對(duì)我國“普通專升本”教育20年的回顧與思考

杜小紅

（鄭州大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450001）

對(duì)我國“普通專升本”教育20年的回顧與思考

杜小紅

（鄭州大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450001）

20年來，我國“普通專升本”教育為國家培養(yǎng)了大批人才，但隨著“普通專升本”招生規(guī)模和錄取政策等方面的變化，教學(xué)實(shí)踐中凸顯出的許多新問題也不容忽視。本文以英語專業(yè)“普通專升本”為例、對(duì)我國近 20年的“普通專升本”教育政策進(jìn)行了回顧，對(duì)現(xiàn)存問題進(jìn)行了分析，并借助建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出了相應(yīng)的改革建議。

普通專升本教育；培養(yǎng)方案；課程設(shè)置

一、引言

1990年以來，我國人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重大改革措施是從普通?？茖W(xué)校在校生中選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，即“普通專升本”，這種特殊的培養(yǎng)模式不僅為?？粕_辟了一種新的升學(xué)途徑，打破了一考定終身的制度，還為我國教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。但20年來，“普通專升本”教育一直沿襲普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，隨著“普通專升本”招生規(guī)模和錄取政策等方面的變化，普本的教學(xué)目標(biāo)已不能適應(yīng)普通專升本學(xué)生復(fù)雜的生源背景，教學(xué)實(shí)踐中凸顯的問題已日益嚴(yán)重。研究一種符合普通專升本教育實(shí)際的培養(yǎng)方案已迫在眉睫。

自1990年我國實(shí)施普通專升本教育以來，已有不少人對(duì)該教育模式進(jìn)行過研究，如：孫為、王偉（2003）就普通專升本教學(xué)中實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行過初步探討；柯群勝、潘寅（2006）對(duì)專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過調(diào)查；周國平（2007）對(duì)普通專升本的政策調(diào)整進(jìn)行過評(píng)論；馮旭平等（2007）對(duì)專升本學(xué)生的思想現(xiàn)狀進(jìn)行過分析；杜小紅（2008）對(duì)普通專升本的教育現(xiàn)狀和課程設(shè)置進(jìn)行過調(diào)查和研究。這些研究對(duì)我們了解我國的普通專生本教育有很高的參考價(jià)值，但綜觀近20年來我國的普通專生本教育研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有為數(shù)不多的論文僅限于微觀層面對(duì)某一方面問題的研究和批判，目前為止，尚沒有人從整體層面對(duì)我國普通專升本教育進(jìn)行過深入、系統(tǒng)的研究。本文擬以英語專業(yè)普通專升本為例，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、根據(jù)我國本、?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)定位，結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，對(duì)二十年來我國英語專業(yè)普通專升本教育進(jìn)行梳理、研究和展望。

二、“普通專升本”教育20年的回顧

1990年以來，我國人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重大改革措施是從普通專科學(xué)校在校生中選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，即“普通專升本”， 該培養(yǎng)模式不僅為一部分優(yōu)秀?？茖W(xué)生接受更高層次的教育打開了一條通道，還為我國教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。自1998年大學(xué)擴(kuò)招以來，隨著招生計(jì)劃的增多，為拓寬人才培養(yǎng)渠道，經(jīng)國家教育主管部門批準(zhǔn)，各省區(qū)陸續(xù)推出了普通專升本政策，即在國家統(tǒng)一確定的本科招生計(jì)劃框架內(nèi)，每年撥出一部分指標(biāo)，實(shí)行“3＋2”模式，由各省招生部門統(tǒng)一組織考試，普通專升本教育規(guī)模日益擴(kuò)大。1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）畢業(yè)生經(jīng)過一定選拔程序可以入本科高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這一舉措受到了高職高專學(xué)生及社會(huì)的歡迎，但同時(shí)也給高等教育的建設(shè)與發(fā)展帶來了一些新的課題。因我國高等教育擴(kuò)招學(xué)生中?？粕剂讼喈?dāng)大的比例，致使2002年高等教育的畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)壓力加大，這就迫使有學(xué)習(xí)能力和條件的一部分?？粕^續(xù)求學(xué)，普通專升本教育正好在專科教育與本科教育之間搭起了一座“立交橋”。這種特殊的教育模式不僅為?？粕_辟了一種新的升學(xué)途徑，還在一定程度上促進(jìn)了?？茖W(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，為?？茖W(xué)生展示了美好的前景。

