研究性學習在高職英語語法教學中的應用

花 恒

（羅定職業(yè)技術學院，廣東 羅定 527200）

研究性學習在高職英語語法教學中的應用

花 恒

（羅定職業(yè)技術學院，廣東 羅定 527200）

應用研究性學習進行高職英語語法教學是一種有效的教學方法之一。本文針對高職英語語法教學現(xiàn)狀及其存在的問題，提出了研究性學習。概述了研究性學習的定義，闡釋了研究性學習應用于高職英語語法教學的優(yōu)勢，并提出了其實施的過程。

研究性學習；高職英語；語法教學；應用

隨著社會經(jīng)濟形勢的不斷發(fā)展，高職英語教學越來越注重培養(yǎng)學生跨文化交際的能力，而另一方面，語法教學被“淡化”的現(xiàn)象卻越來越嚴重。語法，是語言的規(guī)則，是人們遣詞造句的黏合劑，是聽、說、讀、寫、譯等英語各項技能的基礎，其重要性對于一名英語學習者來說不言而喻。如何改變高職英語語法過去那種以教師講授為主、學生被動接受的傳統(tǒng)教學方法，適應新形勢下社會對高職教育人才培養(yǎng)提出更高的質(zhì)量要求，是每個高職英語教師都應該思考的問題。

一、高職英語語法教學現(xiàn)狀及其存在的問題

首先，從學生方面看。自從1999年我國高等教育開始實行擴招以來，高職院校的入學門檻也越來越低。高職院校的生源來自于普通高中的畢業(yè)生，也有初中畢業(yè)考取五年制的?？粕?，還有來自各種技校、職高畢業(yè)的學生。學生英語水平參差不齊、基礎薄弱、底子差成了教學過程中最明顯的特點。近幾年來，社會一直強調(diào)高職英語教學培養(yǎng)學生英語跨文化交際能力的重要性，一些教師提出了交際教學法應用于高職英語語法教學的教學模式，而有的學生則片面地理解就是語法可以不講、不學，自己在英語學習過程中理解運用就行了，結果學生對語法的理解模糊、不清晰、不透徹。還有些學生，認為語法學習就是死記一些規(guī)則，條條框框太多，太過枯燥乏味，缺乏學習英語語法的興趣和動力。

其次，從教師方面看?，F(xiàn)階段的高職英語語法課堂教學主要還是以教師講為主，學生被動地接受學習語法規(guī)則，教師還沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)英語教學思想觀念的束縛。在教學方法上，還是處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。目前，大多部分高職院校的語法課堂教學還是以教師先講清規(guī)則和注意事項，然后舉例，最后讓學生根據(jù)例句模仿和練習為固定的教學模式。這種語法教學方式?jīng)]有考慮到學生學習語法的興趣、主動性和積極性，使學生缺乏對英語語法構成規(guī)律的探索，記憶也不深刻。另外，由于部分高職院校對公共英語教學重視不夠及課時越來越少等原因，教師很少真正從整體上把握語法教學的內(nèi)容，忽視了語法知識的連貫性和系統(tǒng)性。

二、研究性學習概述

研究性學習是20世紀后半期以來國際社會普遍認同的一種學習方式。它是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它的基本內(nèi)涵是以學生為本，以激發(fā)學生主動探索、積極創(chuàng)新和努力實踐為目標；以獲取知識，掌握科學研究的一般流程為基本內(nèi)容；以自主性、探索性為基礎；課型以開放式為組織形式，學生在教師的指導下，主要以個人或小組合作的方式，以類似科學研究的模式進行研究活動。

