《基礎(chǔ)會計》教學(xué)之“三斧法”探討

吳春福

（增城市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 511316）

《基礎(chǔ)會計》教學(xué)之“三斧法”探討

吳春福

（增城市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 511316）

針對《基礎(chǔ)會計》課程的重要基礎(chǔ)地位及目前本課程在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中巧妙運(yùn)用“三斧法”即“創(chuàng)設(shè)情境、項目教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)”，收到了理想的教學(xué)效果。

基礎(chǔ)會計；有效教學(xué)；三斧法

“三斧法”是指隋唐英雄中第一副將程咬金，下劈、橫抹、斜挑及擊刺等幾個關(guān)鍵動作。這“三斧法”是斧法的精華所在，簡單又實(shí)用。在打斗中，程咬金的前三斧，威力無比，很多對手迅速崩潰，屢立功績。

針對《基礎(chǔ)會計》課程的重要基礎(chǔ)地位及目前本課程在教學(xué)中存在的問題，我在教學(xué)過程中經(jīng)過一段時間的摸索實(shí)踐，運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境、‘引鱉入甕’”，“項目教學(xué)、綜合演練”，“模擬實(shí)訓(xùn)、知行兼收”這“三斧法”進(jìn)行教學(xué)，收到理想的效果。下面談?wù)勎业摹叭ā钡淖龇ㄅc同行共勉。

一、創(chuàng)設(shè)情境，“引鱉入甕”

（一）創(chuàng)設(shè)動畫情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高識記速度

興趣是求知的原動力。教師要注重創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，抓住學(xué)生的眼球。如會計科目這一章節(jié)，要求掌握的會計科目就有五六十個，如果教師在課堂上把會計科目介紹一下，就要求學(xué)生記憶和運(yùn)用會計科目，對于剛接觸會計課程的學(xué)生來說，就會感到困難，甚至一下子失去了學(xué)習(xí)會計的興趣。

在教學(xué)過程中筆者應(yīng)用多媒體引入了圖文并茂的動畫flash情景：熱戀中的夫差向西施許諾，要給她買一顆80克拉的大鉆石，這份承諾可以看作是西施的“應(yīng)收賬款”；誰知，一場金融風(fēng)暴，夫差的生意一落千丈，大鉆石眼看成了泡影，西施的“應(yīng)收賬款”極可能收不回來了，需要計提“壞賬準(zhǔn)備”；西施對夫差的失信十分惱火，決意分手，夫差十分不舍，因?yàn)槲魇┛墒墙^代佳人，她那閉月羞花之貌是一筆巨大的“無形資產(chǎn)”；于是，作為失信的補(bǔ)償，夫差把祖上傳下來的老宅送給了西施，這樣西施就獲得了一份“固定資產(chǎn)”；同時，這座老宅可以看作是夫差對西施的投資，是西施的“實(shí)收資本”。這樣，把繁多、枯燥的會計科目記憶和理解融入到各種生動的情景中學(xué)習(xí)，不但吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且記憶深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助理解概念，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

眾所周知，中國教育正朝著把大學(xué)教育普及的方向快速發(fā)展，就業(yè)成了教育中最突出的一個問題。很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學(xué)生缺少實(shí)踐能力），都在加強(qiáng)學(xué)生動手能力培養(yǎng)上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區(qū)——忽略了理論知識。會計實(shí)訓(xùn)是很重要，但理論知識的學(xué)習(xí)卻是會計實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。面對初學(xué)會計的學(xué)生來說，應(yīng)如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，打好他們的理論基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為，教師在教授課程中應(yīng)做到多創(chuàng)設(shè)情境，盡可能的列舉生活中的例子幫助學(xué)生理解抽象的概念。比如，大多學(xué)生對于“生產(chǎn)成本”這個會計概念難理解，我舉了一個日常媽媽煲“豬骨蘿卜湯”的例子幫助學(xué)生理解。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入和“制造費(fèi)用”的分配轉(zhuǎn)入分別比喻成 “豬骨、蘿卜”的投入、“媽媽人工費(fèi)”的投入和“水電煤氣”的分配轉(zhuǎn)入，這增強(qiáng)了學(xué)生的感官認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

