批評語言學(xué)理論指導(dǎo)下的雙語播音專業(yè)新聞英語課程教學(xué)

陳 燕

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230022）

批評語言學(xué)理論指導(dǎo)下的雙語播音專業(yè)新聞英語課程教學(xué)

陳 燕

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230022）

文章創(chuàng)新性地把批評語言學(xué)理論與雙語播音專業(yè)新聞英語教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，提出新聞英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)不斷發(fā)展的傳媒需要，以科學(xué)的課程設(shè)計理論為基礎(chǔ)，以批評語言學(xué)理論為指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對英語新聞?wù)Z篇的反控制意識能力，提升雙語播音人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

批評語言學(xué)；雙語播音；新聞英語；課程設(shè)計

1.批評語言學(xué)理論

批評語言學(xué)理論及其研究成果為雙語播音專業(yè)新聞英語課程教學(xué)設(shè)計提供了科學(xué)的理論依據(jù)和方法論的指導(dǎo)。

1.1 批評話語分析

批評語言學(xué)是語言學(xué)的一個新興分支，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代。批評語言學(xué)主要以語篇作為研究的基本單位，所以也稱為批評話語分析。這一語言理論旨在探索符號、意義和控制話語符號結(jié)構(gòu)的社會和歷史條件之間的關(guān)系，重點(diǎn)研究語言所蘊(yùn)含的價值系統(tǒng)。批評語言學(xué)理論以Halliday[1]的系統(tǒng)功能語法作為分析工具，從社會文化的角度去研究語言，認(rèn)為使用中的語言同時具有三大功能：概念功能、人際功能和語篇功能，是一個語義系統(tǒng)；通過這個系統(tǒng)建立和維持社會機(jī)構(gòu)和社會系統(tǒng)；通過這個系統(tǒng)表達(dá)、反映和創(chuàng)造社會現(xiàn)實(shí)。

批評語言學(xué)理論的代表人物Van Dijk[2]認(rèn)為該理論主要研究和分析“……書面語篇來發(fā)現(xiàn)權(quán)力、控制、不平等、偏見在語篇中的表現(xiàn)，并且發(fā)現(xiàn)這些表現(xiàn)是怎樣在特定的社會、政治和歷史語境中發(fā)起、保持、再生和轉(zhuǎn)換的?！?/p>

1.2 積極話語分析

積極話語分析的發(fā)展以批評話語分析為基礎(chǔ)。積極話語分析代表人物Martin[3]認(rèn)為批評話語分析理論存在缺陷，對社會矛盾所采取的態(tài)度是消極的，只滿足于揭露和批判，不能解決實(shí)際問題。他認(rèn)為話語分析不但要解讀語言中的不平等的現(xiàn)象，還應(yīng)該從積極的角度用積極的態(tài)度去解讀語言中的積極因素，致力于創(chuàng)建一個與批評話語分析彼此互補(bǔ)的話語分析體系。因此，Martin在20世紀(jì)90年代提出了積極話語分析的評價理論，關(guān)注語篇中可以協(xié)商的各種態(tài)度，包括介入系統(tǒng)、態(tài)度系統(tǒng)和級差系統(tǒng)，其中態(tài)度系統(tǒng)是整個評價系統(tǒng)的核心。態(tài)度系統(tǒng)又分裁決系統(tǒng)、情感系統(tǒng)和鑒賞系統(tǒng)三個子系統(tǒng)，情感系統(tǒng)為整個態(tài)度系統(tǒng)的中心。

批評話語分析和積極話語分析的不同之處在于其分析話語時的側(cè)重點(diǎn)各不相同，批評話語分析旨在發(fā)現(xiàn)社會的消極因素，積極話語分析關(guān)注的是社會的積極因素，以Martin為代表的積極話語分析同時也受到了西方馬克思主義的影響，把語言看作是社會基礎(chǔ)。

2.雙語播音專業(yè)新聞英語教學(xué)與批評語言學(xué)理論結(jié)合的必要性

2.1 雙語播音專業(yè)新聞英語課程特點(diǎn)