2003年12月中共中央國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》中提出要優(yōu)化整合各種教育培訓(xùn)資源，綜合運(yùn)用社會(huì)的學(xué)習(xí)資源、文化資源和教育資源。普通專升本教育正是落實(shí)黨中央和國務(wù)院文件精神的有益實(shí)踐，是對(duì)普通本科資源的優(yōu)化利用；然而，隨著普通專升本學(xué)生生源的復(fù)雜化，再兼招生規(guī)模增長過快，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，辦學(xué)條件日趨緊張，教學(xué)實(shí)踐中存在的問題也日益突出。

2006年1月，國家教育部和發(fā)改委出臺(tái)了《關(guān)于編報(bào)2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計(jì)劃的通知》(教發(fā)函[2006]4號(hào))，通知規(guī)定各地普通專升本教育的招生規(guī)模要嚴(yán)格控制在當(dāng)年省屬高校高職(?？?應(yīng)屆畢業(yè)生的 5%以內(nèi)，并規(guī)定“985工程”和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的高校、獨(dú)立學(xué)院和民辦院校原則上不舉辦普通專升本教育。該通知的出臺(tái)意味著政府從1990年起試辦的專升本教育政策開始有了較大調(diào)整。由于目前“普通專升本”教育確實(shí)存在諸多問題，對(duì)其進(jìn)行規(guī)范是必要的。

我國教育法第十一條明確規(guī)定：“要建立和完善終身教育體系?！笔鶎萌腥珪?huì)提出了“構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求?！笔鶎盟闹腥珪?huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“要營造全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，推動(dòng)建立學(xué)習(xí)型社會(huì)?！币虼?，我們有必要對(duì)我國“普通專升本”教育進(jìn)行深入的研究，以促使這種特殊教育模式向著更加良性的方向發(fā)展。

三、“普通專升本”教育現(xiàn)存的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位。我國?？茖W(xué)校既不是本科的壓縮型，也不從屬于本科，?？茖W(xué)校（含高職高專）培養(yǎng)的是一線的應(yīng)用型人才，而本科側(cè)重于設(shè)計(jì)型、研究型人才的培養(yǎng)，專、本有各自不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。然而，近20年來我國英語專業(yè)“普通專生本”教育一直沿襲普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。這種忽視“普通專升本”學(xué)生的教育背景，盲目把普本的培養(yǎng)目標(biāo)套用在兩種目標(biāo)體系、兩種學(xué)制、兩種培養(yǎng)方式、兩種不同校園環(huán)境成長起來的學(xué)生身上，教學(xué)實(shí)踐中定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題?！捌胀▽Ｉ尽苯逃龖?yīng)該與?？疲ê呗毟邔＃┑慕逃哂芯o密的聯(lián)系性和延續(xù)性、與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求相適應(yīng)，而不是盲目追求與普通本科一致的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)計(jì)劃和課程安排亟待改革。目前國內(nèi)對(duì)“普通專升本”學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃和課程安排上主要采取兩種銜接方案：一是插入普通本科院校的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃和課程安排以及各種要求與普通本科院校常規(guī)要求一致；另一種是單獨(dú)編班進(jìn)行教學(xué)，但仍沿襲普通本科院校的教學(xué)計(jì)劃和課程安排。因我國?？坪捅究平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)不同，專、本間沒有必然的過渡關(guān)系，故兩種銜接方案均存在一定弊端。

再兼目前專升本學(xué)生的生源多樣化，學(xué)生英語水平參差不齊，以普通本科院校的教學(xué)大綱和課程設(shè)置對(duì)專升本學(xué)生進(jìn)行教學(xué)已越來越凸顯其弊端?，F(xiàn)行的本科教學(xué)計(jì)劃和課程安排已無法適應(yīng)普通專升本學(xué)生復(fù)雜的專業(yè)背景，對(duì)此進(jìn)行改革已迫在眉睫。

