淺談激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃曉雄，鄭紅蓮

（南昌工程學(xué)院，江西 南昌 330099）

淺談激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃曉雄，鄭紅蓮

（南昌工程學(xué)院，江西 南昌 330099）

自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，調(diào)動大學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。本文論述了自我決定動機(jī)理論和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，并提出了通過激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在動機(jī)培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的策略。

內(nèi)在動機(jī)；自主學(xué)習(xí)能力；策略

教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”，“朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。 學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。

英語的掌握是一個聽說讀寫全面推進(jìn)的過程，歸根到底是一個學(xué)生主體全面參與的過程。把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，這就要求教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種個體活動，只有動機(jī)才能激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動。要有效地提高大學(xué)英語水平，最終需要依靠學(xué)習(xí)者廣泛地、自主性地調(diào)動內(nèi)在動機(jī)進(jìn)行運用。

1.自我決定行為的動機(jī)理論和自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家Deci Edward L.和 Ryan Richard M.等人提出了關(guān)于人類自我決定行為的動機(jī)過程理論。該理論認(rèn)為，“人是積極的有機(jī)體，具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能。自我決定就是一種關(guān)于經(jīng)驗選擇的潛能，是在充分認(rèn)識個體需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個體對行為所做出的自由選擇。自我決定的潛能構(gòu)成了人類行為的內(nèi)在動機(jī)?！?/p>

動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的一個重要心理因素。加拿大心理學(xué)家Gardner指出：“動機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合?！?美國語言學(xué)家Ellis認(rèn)為，“動機(jī)是指學(xué)習(xí)者出于需要和愿望，在外語學(xué)習(xí)時所付出的努力”。

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。Holec將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力定義為“一種學(xué)生自我管理語言學(xué)習(xí)的能力”。Thomas認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主就是一種讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)”。因此，自主學(xué)習(xí)能力主要指獲取知識、運用知識、分析問題、獨立提出問題的能力，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身條件和需要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)的能力。

最近的一些研究發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是相輔相成的，正如Ushioda指出，“自主的語言學(xué)習(xí)者在本質(zhì)上就是受動機(jī)驅(qū)動的學(xué)習(xí)者?！盢oels， Clément和Pelletier研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)部動機(jī)的程度越高，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，動機(jī)強(qiáng)度的變化與語言學(xué)習(xí)成績有關(guān)。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感以及意志力，影響他們對待學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的選擇，而這些都是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

2.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

課堂的語言教學(xué)不能僅僅注重英語的演示和操練，同時要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在課外所需的學(xué)習(xí)技能和策略的培養(yǎng)?！白灾鳌睉?yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)。一方面，這是發(fā)展學(xué)習(xí)技能的需要;另一方面，這個時代需要產(chǎn)生新知識而不是重復(fù)舊知識的能力。在當(dāng)今科技日新月異的世界里，個人適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)變化的能力已被看成是至關(guān)重要的事情。在當(dāng)今中國大學(xué)教育的形勢下，由于大學(xué)學(xué)生人數(shù)猛增，英語教師人數(shù)相對不足，教師與學(xué)生接觸的平均時間相對減少，這使學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的任務(wù)更顯緊迫。高科技特別是電腦技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和廣泛使用， 自主語言學(xué)習(xí)中心的建立又為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了十分有利的學(xué)習(xí)條件。

同時對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，英語與母語在詞匯、句法、語境、表達(dá)方式、思維模式以及文化習(xí)俗等方面都有著很大的差異。需要下大功夫，勤學(xué)苦練，在學(xué)習(xí)的過程中不斷會遇到困難和受到挫折。例如在學(xué)習(xí)中要過許多關(guān)：語言關(guān)、開口關(guān)、拼讀關(guān)、朗讀關(guān)、默讀關(guān)、快讀關(guān)記憶單詞關(guān)、句型轉(zhuǎn)換關(guān)、情景對話關(guān)、快速聽寫關(guān)等。每一關(guān)都需要堅持不懈地努力奮斗，才能苦盡甘來，只要略有松懈、稍有懶惰，就會在知識結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)缺陷。自主學(xué)習(xí)能力恰恰具備了克服困難的堅韌性。即在順利的條件中能夠抵擋外在的誘惑，堅持學(xué)習(xí)、持之以恒。在遇到學(xué)習(xí)困難時，充分發(fā)揮自己的智慧勇闖難關(guān)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，也是鍛煉他們意志的過程。

隨著全球化的進(jìn)一步深入，保持持續(xù)的英語學(xué)習(xí)熱情，不斷提高英語水平，終生學(xué)習(xí)是新形勢對未來人才的基本要求。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，學(xué)會能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和保證。

3.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會用自己學(xué)到的語言材料。在我國語言氛圍比較稀薄的情況下，讓學(xué)生通過自己自主學(xué)習(xí)來掌握語言知識尤為重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生在能夠具體感知的英語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更多的體驗語言，也有助于實現(xiàn)使學(xué)生自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