二、項目教學(xué)，綜合演練

項目教學(xué)法是以項目為驅(qū)動，即通過項目任務(wù)的完成過程來帶動學(xué)生思考、分析、討論，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識的目的，通過項目教學(xué)把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

在講授原始憑證填制，出差借款、報銷這一章節(jié)，如果按傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受并記住該怎樣填制，至于這些原始憑證什么時候情況下填制，由誰填制，有何用途，如何傳遞，學(xué)生根本不了解，到真正要運(yùn)用的時候摸不著頭腦。這樣就會產(chǎn)生教師吃力無效的教，學(xué)生模模糊糊的學(xué)，效果相當(dāng)不理想。采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按照教師設(shè)計的項目4人組成一小組分別扮演會計員、單位主管、出納員、業(yè)務(wù)員，并變換角色填制憑證達(dá)到熟練掌握的效果。課堂完成不了的各小組可以課后繼續(xù)完成角色扮演。如業(yè)務(wù)員出差，預(yù)借2000元差旅費(fèi)，回來報銷1800元，余款退還，這一經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。業(yè)務(wù)員填寫“借支單”，出納員拿到手續(xù)齊全的借支單付差旅費(fèi)2000元給業(yè)務(wù)員；業(yè)務(wù)員出差回來整理車票、餐票等單據(jù)（學(xué)習(xí)原始單據(jù)的粘貼），填寫“差旅費(fèi)報銷單”，會計主管核準(zhǔn)、簽字，然后業(yè)務(wù)員持單據(jù)到出納員處報銷。出納員開具一式三聯(lián)的收據(jù)，會計人根據(jù)第三聯(lián)做賬務(wù)處理。可見，以項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在整個出差報銷流程的角色扮演中，不但輕松、富有趣味性地學(xué)會了各種原始憑證的填制，還弄清楚了事情的來龍去脈，將來學(xué)生就業(yè)遇到這種情況就能從容應(yīng)對。

三、模擬實(shí)訓(xùn)，知行兼收

會計模擬實(shí)訓(xùn)是根據(jù)教學(xué)需要，模擬企業(yè)會計業(yè)務(wù)及其處理程序，把有關(guān)資料進(jìn)行加工、整理、成型，讓學(xué)生模擬財務(wù)人員進(jìn)行會計事物仿真操作。

模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)使會計知識由抽象變得具體，使會計理論由晦澀難懂變得生動形象，并由此提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效?！痘A(chǔ)會計》中各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)、憑證的填制和賬簿的登記等，傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常是以教師講授的方式傳授知識，然后用例題來演示佐證。例題中涉及企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用文字說明來介紹，而不是以證明交易事項發(fā)生的原始憑證為依據(jù)。為了教學(xué)方便一般是以會計分錄、丁字賬來代替記賬憑證和會計賬簿，造成學(xué)生特別是初學(xué)者的困惑和不解。而會計模擬實(shí)訓(xùn)解決了這個難題。會計模擬實(shí)訓(xùn)就是以企業(yè)日常在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中發(fā)生的原始憑證為對象，模擬企業(yè)真實(shí)發(fā)生的交易事項，通過實(shí)際編制記賬憑證、登記賬簿、試算平衡、編制會計報表，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬演練，從而使學(xué)生掌握會計理論的實(shí)際運(yùn)用，熟悉企業(yè)會計工作的真實(shí)運(yùn)作。

我們要使“三斧法”在教學(xué)上“屢建奇功”必須創(chuàng)設(shè)吸引力強(qiáng)的情境，設(shè)立工作需求的項目，模擬實(shí)用性的操作，才能達(dá)成以能力培養(yǎng)為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和再學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生以后工作內(nèi)容緊密結(jié)合的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

[1] 陶莉. 關(guān)于電大學(xué)生基礎(chǔ)會計教學(xué)的探討[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，4.

[2] 王璐莎. 試論高職高專學(xué)?；A(chǔ)會計教學(xué)的創(chuàng)新教育[J]. 中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010，4.

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