（三）錄取后的管理工作滯后。當(dāng)前我國“普通專升本”的錄取工作總體上還是嚴(yán)格和公平的，但普遍存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，因?qū)W生考上專升本后基本上都能拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，導(dǎo)致一些學(xué)生為混文憑而懈怠學(xué)習(xí)，這不符合我們國家“普通專升本”的培養(yǎng)初衷。另外，由于普通專升本學(xué)生是個(gè)特殊群體，除對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育外，我們還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理、配套的教學(xué)和管理制度。錄取后的一系列管理工作急需得到改善。

（四）缺乏教學(xué)信息反饋制度。我國“普通專升本”教育之所以在教學(xué)計(jì)劃、課程安排和培養(yǎng)目標(biāo)方面出現(xiàn)當(dāng)前的不理想狀況，與我們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)信息反饋制度不無關(guān)系。作為我國人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重大改革措施，“普通專升本”教育在初始階段出現(xiàn)一些問題是不可避免的，但我們一定要傾聽學(xué)生的心聲，制定相應(yīng)的教學(xué)信息反饋措施并及時(shí)處理教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的新問題。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)普通專升本教育改革的啟示

建構(gòu)主義是在吸收維果茨基、認(rèn)知信息加工學(xué)說、皮亞杰和布魯納等教育思想的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論，該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和建構(gòu)性，提倡合作學(xué)習(xí)和情境性教學(xué)，對(duì)深化當(dāng)前的普通專升本教育教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)商的而不是強(qiáng)加的。我們在研究普通專升本學(xué)生的教育發(fā)展問題時(shí)，不僅不能脫離他們的經(jīng)驗(yàn)和教育背景，還應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到他們的整個(gè)學(xué)習(xí)過程、根據(jù)自己專科階段積累的豐富經(jīng)驗(yàn)來參與本科階段教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排。這樣既可充分利用他們經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的長處，又可避免他們理論知識(shí)不夠深入引起的問題。該學(xué)習(xí)理論立足學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)過程研究知識(shí)的建構(gòu)，為我們的普通專升本教育研究提供了新的視角。

（一）制定專門的培養(yǎng)目標(biāo)。就英語專業(yè)來說，目前我國尚沒有相應(yīng)的英語專業(yè)“普通專升本”培養(yǎng)目標(biāo)，而是沿襲普通本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)“教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)商的而不是強(qiáng)加的”建構(gòu)主義教學(xué)觀點(diǎn)，基于當(dāng)前我國“普通專升本”教育存在的問題和學(xué)生的特殊性，我們急需研究和制定符合學(xué)生實(shí)際和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)與大專教育緊密聯(lián)系、是學(xué)生?？扑鶎W(xué)知識(shí)的延伸、定位于培養(yǎng)高等應(yīng)用型技術(shù)人才?！捌胀▽Ｉ尽钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)參考但決不是沿襲普本教育的培養(yǎng)目標(biāo)。只有合理定位“普通專升本”的培養(yǎng)目標(biāo)方可適用于我國“普通專升本”的教育政策和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

