大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)與教學(xué)策略研究

任玲玲

（洛陽(yáng)師范學(xué)院 公共外語(yǔ)教研部，河南 洛陽(yáng) 471022）

大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)與教學(xué)策略研究

任玲玲

（洛陽(yáng)師范學(xué)院 公共外語(yǔ)教研部，河南 洛陽(yáng) 471022）

聽力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，然而，學(xué)生普遍感覺聽力困難，根本原因是沒有采取有效的學(xué)習(xí)策略。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要根據(jù)聽力教與學(xué)的基本規(guī)律，通過培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)/ 情感策略，提高聽力詞匯量，加強(qiáng)語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練，做好筆記，提高預(yù)測(cè)能力等聽力理解策略訓(xùn)練提高學(xué)生的聽力理解能力。

聽力學(xué)習(xí)策略；元認(rèn)知策略；認(rèn)知策略；社會(huì)/情感策略；聽力詞匯量；預(yù)測(cè)能力

一、英語(yǔ)聽力的重要性

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)階段的聽力理解能力分為三個(gè)層次，其中一般要求為：能聽懂英語(yǔ)授課，能聽懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130～150詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽力技巧。較高要求為：能聽懂英語(yǔ)談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，語(yǔ)速為每分鐘150～180詞，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)。能基本聽懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程。更高要求：能基本聽懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能聽懂英語(yǔ)國(guó)家人士正常語(yǔ)速的談話。能聽懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程和英語(yǔ)講座。因此，聽力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。

然而，筆者在多年的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，聽力理解一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，考生最弱和失分最多的部分一般是聽力部分。聽力教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。其中一個(gè)主要原因是多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽英語(yǔ)的時(shí)間大大少于讀英語(yǔ)的時(shí)間。另外一個(gè)原因是聽力課堂上缺乏策略培訓(xùn)，尤其是元認(rèn)知策略培訓(xùn)未能引起足夠的重視。因此，要提高聽力理解能力，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略培訓(xùn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)與教學(xué)策略

我們?cè)诼犃虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)幾乎沒有自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我調(diào)整，也沒有自我評(píng)估，學(xué)習(xí)的過程管理主要依賴教師而缺乏獨(dú)立性。學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，學(xué)生幾乎不求助同學(xué)，只有一小部分同學(xué)會(huì)選擇性地問老師；大多數(shù)學(xué)生不能有效克服聽力過程中的焦慮情緒；對(duì)聽力任務(wù)缺乏自信心時(shí)，只有部分學(xué)生會(huì)鼓勵(lì)自己以增強(qiáng)自信心。多數(shù)學(xué)生能根據(jù)任務(wù)利用已有條件進(jìn)行預(yù)測(cè)，部分學(xué)生能進(jìn)行歸納和推理。但在聽音的過程中，大部分學(xué)生（特別是聽力差的）存在這樣的現(xiàn)象：力求聽懂每一個(gè)詞、每句話，所以對(duì)聽力材料中的每個(gè)詞、每句話都給予同等注意力，結(jié)果是一聽到生詞就慌了神，再也聽不下去；不能記住所聽內(nèi)容、出現(xiàn)前聽后忘的現(xiàn)象；更多的是感到自己好像聽懂了每句話，可聽完后，不知道所聽的內(nèi)容到底是什么意思，因此不能有效完成聽力任務(wù)?？偟膩?lái)說，學(xué)習(xí)者不擅長(zhǎng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，不能很好地控制他們的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)習(xí)的策略意識(shí)和自我責(zé)任意識(shí)薄弱。這些現(xiàn)象反應(yīng)了傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的深刻影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于服從。隨著“教師中心”的教學(xué)模式向 “學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，策略訓(xùn)練和策略學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程必不可少的一部分。

聽力策略培訓(xùn)能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力理解能力和聽力技能，在教學(xué)中合理運(yùn)用聽力學(xué)習(xí)與教學(xué)策略是提高聽力理解能力的有效途徑。

（一）訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/ 情感策略，激發(fā)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)策略（文秋芳，1996）就是為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率。聽力學(xué)習(xí)策略是指在聽力學(xué)習(xí)過程中所采取的措施。許多西方學(xué)者對(duì)二語(yǔ)/ 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了聽力學(xué)習(xí)策略研究，結(jié)果表明，策略訓(xùn)練確實(shí)有助于提高他們的聽力成績(jī)、增強(qiáng)策略意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性（Brown & Palinscar，1982；Chamot et . al，1996；Fujiwara，1990；Thompson & Rubin，1996）。他們得出的結(jié)論是，策略訓(xùn)練應(yīng)成為聽力課程的一部分。

