無縫連接,大大提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而提高了學(xué)習(xí)效率。

3 情境教學(xué)滲透著形象─情感─思考的過程,給同學(xué)們帶來智慧和啟迪

情境教學(xué)引導(dǎo)同學(xué)們有機(jī)地將具體形象的人和物與知識(shí)技能結(jié)合起來,并通過床邊演示、情境再現(xiàn)、角色扮演等方式加深對(duì)知識(shí)的理解和知識(shí)的向外延伸。換言之,情境教學(xué)中的特定情境,提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索,經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用,人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種啟迪智慧的作用。例如老師在講授輸血反應(yīng)之一過敏反應(yīng)的具體案例時(shí),同學(xué)們?cè)诶蠋煹奶崾鞠驴陕?lián)想到青霉素過敏反應(yīng)的癥狀及處理措施等相關(guān)知識(shí),同時(shí)通過老師放電影視頻讓我們認(rèn)識(shí)到病人發(fā)生過敏反應(yīng)時(shí)病情的瞬息萬(wàn)變和作為護(hù)理人員的責(zé)任重大,我們必須掌握好相關(guān)的護(hù)理和技能,才能更好的為病人服務(wù),為他們減輕痛苦,使“必須學(xué)好”的念頭油然而生。

情境的運(yùn)用給課堂帶來了生氣,帶來了歡樂,改變了以往的“注入式”教學(xué)那種閉門讀書、單一的“聽分析”、效率低的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。它針對(duì)學(xué)生思維的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,以“境”為手段,以“情”為紐帶,以“周圍環(huán)境”為智慧的源泉,且又有和諧的師生關(guān)系為保證,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,能夠獲得探究的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣,從而使學(xué)習(xí)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng),從而大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

[1]王向華.學(xué)習(xí)的意義及其實(shí)現(xiàn)——對(duì)話視野中的學(xué)習(xí)觀[J].高等教育研究,2009,2∶19-24.

[2]楊曄琴,高歌心,姜麗萍.情境模擬結(jié)合換位思考法對(duì)減輕護(hù)生實(shí)習(xí)前焦慮的作用[J].護(hù)理研究,2007,22(7)∶4-5.

R193

A

1003—6350(2010)13—127—02

2010-03-09)

海南省教育廳高?？蒲匈Y助項(xiàng)目(課題批準(zhǔn)號(hào):hjsk2009-82)

伊煥英(1990—),女,海南醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)系2007護(hù)本學(xué)生。

曾冬陽(yáng),E-mail:zengdongyang@163.com。