大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的選擇：調(diào)查與分析

嚴(yán) 艷

（東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210088）

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的選擇：調(diào)查與分析

嚴(yán) 艷

（東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210088）

教學(xué)目標(biāo)，是指通過課堂教學(xué)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，通常被看作是教學(xué)實(shí)踐的起點(diǎn)和終點(diǎn)。本文借助問卷調(diào)查，了解到大學(xué)非英語專業(yè)和專業(yè)教師心目中的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，并得出結(jié)論：對(duì)專業(yè)和非專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)趨向一致；大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的選擇依賴于社會(huì)對(duì)擁有英語語言能力本科畢業(yè)生的需求。

教學(xué)目標(biāo)；大學(xué)英語；社會(huì)需要

自從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來，中國(guó)就很重視大學(xué)英語的教學(xué)。20多年來，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和師資力量上進(jìn)行了很多探索并取得了巨大進(jìn)步。作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，明確而清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，也是貫徹以學(xué)生為主體的大學(xué)英語教學(xué)新模式的一種需求，因此了解現(xiàn)階段大學(xué)專業(yè)和非專業(yè)英語教師心目中的教學(xué)目標(biāo)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)目標(biāo)的功能

教學(xué)目標(biāo)是以教學(xué)內(nèi)容為載體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與可用的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而確立的目的要求。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。具體說來，教學(xué)目標(biāo)的功能可以分為三類：

1. 導(dǎo)向功能

每門課程都有特定的教學(xué)目標(biāo)，它可以被視作是教學(xué)實(shí)踐的靈魂。在一定意義上，它制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，指導(dǎo)著教學(xué)過程中教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇與應(yīng)用；離開了目標(biāo)的導(dǎo)向，就很難確立合適的教學(xué)方法。

2. 定向功能

明晰的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有定向功能。借助于教學(xué)目標(biāo)，教師得以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的盲目性，而學(xué)生們也避免了在面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)的茫然。

3. 測(cè)度功能

教學(xué)目標(biāo)一旦確立，是否達(dá)到既定目標(biāo)，就成為測(cè)評(píng)教學(xué)效果的尺度。教學(xué)效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，都是參照教學(xué)活動(dòng)的既定目標(biāo)進(jìn)行的。

二、英語教學(xué)目標(biāo)

有專家認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下四點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的個(gè)性；切入并豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；幫助學(xué)生建構(gòu)人類知識(shí)的完整圖景；提高學(xué)生的需要層次。這一教學(xué)目標(biāo)體系，是針對(duì)教學(xué)的共同目標(biāo)提出的（肖川，2003）。英語教學(xué)指的是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的組織指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語、掌握英語技能、發(fā)展智能、全面發(fā)展個(gè)性的一種教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)。從這一性質(zhì)出發(fā)，英語教學(xué)目標(biāo)可以被歸作兩大類（陳堅(jiān)林，2000）：

1. 寓德育于英語語言教學(xué)之中

英語教學(xué)，顧名思義，就是教授英語，但作為學(xué)校教育的一個(gè)重要部分，它同時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)校教育的總目標(biāo)服務(wù)；教學(xué)的內(nèi)容和意圖體現(xiàn)了一定的社會(huì)需求和意識(shí)形態(tài)。因此，在傳授英語知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)該用正確的思想觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

2. 傳授英語語言知識(shí)和語言技能

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以滿足國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人對(duì)英語的實(shí)際需要。具體來說，經(jīng)過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠用英語進(jìn)行一般交際和溝通；能夠基本聽懂英語新聞廣播電視節(jié)目、一般性題材的英語講座和本專業(yè)的課程；能夠閱讀一般性題材的英文書籍和報(bào)刊文章，借助工具書讀懂專業(yè)資料；能夠用英語寫短文，對(duì)熟悉題材的簡(jiǎn)短文章進(jìn)行翻譯。

簡(jiǎn)而言之，英語教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，如數(shù)學(xué)、物理等，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)既要給學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

三、調(diào)查與研究

筆者采用教學(xué)目標(biāo)編目（TGI）對(duì)英語教師們?cè)谡n堂教學(xué)中要達(dá)到的目標(biāo)做一研究。這是一份由52個(gè)教學(xué)目標(biāo)及其相關(guān)問題組成的問卷表（由 Thomas A. Angelo and K. Patricia Cross開發(fā)，詳細(xì)內(nèi)容見《課堂評(píng)價(jià)技巧》）。要求教師在回應(yīng) TGI調(diào)查時(shí)，選定自己在教的一門課程，并評(píng)定每個(gè)目標(biāo)對(duì)于該門課程的重要性，有“不適用”、“不重要”、“重要”、“很重要”和“最重要”五個(gè)等級(jí)。評(píng)價(jià)每一個(gè)目標(biāo)的重要性應(yīng)以教師本人要求學(xué)生完成的內(nèi)容為主，而不是該目標(biāo)的一般價(jià)值或?qū)W(xué)校教學(xué)計(jì)劃的總體意義。前51個(gè)教學(xué)目標(biāo)按其體現(xiàn)的能力，分成六大群組，分別是：高級(jí)思維技能（目標(biāo)1～8）、獲得學(xué)業(yè)成功的基本技能（目標(biāo)9～17）、學(xué)科專屬知識(shí)與技能（目標(biāo)18～25）、人文價(jià)值觀（目標(biāo)26～35）、工作與事業(yè)準(zhǔn)備（目標(biāo)36～43）、個(gè)人發(fā)展（目標(biāo)44～51）；目標(biāo)52是一道選擇題，不屬于任何一個(gè)群組。