就學(xué)習(xí)策略類型而言，我們遵循 O’Malley （1990：418-437）等人的觀點(diǎn)，把學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略（meta-cognitive strategies），認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（social/affective strategies）。元認(rèn)知策略用于自我監(jiān)控和調(diào)整語(yǔ)言行為，它包括計(jì)劃、選擇性注意、監(jiān)察、調(diào)整、評(píng)估等一系列活動(dòng)。認(rèn)知策略與具體的語(yǔ)言任務(wù)相關(guān)。就是獲取知識(shí)的具體措施，比如通過已有信息預(yù)測(cè)聽力材料的內(nèi)容，將注意力集中在生詞上，在聽的過程中記錄要點(diǎn)、復(fù)述所聽句子以及利用關(guān)鍵詞、上下文背景知識(shí)進(jìn)行歸納、聯(lián)想、推理等等。社會(huì)/ 情感策略指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中與同伴等交流經(jīng)驗(yàn)以提高聽力水平等等。這三類策略中元認(rèn)知策略高于其他兩類策略。

適用于聽力學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略有自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、選擇性注意、自我評(píng)價(jià)等，認(rèn)知策略有預(yù)測(cè)、聯(lián)想發(fā)揮、做筆記、推理、建立聽覺形象、運(yùn)用想象、整理歸類等，社交/ 情感策略有自我交談、尋求解答和合作學(xué)習(xí)等。要教哪類、哪些策略要視實(shí)際情況而定。

在英語(yǔ)聽力教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，提高聽力教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常重要的。通過元認(rèn)知策略，學(xué)生可以對(duì)自己的心理活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，并選擇最有效的方法和策略來(lái)解決所面臨的問題，使自己最終成為具有自主學(xué)習(xí)能力的人。

（二）提高聽力詞匯量，加強(qiáng)語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練。

筆者在聽力教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽力理解中的困難主要存在于詞匯、語(yǔ)速和語(yǔ)音等方面，聽力詞匯量不足和對(duì)話語(yǔ)特征不熟悉是產(chǎn)生這些困難的主要原因。文秋芳（1996）認(rèn)為，學(xué)生的多數(shù)語(yǔ)言知識(shí)是通過視覺渠道（看和讀）而不是聽覺渠道獲得的，因而語(yǔ)言知識(shí)沒有在頭腦中形成相應(yīng)的聽覺形象，因此學(xué)生對(duì)一些詞匯看懂卻聽不懂得現(xiàn)象很普遍。有時(shí)一個(gè)詞聽好幾遍還是聽不出來(lái)是哪個(gè)詞，但一寫出這個(gè)詞，馬上就恍然大悟。這足以說明學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)（特別是詞匯）沒有做到音、形、義全面掌握。

提高聽力詞匯量和增加聽力訓(xùn)練有助于解決這些困難。絕大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯是通過讀寫有意識(shí)地學(xué)會(huì)的，而不是在交流中習(xí)得，學(xué)生很少通過語(yǔ)音來(lái)識(shí)記單詞。當(dāng)我們面對(duì)說英語(yǔ)的人或錄有英語(yǔ)的磁帶時(shí)，大腦中依賴視覺來(lái)識(shí)記單詞的記憶單元，無(wú)法或很難被聲音激活。學(xué)生所學(xué)過的單詞中，有相當(dāng)一部分沒有在他們的大腦中建立相應(yīng)的聽覺形象。因此，學(xué)生對(duì)一些詞匯看懂卻聽不懂的現(xiàn)象很普遍。因此，要想解決聽力詞匯量不足的問題，必須從英語(yǔ)習(xí)得的初級(jí)階段入手。目前學(xué)生聽力詞匯量上的困難就在于對(duì)許多詞匯只能識(shí)別其書面形式，不能或很難識(shí)別其口頭形式。如果能夠重視習(xí)得過程和認(rèn)知規(guī)律，盡量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)早期多讓學(xué)生接觸適合其水平的原聲材料，就會(huì)有利于打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，培養(yǎng)靠語(yǔ)音識(shí)別單詞的習(xí)慣，也有利于他們熟悉話語(yǔ)特征，逐步適應(yīng)正常的語(yǔ)速。所以，在中小學(xué)應(yīng)該大量增加聽力課程。大學(xué)新生入學(xué)可繼續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練。

