對中學(xué)新課程改革的新思考

廖普幸 彭素芳

（永州市第十中學(xué)，湖南 永州 425000）

對中學(xué)新課程改革的新思考

廖普幸 彭素芳

（永州市第十中學(xué)，湖南 永州 425000）

新課程改革是推進素質(zhì)教育的著眼點，它所體現(xiàn)出來的先進的教育教學(xué)理念、新的教學(xué)方式，正被越來越多的教育工作者認同和實踐，成績令人鼓舞。隨著新課程改革的深入，教育管理者和教師都應(yīng)主動地去探索和創(chuàng)新，以推動課改的深入發(fā)展；教師在教學(xué)中也應(yīng)更積極地融入到學(xué)生中去開展真正的合作學(xué)習(xí)。

新課程；創(chuàng)新；合作；評價

新課程改革如一股強勁的春風(fēng)正吹拂著神州大地，它作為新世紀(jì)中國教育發(fā)展的生長點和突破口，已成為推進素質(zhì)教育的又一著眼點，它所體現(xiàn)出來的先進的教育教學(xué)理念、新的教學(xué)方式，也正被越來越多的教育工作者認同和實踐。毫無疑問，成績是令人鼓舞的，但改革實踐也表明，新課程改革并不是一帆風(fēng)順的，隨著改革的深入，不少問題已開始浮出水面:如新課改是否實現(xiàn)了新課程理念與教學(xué)實踐的成功對接的問題，新課改能否實現(xiàn)了新課程所要求的理想狀態(tài)的問題，如何順應(yīng)時代發(fā)展之潮流構(gòu)建完全符合新教學(xué)理念的新教學(xué)模式、教師評價的問題等等，這一系列問題，無疑是我們在課改中面臨的實際問題。在這諸多問題面前，筆者心情復(fù)雜，既為新課改的鋪開感到振奮，卻又更多地為新課改的前景擔(dān)憂。

一

“課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展。在新課 程改革中，教師始終是最根本的動力源泉，只有教師理解了、參與了、執(zhí)行了，新課程改革才有望成功。新課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師?！盵1]從2001年開始，課程改革在全國由點到面推開。自然，課程改革也就成為各級教育行政部門的中心工作之一，為加強對課程改革的調(diào)控力度，確保課程改革的實施質(zhì)量，我們的教育管理者不僅強化業(yè)務(wù)指導(dǎo)、科研協(xié)作、教師培訓(xùn)等管理部門的職能，還增設(shè)了課程改革的管理組織。毋庸置疑，教育管理者通過組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專題講座、示范課等多種形式，引領(lǐng)教師們明確了課程改革的觀念、學(xué)習(xí)了一些課程改革的經(jīng)驗，為教師們走進新課程改革起到了巨大的推動作用。

然而，我們的教育管理者習(xí)慣于自上而下的計劃管理，往往是手舉“大旗”，通過各種會議及文件，號召課程改革。于是，出現(xiàn)廣大教師在課改實施中聽著上級文件及管理者的指令而“東征西討”，“聞風(fēng)而動”“令行禁止”，教師沒有自己對課程改革的思想，沒有課程改革的情感共鳴，也沒有課程改革的自主權(quán)，絕大多數(shù)教師是機械而無思想地“順應(yīng)要求”改革著，感受不到課程改革帶來的喜悅。

新課程改革的目的，絕不只是追求實施的更替、數(shù)量的累積、規(guī)模的遞增，更重要的是對教育弊端的勇敢革除，是教育質(zhì)量的全面提升，是以積極的姿態(tài)對人與社會的和諧發(fā)展予以實質(zhì)的幫助。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，一方面我們的教育管理者要改革和建立新的管理思想，另一方面我們的教師也應(yīng)積極消除畏難情緒，接受新課程改革，理解新課程改革，主動融入新課程改革中去；一方面我們管理者要深入基層、深入教師、深入課堂，多做情況研究和理性思考，少一點主觀行事和政績工程，另一方面我們教師也應(yīng)該用對教育事業(yè)的激情，點燃我們思維的火花，積極去探索課改的新路子、新思維、新方法，以提高全國民族素質(zhì)為目標(biāo)，面向全體學(xué)生，促進每位學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

面對新課程改革，我們教師還應(yīng)該要敢于改革、敢于實驗，在教學(xué)的過程中，不能迷信于權(quán)威和經(jīng)驗，只要是有利于改革，有利于學(xué)生的發(fā)展，那么你就沒有錯。

落實新課程改革不是一個簡單的執(zhí)行過程，新課程提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。教師的新角色，不僅是學(xué)生的引導(dǎo)和促進者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，同學(xué)生一起交流，同學(xué)生一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個榜樣效應(yīng)。在與學(xué)生交流討論時，教師不能只是積極的旁觀，更應(yīng)積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴(yán)和權(quán)威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起著潛移默化的示范作用。

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！盵2]教師在參與合作學(xué)習(xí)時，要注意保護學(xué)生個性，呵護學(xué)生的理想精神，讓學(xué)生爭辯，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生保留自己的意見，要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)小組中的一員，不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一個學(xué)習(xí)者的身份，使學(xué)生認為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)，認為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感。只有這樣，教師在課程改革中才能有個性，有創(chuàng)見地開展課程改革，才能真正成為課程改革的主力軍，課程改革才會充滿生機和活力。

二

課程評價改革是這次新課改的重要目標(biāo)之一，也是課改的一個制高點?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要改變課程評價中過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能?！?/p>