3.1 調(diào)動大學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)

在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識、調(diào)動內(nèi)在動機(jī)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提。學(xué)習(xí)動機(jī)一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的，而對這種動機(jī)具有催發(fā)作用的因素很多，其中包括自我效能感、結(jié)果預(yù)測、歸因傾向、合適的目標(biāo)定向等。一般來講，自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)自信心在某些學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)。因此，以增強(qiáng)其自信心，提高自我效能感，最終促其形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，并鼓勵動他們保持好學(xué)習(xí)動機(jī)是教師培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。通過豐富多彩的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。哪怕學(xué)生只取得一點很小的進(jìn)步，都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵，讓他們樹立明確的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和信心。教師為學(xué)生提供好的有針對性的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，根據(jù)學(xué)生不同的愛好布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生憑自己的興趣產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。自己主動充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，正視學(xué)習(xí)中的困難和挫折，及時調(diào)整自己的消極心理。他們通過耳濡目染、親身體驗習(xí)得語言知識，將語言知識內(nèi)化為自己的語言能力，真正做到知情合一，從而達(dá)到自然習(xí)得語言的目的，只有這種從興趣從發(fā)，自主體驗得到的語言知識才能長久保持，才能化作自己的語言能力。

3.2 加大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的策略培訓(xùn)

語言學(xué)習(xí)策略研究專家Oxford指出，學(xué)習(xí)策略之所以重要有以下兩個重要原因:首先，策略是自學(xué)的工具，尤其有利于提高交際能力;其次，掌握合適的學(xué)習(xí)策略的人會在學(xué)習(xí)過程中更加自信，而且學(xué)得更有效率。Oxford認(rèn)為，策略培訓(xùn)就是幫助學(xué)生了解和運用學(xué)習(xí)策略的良好辦法。教師將策略訓(xùn)練融入到日常英語教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生嘗試和體驗不同的學(xué)習(xí)策略比較不同的英語學(xué)習(xí)方式和效果;引導(dǎo)學(xué)生通過寫日記或其他記錄方式，記錄自己自主學(xué)習(xí)的過程、方法和體會，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)控，調(diào)整下一階段的英語學(xué)習(xí)方法和策略;組織座談會，讓學(xué)生交流和討論學(xué)習(xí)方法與心得，隨時了解每個學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的實施情況，及時進(jìn)行個別指導(dǎo);舉辦學(xué)習(xí)策略講座，增強(qiáng)學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)策略的信心等。策略訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，而且可以有效地管理自己的學(xué)習(xí)，盡快形成獨立自主的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語綜合水平的全面提高。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

美國語言學(xué)家Cohen撰文指出:“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力”。也就是說，學(xué)習(xí)者必須調(diào)動自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上，通過積極、主動地參與各種真實目的的語言實踐活動才能真正感知語言使用的某些規(guī)則及規(guī)律。

外語學(xué)習(xí)的成功很大程度上依靠學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的開展。自主學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主性，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其課堂主角和控制者的角色，在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主角。教師監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，隨時靈活地調(diào)整培訓(xùn)計劃和內(nèi)容。另外，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)成功的能力。教師應(yīng)采取個性化英語自主學(xué)習(xí)模式，針對學(xué)生不同的需要和興趣，讓他們發(fā)揮自己的長處，使學(xué)生意識到自己的英語自主學(xué)習(xí)的成功，學(xué)生的成就感和自信心會有效地維持和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念將由依賴性向自主性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式也由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容由被動接受向主動探索轉(zhuǎn)變，語言思維方式也相斥達(dá)到相容。

4.結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式，教師要理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念，靈活運用相關(guān)的各種教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

[1] Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon，1981.

[2] Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M］. Essex: PearsonEducation Limited，2001.

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[4] 束定芳. 外語課堂教學(xué)新模式芻議[J]. 外語界，2006，4.

[5] 戚宏波. 學(xué)習(xí)者自主的理論溯源[J]. 山東外語教學(xué)， 2002，5.

[6] 楊欣瑤. 體驗式英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的策略研究[J]. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2008，12.

On the Development of English Autonomous Learning Ability by Stimulating Student’s Intrinsic Motivation

HUANG Xiao-xiong，ZHENG Hong-lian

Autonomous learning ability is one of basic abilities that contemporary college students should possess. New College English Curriculum Requirements published in 2007 also emphasize the importance of developing and strengthening students’ English autonomous learning ability by stimulating their intrinsic motivation. This paper illustrates the relationship between self-determination motivation and autonomous learning, and advances strategies to develop English autonomous learning ability by stimulating students’ intrinsic motivation.

intrinsic motivation, autonomous learning ability, strategies

G42

A

1008-7427（2010）10-0123-02

2010-08-05

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目研究成果之一，項目編號：JXJG-08-18-19。

作者黃曉雄系南昌工程學(xué)院外國語言文學(xué)系副教授；鄭紅蓮系南昌工程學(xué)院國際教育學(xué)院講師。