另外，學(xué)生除了要掌握單詞的正確發(fā)音外，還要掌握連讀、弱化、重音規(guī)律、同化、英美發(fā)音差異等，教師也要傳授這方面的知識(shí)。

（三）做好筆記，提高預(yù)測(cè)能力

很多情況下，學(xué)習(xí)者只有一次聽的機(jī)會(huì)，這就要求學(xué)生高效地記憶信息?？朔犃斫膺^程中記憶問題的有效解決方法之一是做筆記。記筆記時(shí)，要有選擇地記錄，不要試圖把聽到的內(nèi)容全部記下來(lái)。記的內(nèi)容可以是重要信息、容易忘記的內(nèi)容（如時(shí)間，地點(diǎn)，數(shù)量等）或者自己特別感興趣的內(nèi)容。尤其是聽短文時(shí)，要學(xué)會(huì)邊聽邊記，即使學(xué)生的聽力理解能力很強(qiáng)，不做筆記也難以記住長(zhǎng)段文章或?qū)υ挼娜考?xì)節(jié)。同時(shí)，要有效地運(yùn)用縮寫、符號(hào)等形式，減少記錄的負(fù)擔(dān)。如運(yùn)用首寫字母或縮寫詞，像a.m，p.m，sq，hr，e. g等。還有一些常用符號(hào)如：+（ and，more than），-（ less than），∵ （because ），∴ （ so ），↑（ increase ），↓（decrease），y（good，right，agree），n（bad，wrong，disagree）等; 此外，還可以建立自己的符號(hào)和縮寫體系。

預(yù)測(cè)能力和猜測(cè)能力在聽力過程中的作用是不言而喻的。從理論上講，50% 的聽力技巧與預(yù)測(cè)有關(guān)（根據(jù)J ane W illis，1981）；就大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試來(lái)說，預(yù)測(cè)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：聽錄音之前，要快速預(yù)覽每個(gè)小題的各個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)選項(xiàng)預(yù)測(cè)可能出的問題（重點(diǎn)預(yù)測(cè)）和文章的大致內(nèi)容（通篇預(yù)測(cè)）；聽音過程中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，尤其要把握主題句（有時(shí)可起提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全文的作用），以及結(jié)尾句（有時(shí)可起總結(jié)全文、升華主題的作用），同時(shí)，這里也包含著對(duì)聽前預(yù)測(cè)的分析、修正、整理及再預(yù)測(cè)；聽之后的預(yù)測(cè)一般是對(duì)聽后仍有疑問或漏聽的信息的一個(gè)回顧和推理性的彌補(bǔ)。一方面，聽對(duì)話或短文時(shí)，聽完第一句或第一段后，便可停下來(lái)，猜測(cè)接下來(lái)的內(nèi)容。另一方面，可通過選擇項(xiàng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。即聽音前快速瀏覽選擇項(xiàng)，預(yù)測(cè)聽音內(nèi)容，做到心中有數(shù)。有了一定的預(yù)測(cè)能力，便可根據(jù)聽力材料的開頭，預(yù)測(cè)出隨后出現(xiàn)的信息和要點(diǎn)，為及時(shí)做完題、做對(duì)題贏得寶貴時(shí)間。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，策略培訓(xùn)應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)課堂的一個(gè)組成部分，與外語(yǔ)教學(xué)融為一體，教學(xué)通過培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生能提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，增加他們策略的選擇范圍，鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力，從而能使他們提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練除要教給學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略外，更重要的是教會(huì)他們掌握聽力學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者要多聽，勤練，廣泛實(shí)踐，增強(qiáng)語(yǔ)感，掌握一定的聽力技巧，才能不斷提高聽力水平。

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A Study of College English Listening Learning and Teaching Strategies

REN Ling-ling

Listening learning is one of the vital parts in college English studying. The main reason for student’s difficulty in listening is that they haven’t taken effective listening learning strategies. Based on the listening learning features, college English teachers can improve students’ listening competence by applying meta-cognitive strategies, cognitive strategies and social/affective strategies, enlarging their acoustic vocabulary, enhancing pronunciation training, teaching them how to take notes and improving their predicative ability.

listening learning strategies; meta-cognitive strategies; cognitive strategies; social/affective strategies; acoustic vocabulary; predicative ability

G42

A

1008-7427（2010）10-0141-02

2010-08-20