（二）編寫針對(duì)性系統(tǒng)教材、施行分級(jí)教學(xué)模式、優(yōu)化課程銜接。因我國普通?？坪捅究圃盒８饔凶约旱呐囵B(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，專、本教材的不銜接是必然存在的問題。再兼學(xué)生?？齐A段學(xué)習(xí)的課程也不盡相同，為使學(xué)生畢業(yè)前達(dá)到本科標(biāo)準(zhǔn)要求，我們除在教學(xué)計(jì)劃與課程安排時(shí)加入一些填平補(bǔ)齊的課程外（如針對(duì)英語專業(yè)普通專升本學(xué)生共同的薄弱環(huán)節(jié)，開設(shè)語法、語音、閱讀技巧等英語選修課，允許他們根據(jù)自己?？齐A段的學(xué)習(xí)情況自由選擇一些課程，以避免一些本、專課程的簡單重復(fù)，促進(jìn)?？婆c本科的合理過渡），我們認(rèn)為有必要認(rèn)真研究優(yōu)化專升本課程銜接的基本框架，根據(jù)我國?？茖W(xué)生的受教育背景，定位于培養(yǎng)高等應(yīng)用型技術(shù)人才；結(jié)合專升本學(xué)生的特殊性和“分級(jí)教學(xué)模式”的要求，實(shí)行入學(xué)綜合測試，根據(jù)測試情況和專科時(shí)的學(xué)習(xí)背景把他們分成不同的班，實(shí)施分級(jí)教學(xué)。參考本科的課程設(shè)置，編寫一系列符合“專升本學(xué)生”實(shí)際的配套教材。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與他們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是主體個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是至關(guān)重要的。我國“普通專升本”學(xué)生思想相對(duì)成熟、經(jīng)歷相對(duì)豐富，但知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)薄弱。我們在教學(xué)過程中不能忽視他們的自身優(yōu)勢、更不能對(duì)他們抱有偏見，而應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)他們參與制定符合他們經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)背景的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。只有這樣，我國的“普通專升本”教育才會(huì)越辦越好。

（四）嚴(yán)把招生尺度、建立教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)控系統(tǒng)?！捌胀▽Ｉ尽笔菫闈M足優(yōu)秀高職高專學(xué)生的升學(xué)需求，同時(shí)為本科院校提供部分具有職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的生源，而不是搞形式拿文憑。因此，我們在深入了解普通專升本教育存在的問題后，在招生中要嚴(yán)格把握“相關(guān)專業(yè)”這一尺度，盡量避免跨科類報(bào)考的情況。我們決不能把專升本教育辦成第二個(gè)?？平逃?，否則就失去了專升本的本意。同時(shí)，招生院校在招生時(shí)應(yīng)該向考生明確列出升本后開設(shè)的課程及必備的基礎(chǔ)知識(shí)，讓考生根據(jù)自己的情況選報(bào)適合自己的專業(yè)，以避免升本后因?qū)I(yè)差異而引起的問題。另外，嚴(yán)把招收“普通專升本”學(xué)校的辦學(xué)和師資條件，同時(shí)建立教學(xué)評(píng)估監(jiān)控系統(tǒng)，定期檢查，從宏觀上把握教學(xué)質(zhì)量也是不容忽視的一環(huán)。

五、結(jié)語

作為我國人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重大改革措施，“普通專升本”教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些問題在所難免。針對(duì)我國“普通專升本”教育現(xiàn)存的問題，本文結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、編寫針對(duì)性教材、優(yōu)化課程銜接、施行分級(jí)教學(xué)模式、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排、嚴(yán)把招生尺度、建立教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)控系統(tǒng)等方面提出了改革建議。要真正解決我國“普通專升本”教育現(xiàn)存的問題，更深入、更細(xì)致的工作還有待更多的專家和同仁去研究。

[1] 杜小紅. 對(duì)我國普通專升本教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J]. 中國成人教育，2009，17.

[2] 馮旭平，陳林，邵琴，等. 分析“專升本”大學(xué)生思想現(xiàn)狀探索思想教育工作原則[J]. 中國冶金教育，2007，4.

[3] 教育部. 面向 21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃[N]. 中國教育報(bào)，1999-2-25.

[4] 柯群勝，潘寅. 英語專業(yè)“專升本”學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查[J]. 武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，5.

[5] 孫為，王偉. 在專升本英語教學(xué)改革中實(shí)施分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐與研究[J]. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，2.

[6] 周國平. 對(duì)“專升本”政策調(diào)整的思考[J]. 高校教育管理，2007，4.

[7] 中共中央國務(wù)院. 關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[N]. 廈門日?qǐng)?bào)，1999-6-7.

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1008-7427（2010）10-0116-02

2010-07-10

本文系作者主持的河南省教育廳軟科學(xué)項(xiàng)目：英語專業(yè)“普通專生本”教育20年回顧與培養(yǎng)方案研究（2010B630057）的部分研究成果。

作者系鄭州大學(xué)外語學(xué)院副教授。