雙語播音專業(yè)培養(yǎng)的是精英人才，專業(yè)畢業(yè)生今后的發(fā)展方向是在廣播電臺、電視臺、網(wǎng)絡(luò)等視聽媒體播出機(jī)構(gòu)，在同一節(jié)目里使用規(guī)范的雙語向中外受眾進(jìn)行雙語有聲語言跨文化傳播的創(chuàng)造性活動[7]。因此，決定了雙語播音主持專業(yè)的新聞英語課程屬于專門用途英語，課程設(shè)計必須考慮專門用途英語的教學(xué)特征。

專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。Strevens[4]指出專門用途英語教學(xué)具有四個特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運(yùn)用上；（4）與普通英語形成對照。這四個特征對雙語播音專業(yè)新聞英語課程設(shè)計提供了一定的指導(dǎo)意義，

2.2 雙語播音專業(yè)新聞英語教學(xué)與批評語言學(xué)理論結(jié)合的必要性

批評語言學(xué)重視對所有非文學(xué)語篇進(jìn)行批評性分析，比如：電視、廣告、報刊雜志、官方文件和互聯(lián)網(wǎng)上的各種語篇等等，因?yàn)樾侣務(wù)Z篇和意識形態(tài)的互動關(guān)系最為明顯，所以新聞?wù)Z篇是它最主要的分析對象。總所周知，客觀性是新聞的重要原則，但這一原則經(jīng)常受到政治文化環(huán)境和道德法律等因素的影響，具有一定意識形態(tài)的色彩，而意識形態(tài)不僅與政治掛鉤，更大程度上是一種廣義的文化屬性；另一方面，它又往往成為利益方的工具。

由于當(dāng)今世界的多元性，矛盾沖突和在所難免，西方的新聞報道在各種政治權(quán)力集團(tuán)和壟斷集團(tuán)的利益驅(qū)動下，從各自的角度去報道并且評價這些社會事件，語言是一種社會符號系統(tǒng)，西方的英語新聞是通過語言來表述世界的，它不可避免的地會把所表述的內(nèi)容至于某種信念或價值觀的框架之內(nèi)，公開或隱含地反映他們的意識形態(tài)。西方國家常指責(zé)中國新聞的客觀性，標(biāo)榜其自己的新聞自由，但是當(dāng)新聞的客觀性與他們本身的國家利益和政治立場相沖突時，其新聞的客觀性就不僅令人質(zhì)疑。

隨著國際交流和跨文化交往日益頻繁，雙語播音主持越來越多地承載著信息傳播、文化傳播的使命，雙語播音專業(yè)新聞英語課程的重要性不言而喻。把雙語播音新聞英語教學(xué)與英語新聞?wù)Z篇的批評話語分析和積極話語分析結(jié)合起來，可以增強(qiáng)雙語播音專業(yè)學(xué)生對西方新聞進(jìn)行科學(xué)分析和理性探索的意識。

3.批評語言學(xué)理論與雙語播音專業(yè)新聞英語課程教學(xué)的結(jié)合

3.1 課程教學(xué)設(shè)計

Candlin[5]認(rèn)為，課程設(shè)計主要是對語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過程、評估、教師和學(xué)生的作用等問題做出一般的闡述。Nunan[6]認(rèn)為課程設(shè)計主要包括課程計劃；觀察課堂教學(xué)過程；了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績；教學(xué)資源的利用情況等等。因此，課程設(shè)計是一個包括教學(xué)對象、目標(biāo)、策略、方法、評價等方面的一個宏觀計劃系統(tǒng)，運(yùn)用批評語言學(xué)理論指導(dǎo)雙語播音專業(yè)新聞英語課程教學(xué)，是通過計劃，把批評語言學(xué)理論貫穿于新聞英語課程的教學(xué)過程，并對其實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)，通過反饋，不斷對教學(xué)進(jìn)行修正和完善。

3.2 構(gòu)建批評語言學(xué)理論指導(dǎo)下的雙語播音專業(yè)新聞英語課程教學(xué)設(shè)計如上所述，雙語播音主持專業(yè)的新聞英語課程屬于專門用途英語，鑒于雙語播音主持專業(yè)畢業(yè)生文化傳播和信息傳播的使命，在制定教學(xué)目標(biāo)中就不能只關(guān)注語言事實(shí)的客觀描寫，只關(guān)注語言運(yùn)用中的問題，同時也要關(guān)注語言為什么這樣用。在教學(xué)中應(yīng)該通過對英語新聞的話語分析教會學(xué)生語言之所以如此運(yùn)用的原因，在新聞英語課程教學(xué)設(shè)計中把這一教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教學(xué)計劃，確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的課程教學(xué)設(shè)計。