研究性學習，作為我國教育部為實行素質(zhì)教育而力薦推行的一種新的學習方式，與傳統(tǒng)的接受性學習有著本質(zhì)的區(qū)別。接受性學習是學生在教師、學生和教材組成的封閉的環(huán)境下被動地接受教師所輸出的知識，學習偏重于死記硬背、淺層理解和簡單應用。研究性學習是以自主性、探索性學習為基礎，學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇某一有意義的主題，借助科學思維和科學方法主動地去獲取知識，并綜合應用知識創(chuàng)造性地解決問題的探索性學習活動。這種學習活動不拘泥于課本，但又不脫離課本，關系到學生多方面能力的發(fā)展。因此，研究性學習具有開放性、實踐性、探索性和自主性等鮮明的特點。

三、研究性學習應用于高職英語語法教學的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學生學習英語語法知識的主動性和積極性

研究性學習強調(diào)的是以學生為主體、以學生為主導，教師只起協(xié)助作用。在研究某一語法現(xiàn)象時，學生是根據(jù)自己的愛好或者興趣來選定研究的角度和方向的。在研究過程中，學生為探究其語法規(guī)則，在課堂內(nèi)會自主地獨立思考、與小組進行討論，或者課后去圖書館看語法書、上網(wǎng)查詢、請教外教等。在這一系列的活動中，學生一直是處于一種自愿和主動的狀態(tài)中，學生學習英語語法知識的主動性和積極性得以調(diào)動，從而徹底改變了學生過去被動接受灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)語法教學模式。

2. 有利于學生系統(tǒng)地掌握英語語法知識，提高交際能力

研究性學習具有多重學習方式的特點，如視覺學習、聽覺學習、體驗學習、動手學習、小組學習等等。學生通過體驗多種學習方式，充分發(fā)揮自身的主觀能動性和探索精神，對語法進行研究性的學習，學會從語言現(xiàn)象中總結出語法規(guī)則，很容易在頭腦中形成一個比較清晰和系統(tǒng)的語法知識體系。在這種研究性學習過程中，學生運用了自己所學的各種英語知識，通過與同學討論和交流，弄懂弄清楚英語的構成和規(guī)律，并舉一反三，有助于聽、說、讀、寫技能的提高，從而為提高交際能力奠定良好的基礎。

3. 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

21世紀是人才競爭的社會，過去那種靠死記硬背、缺乏解決實際問題能力的學生，已經(jīng)不能適應社會形勢發(fā)展的要求。研究性學習提倡學生自由研究、自由創(chuàng)造，為學生提供更多的思考空間和表現(xiàn)與發(fā)展的機會，鼓勵學生自由奔放和新異的想象，使學生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。在研究某一語法項目的過程中，學生必須學會發(fā)現(xiàn)語言情景中的問題，然后通過分析、推理和與小組討論總結其中的規(guī)律；學生親身體驗語法規(guī)則探索的過程，實踐能力得到了很好的培養(yǎng)。

4. 有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力和團隊合作的意識

高職院校除了要教會學生某種專業(yè)技能外，更重要的是要培養(yǎng)學生具有終身學習的能力。學生在研究某一語法現(xiàn)象過程中，通過把個人思考和小組交流結合起來，親身體驗語法規(guī)則探索的過程，掌握科學的研究理論和方法，從而培養(yǎng)出發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力，這種能力使學生終身受益。小組合作是研究性學習的基本組織形式，共同的學習任務把小組成員聯(lián)系起來。為了更好地完成學習任務，他們必須交流討論，實現(xiàn)優(yōu)劣互補，這樣在遷移默化中提高了他們樂于合作、共享勞動成果的意識。

四、研究性學習在高職英語語法教學中的應用

1. 準備階段

由于目前大部分的高職英語教材在每個單元里都有安排一個專項語法知識點復習，所以在組織學生研究性學習語法時可以以單元語法項目為研究任務。在研究性學習前，教師可以根據(jù)語法項目的內(nèi)容，利用一些實物、圖片、電影等素材，使學生進入教師設計的語法情景，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、探究語法規(guī)則的欲望。然后教師可以提供一些精心準備的例句供學生思考。在例句的選擇上，教師應挑選一些合理易懂、具有共性且能代表一個語法項目不同類別的句子；教師若能聯(lián)系實際進行舉例，則更能激發(fā)學生研究性學習語法的興趣，調(diào)動其積極性，因而更有說服力，學生記憶也會更加深刻。最后教師讓學生自行分組，或者根據(jù)學生的語法基礎、體現(xiàn)互補的原則讓學生3～6人為一組，進行分組討論。