新的課程改革和課程內(nèi)容在一定程度上否定了教師以往的經(jīng)驗，教師依據(jù)豐富教學(xué)經(jīng)驗也在一定程度上修改、補充、完善了課程改革。如果教師在行為上缺乏互動的積極性，在角色上只是被動執(zhí)行者，那么課程改革的落實只能是表面化的，其深層的實質(zhì)內(nèi)容便被丟棄了。要調(diào)動教師的教學(xué)積極性，必須改革現(xiàn)行的以單一學(xué)生分數(shù)定高低的評價制度，尋求適合課改要求的評價機制。

在許多地方基礎(chǔ)教育中功利性追求依然故我，以書本知識為中心，以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)的觀念還沒有徹底改變。誠然，教育質(zhì)量與學(xué)生的考試分數(shù)在很大程度上存在一定的聯(lián)系，而現(xiàn)實中很多地方很不恰當(dāng)?shù)乜浯罅朔謹?shù)的作用，以考試分數(shù)作為衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評價導(dǎo)向的偏差是新課程難以全面落實的一個重要原因。眾所周知，新課程中要求學(xué)生學(xué)會的不僅僅是一張試卷上的內(nèi)容，而這些理念也不可能完全通過一張小小的試卷體現(xiàn)出來，如何按新課改的要求對學(xué)生進行全面考核，這確實也是非常難的一件事。有些在平時教學(xué)中落實新課改方面做得很好的，由于各方面的原因在評價時不一定有好的成績，還有些一直不按新課改要求教學(xué)，在評價時卻有了很好的成績，因而教師們在公開課中圍繞新理念上課，而在平時的課堂教學(xué)中又圍繞考試卷上課，或是借新課改之名務(wù)應(yīng)試教育之實，穿新鞋走老路，這就不足為奇了，因為教師深深知道:學(xué)生的分數(shù)不是萬能的，但是學(xué)生的分數(shù)差了那是萬萬不能的。[3]

考試是教育的指揮棒，考試可以從評價的角度調(diào)動教師的主觀能動性，使教師在考試的指揮棒下，自覺或不自覺地同課程改革結(jié)合起來，結(jié)合教學(xué)實際，梳理以往的經(jīng)驗，在教學(xué)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。只有用新的理念評價教師的工作，肯定教師在新理念下的勞動成果，教師才會誠心實施新課程。今后如何做好新理念下的學(xué)生考試，應(yīng)大有文章可做。只有讓教學(xué)質(zhì)量評價這根指揮棒徹底改變，才能真正改變教師的教育觀念，才不會出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果。

三

校長是一所學(xué)校發(fā)展的帶頭人，當(dāng)然也應(yīng)該是新課改的“領(lǐng)頭羊”。校長如果對新課改認識不到位，或心存顧慮，舉止不前，或熱心過頭，盲目試驗，都會對改革帶來不利。新課改需要轉(zhuǎn)變許多傳統(tǒng)的教育思想和教育行為(包括教學(xué)方式)，但并不等于全部拋棄，而應(yīng)該是繼承和革新。

首先，教育主管部門必須和學(xué)校一起，著力構(gòu)建基于新課程的評價體系，即:要弄清什么是好的學(xué)校，什么是好的教師，什么是好的學(xué)生。傳統(tǒng)的教育機制造就了人們揮之不去的“應(yīng)試教育”傾向?？茖W(xué)適應(yīng)新課程理念需要的教育評價機制，應(yīng)能推動新課改的不斷深入，促使校長們放心地去干，大膽地去實驗。

其次，新課改需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，同時也需要可供借鑒的經(jīng)驗。這樣可以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進一步提高認識，縮短課程改革中的“摸索”過程，從而明確新課改的具體思路，在思想認識、管理行為、教育行為和后勤保障等不同層面上提高與新課改的合拍性。

最后，校長要加強新課改的研究，做學(xué)校新課改的“領(lǐng)頭羊”。校長要重視和調(diào)整學(xué)校的管理行為，把主要精力放在教學(xué)改革上，校長要切實轉(zhuǎn)變自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，重視民主管理，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，在校內(nèi)形成良好的研究氛圍。同時校長要具備“前瞻發(fā)展趨勢”的能力，必須做到“不唯上，不唯書，只唯實”，要從本質(zhì)上深思教育的功能，從客觀上把握教育的發(fā)展趨勢，主動提高辦學(xué)的質(zhì)量和品位。

新的課程改革是新的歷史時期的產(chǎn)物，它比任何時候的教育理論都要高明，這是毋庸置疑的，新課改正如其它新的事物一樣，它的前途是光明的，發(fā)展道路是曲折的，在它的幼年時期，只有人人去呵護它，它才茁壯成長，這是歷史賦予我們教育工作者的神圣使命。但是我們在落實新的理念過程中，如果不顧學(xué)生實際，而生搬硬套新課改條款，專家言論，那結(jié)果會怎樣？這是值得我們深思的。

[1]鄧志偉.新課程與教師專業(yè)發(fā)展[M].南寧:廣西教育出版社,2004.

[2]轉(zhuǎn)引自:新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

[3]袁桂林.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2002.

（責(zé)任編校：燕廉奚）

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G638.3

A

1673-2219（2010）03-0159-02

2009－12－01

全國”十一五”教育科學(xué)規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“新課程改革與校園文學(xué)研究”子課題“新課程改革與寫作教學(xué)研究”（項目編號XYWX4304103）的階段性成果之一。

廖普幸（1966－），男，湖南道縣人，永州市第十中學(xué)一級教師。彭素芳（1965－），湖南永州人，永州市第十中學(xué)高級教師。