3.2.1 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)者是課程教學(xué)活動中心，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析是課程教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過對我校第一屆雙語播音專業(yè)44名學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，對新聞英語課程的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把大量的時間用于練習(xí)新聞英語聽說，英語新聞播音發(fā)音較好，絕大多數(shù)敢于用英語表達(dá)自己對于英語新聞的觀點(diǎn)看法，但忽視了新聞英語閱讀訓(xùn)練，閱讀能力滯后，閱讀速度偏慢，理解力不夠準(zhǔn)確。

就學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，主要分為兩類：沖動型和沉思型。沖動型學(xué)生直覺性強(qiáng)，樂于在競爭性強(qiáng)的情境中學(xué)習(xí)；沉思型學(xué)生邏輯性、批判性較強(qiáng)，樂于在合作的情境中學(xué)習(xí)。不過在新聞英語課程教學(xué)活動中，他們的共同特點(diǎn)都是僅僅期望弄懂新聞英語語篇里詞句段篇的中文意思。不過和沖動型學(xué)生相比，沉思型學(xué)生略微關(guān)注英語新聞?wù)Z篇中某些結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式所蘊(yùn)含的意識形態(tài)意義。

3.2.2 教學(xué)目標(biāo)

針對我院雙語播音專業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析，新聞英語課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于符合雙語播音專業(yè)教學(xué)要求，使英語知識和英語閱讀技能相結(jié)合，使學(xué)生能夠通過英語新聞文本的解讀獲取信息和信息呈現(xiàn)的方式，有意識地有步驟地提高學(xué)生英語新聞閱讀能力，培養(yǎng)批評閱讀英語新聞的意識，引導(dǎo)學(xué)生對西方新聞進(jìn)行科學(xué)和理性的分析。

3.2.3 教學(xué)策略

新聞英語課程教學(xué)方式采取以學(xué)生為中心，教學(xué)策略主要采取任務(wù)型策略中的講解性策略和練習(xí)性策略，通過對教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考、策劃和謀略，可以有效地實(shí)現(xiàn)新聞英語教學(xué)目標(biāo)，確保批評語言學(xué)理論滲透在新聞英語教學(xué)活動的全過程中。

采用講解性策略，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握使用批評話語分析中的“分類”“及物”“情態(tài)”和“轉(zhuǎn)換”，主動地使用這些工具去分析新聞?wù)Z篇的意識形態(tài)，從而做出有意義的概括。比如轉(zhuǎn)化中的名物化通過名詞性成分替代動詞性結(jié)構(gòu)，將過程和活動轉(zhuǎn)化為狀態(tài)和物體，將具體事物變?yōu)槌橄笫挛?，有效地削弱整個語篇的動作感，從而創(chuàng)造了一種非人格化的效果；被動句把表示受事的賓語成分移至句首，充當(dāng)有標(biāo)記的主位，以突出該成分所表達(dá)的信息。

積極話語分析目前處于初期發(fā)展階段，分析以詞匯意義為主的評價理論是積極話語分析的主要方法?？梢酝ㄟ^講解性策略，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注西方報道中國的正面新聞，比如關(guān)于外國領(lǐng)導(dǎo)人訪問我國發(fā)表講話的新聞報道，研究其中的遣詞造句來尋找語篇中的積極因素。通過分析來探究他們怎樣表明自己的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度；怎樣呼吁兩國建立和諧友善的關(guān)系；怎樣為發(fā)展兩國間互助合作的關(guān)系而努力。

采用練習(xí)性策略，帶領(lǐng)學(xué)生做諸如直接引語和間接引語之間轉(zhuǎn)化練習(xí)，使學(xué)生關(guān)注并探索轉(zhuǎn)述者對被轉(zhuǎn)述者話語的介入程度。轉(zhuǎn)述形式往往決定轉(zhuǎn)述者話語和被轉(zhuǎn)述者引語的界限是模糊還是清晰的。從語用學(xué)的角度看，二者交際功能是基本相同。但是使用直接引語表示絕對忠實(shí)原文，使用間接引語受其形式的限制，無法完全保留直接引語的特征，引用者可以只忠實(shí)于原文的內(nèi)容而非原文的措辭，這樣一來，忠實(shí)程度就有大有小了。