2. 實施階段

在這一階段，教師應讓學生親身經(jīng)歷語法規(guī)則的探索過程，要使學生不僅知其然而且知其所以然。學生根據(jù)自己對所學語法知識的回憶和教師所提供的例句，通過分析、對比、推理和歸納等思維方式進行獨立性思考，然后與小組進行討論，交流看法，對其中的語法規(guī)律形成一個系統(tǒng)的認識。在這一過程中，教師應該鼓勵學生通過查字典、語法書和文曲星等方式解決自己遇到的難題，需要的時候教師可充當學生的活字典，幫助學生翻譯單詞和句子的意思；當個別小組在討論過程中遇到困難或者出現(xiàn)爭執(zhí)的時候，教師可以給予適當?shù)奶崾荆龑W生形成一致的看法?？傊處煂W生的討論交流應加強巡視，發(fā)現(xiàn)問題并幫助學生及時解決，使這種討論不流于形式，幫助學生實現(xiàn)親身探索和總結語法規(guī)則的目標。

3.總結階段

在這一階段，教師要發(fā)揮自己的作用，組織各小組匯報成果，促進全班一起交流，互相學習，取長補短，進一步深化學生對所研究的語法項目的認識。經(jīng)過個人思考和小組討論后，學生已總結出一定的語法規(guī)則，得出一定的結論，教師可讓每個小組選派一名代表陳述討論的結果，并提出疑難。對于小組講得不全面或者有錯誤的地方，教師要及時予以點撥指正；對于小組疑難部分，教師可讓班上其他同學主動回答，若其他同學也不理解或者回答不上來，教師可以給出一些提示，引導學生找到解決問題的方法。最后，為了展示成果，教師可讓學生利用歸納出的語法規(guī)則造一些英語句子、編一些英語對話或者讓學生在班上進行簡單的口語交流。另外，還可以通過課堂提問、小測驗的形式檢測學生掌握理解語法規(guī)則的程度，然后根據(jù)新問題，進一步改進研究性學習。

研究性學習適合高職學生的特點，是一種很好的學習方式，它可以激發(fā)學生學習英語的好奇心，促進師生互動、生生互動，提高學生各方面的綜合能力。我們可以積極地把它應用于高職英語語法課堂教學，但我們也不能完全放棄傳統(tǒng)的接受性學習，在適當?shù)臅r候二種學習方式互為補充，效果可能會更好。語法教學一直是高職英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)，運用研究性學習只是高職英語語法教學的有效手段之一，更多更好的教學方法需要我們英語教師在實踐中不斷地去摸索和總結。

[1] 廖芳. 對高職英語語法教學之反思[J]. 職業(yè)教育研究，2008，12.

[2] 謝小平. 研究性學習方式在中學英語教學中的應用[J]. 中學課程輔導?教學研究，2009，22.

[3] 林竹梅. 研究性學習在本科教學中的實踐與探索[J]. 教育研究，2006，8.

Application of Research-oriented learning in Higher Vocational English Grammar Teaching

HUA Heng

Applying research-oriented learning to higher vocational English grammar teaching is an effect way to teach. Aiming at the present teaching situation and some problems of higher vocational English grammar teaching, the paper has proposed research-oriented learning. The definition of research-oriented learning has been outlined, the advantages in applying it to higher vocational English grammar teaching have been explained, and the process has been proposed.

Research-oriented learning; higher vocational English; grammar teaching; apply

G71

A

1008-7427（2010）06-0028-02

2010-04-09