可以通過練習(xí)性策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語語言中一些常用的轉(zhuǎn)述動詞，這些詞具有感情色彩，它們分為兩類：積極和消極。采用不同感情色彩的轉(zhuǎn)述動詞就會產(chǎn)生不同的轉(zhuǎn)述效果，積極動詞幫助塑造謹(jǐn)慎、鎮(zhèn)定、堅強(qiáng)或成功的形象；而消極動詞則給人一種魯莽、軟弱、不嚴(yán)謹(jǐn)、易沖動或失敗的形象。

3.2.4 教學(xué)資源

教學(xué)資源是指學(xué)習(xí)本課程所需教學(xué)資源的種類和每種資源的數(shù)量、內(nèi)容及在學(xué)習(xí)本課程過程中所起的作用。新聞英語課程將從主流英文報紙中選取最新的新聞?wù)Z篇進(jìn)行批評語篇實(shí)例教學(xué)和課后閱讀分析，這些新聞?wù)Z篇分別從英國廣播公司、美國有線電視新聞網(wǎng)、或者諸如《泰晤士報》、《衛(wèi)報》、《紐約時報》、《洛杉機(jī)時報》等中選取，語篇內(nèi)容盡量覆蓋時事政治、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、科教文化、社會宗教和環(huán)境衛(wèi)生等各領(lǐng)域。

3.2.5 教學(xué)評價

主要采用總結(jié)性教學(xué)評價，對整個批評語言學(xué)理論指導(dǎo)下的雙語播音專業(yè)新聞英語課程的教學(xué)活動做出有效判斷，對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的效果進(jìn)行考察。在新聞英語課程設(shè)計的評估階段，還可以做一些調(diào)查研究，通過問卷和閱讀對比練習(xí)等等，來考察學(xué)生通過教學(xué)，對英語新聞?wù)Z篇中某些語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式所蘊(yùn)涵的意識形態(tài)意義的敏感程度，評價教學(xué)效果，有針對性地探究學(xué)生批評性閱讀和分析英語新聞?wù)Z篇能力的有效途徑[8]。

4.結(jié)語

由于批評語言學(xué)理論體系龐大復(fù)雜，教學(xué)中不能從理論入手，應(yīng)該通過新聞?wù)Z篇中具體生動的語言例證，深入淺出，教會雙語播音專業(yè)學(xué)生掌握語言分析工具，使他們在未來的工作中能夠分析出西方新聞?wù)Z篇中某些語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的表義功能；使他們在未來的工作中能用語言分析工具透過西方新聞?wù)Z篇表面去分析權(quán)力和控制關(guān)系在話語中的呈現(xiàn)；使他們能夠?qū)ξ鞣叫侣勥M(jìn)行批判性分析，在未來全球化傳播中迎戰(zhàn)西方媒體話語霸權(quán)。

[1]Halliday, M.A.K. Language structure and language function. In J. Lyons（ed.）, New Horizons

in Linguistics. Harmondsworth: Penguin. 1970.

[2]Van Dijk, T.A, News as Discourse. Hillsdale, N.J. :Lawrence Erlbaum Associates, 1988.

[3]Martin, J.R.，David Rose.Working with Discourse：Meaning Beyond the Clause.London：

Continuum，2003.

[4]Strevens, P., ESP after twenty years: a reappraisal, In Tichoo M.（ed.） ESP：State of the Art, Singapore：MEO Regional Language Center,1988.

[5]Candlin，D., Syllabus design as a critical process. ELT Documents. 1984.

[6]Nunan, D., Communicative tasks and language curriculum. TESOL Quarterly , 1991.

[7] 趙琳. 雙語播音主持藝術(shù)[M]. 中國傳媒大學(xué)出版社，2007.

[8] 辛斌. 批評語言學(xué)：理論與應(yīng)用[M]. 上海外語教育出版社，2005.

G623.31

A

1008-7427（2010）10-0129-02

2010-07-22

教育部高等學(xué)校高職高專廣播影視類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員“十一五”規(guī)劃課題（編號：2009003），本文作者為課題負(fù)責(zé)人。

作者系安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師。