此項(xiàng)調(diào)查的目的在于幫助大學(xué)英語教師們更加清楚自己的課程所要達(dá)到的目標(biāo)要求，了解到在課堂教學(xué)中重視的教學(xué)目標(biāo)有哪些，弄清楚潛在的原因，并判斷調(diào)查結(jié)果是否與《課程要求》中提到的目標(biāo)一致。為了確保調(diào)查結(jié)果與事實(shí)相符，教師們本著自愿的原則完成此問卷，并且問卷不須署名。

四、結(jié)果和分析

共有來自三所大學(xué)（一所重點(diǎn)大學(xué)、一所農(nóng)業(yè)大學(xué)、一所師范大學(xué)）的64位教師參加了這一問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷64份，回收64份，回收率100%；55份屬有效問卷，有效率85.9%。36份是關(guān)于非英語專業(yè)的英語課程；其余19份都是英語專業(yè)的課程，有聽力、翻譯、寫作、綜合英語、泛讀和美國(guó)文學(xué)等等。下面將分別對(duì)非英語專業(yè)和專業(yè)教師的教學(xué)目標(biāo)的選擇及可能的原因做一分析。

總體上來說，非英語專業(yè)的 36位老師中有 4人（占11.1%）沒有評(píng)定任何目標(biāo)為“最重要”；而其余32位教師或多或少地評(píng)定一些目標(biāo)為“最重要”。

對(duì)于群組（1）“高級(jí)思維技能”（目標(biāo) 1～8），有一位教師評(píng)定其中5個(gè)目標(biāo)為“最重要”，12位教師（占1/3）給予其中3個(gè)目標(biāo)以“最重要”的評(píng)價(jià)，只有10位教師（占27.3%）沒有評(píng)定任何目標(biāo)為“最重要”。對(duì)于群組（2）“獲得學(xué)業(yè)成功的基本技能”（目標(biāo)9～17），4位教師（占11.1%）評(píng)定其中6個(gè)目標(biāo)為“最重要”，3位教師（占8.3%）選擇其中5個(gè)目標(biāo)為“最重要”，而有11位教師（占31.6%）沒有評(píng)定任何目標(biāo)為“最重要”。

對(duì)于群組（3）、（4）、（5），即目標(biāo) 18～43，情況截然不同。對(duì)于群組（3）“學(xué)科專屬知識(shí)與技能”，只有1位教師（占2.8%）評(píng)定其中5個(gè)目標(biāo)為“最重要”，而有25位教師（占69.4%）沒有選擇任何目標(biāo)為“最重要”。 群組（4）“人文價(jià)值觀”下，2位教師（占5.6%）認(rèn)為10個(gè)目標(biāo)中的8個(gè)為“最重要”，而23位教師（占63.9%）沒有評(píng)定任何目標(biāo)為“最重要”。對(duì)于群組（5）“工作與事業(yè)準(zhǔn)備”，只有1位教師（占2.8%）選擇8個(gè)目標(biāo)中的7個(gè)為“最重要”，而多達(dá)24位教師（占2/3）沒有認(rèn)為其中的任何目標(biāo)為“最重要”。造成這種現(xiàn)象的原因部分在于英語科目首先被認(rèn)為是一種語言，而習(xí)慣上認(rèn)為語言學(xué)習(xí)本身不需要太多技巧，和自然科學(xué)及管理也無多少關(guān)聯(lián)。

最后一個(gè)群組“個(gè)人發(fā)展”（目標(biāo)44～51），有2位教師（占5.6%）選擇所有的8個(gè)目標(biāo)為“最重要”，還有4位教師（占11.1%）選擇了5個(gè)或6個(gè)目標(biāo)為“最重要”，另有15位教師（占41.6%）沒有選擇任何目標(biāo)為“最重要”。

仔細(xì)分析一下教學(xué)目標(biāo)52的調(diào)查結(jié)果。此目標(biāo)由一個(gè)問題“總體上，你如何看待自己的教師角色”和六個(gè)選項(xiàng)組成，并附有具體說明“請(qǐng)按重要性進(jìn)行排序，1表示最重要”。其中9位教師沒有注意到說明，選擇了不只一個(gè)選項(xiàng)，產(chǎn)生無效問卷。36位教師中的17位（占46.2%）選擇了“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)”，這一點(diǎn)可以從《課程要求》中找到解釋。《課程要求》將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”顯而易見，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)具有“英語綜合應(yīng)用能力”的學(xué)生，并提高其“綜合文化素養(yǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)。36位教師中的12位，占1/3，選擇了“幫助學(xué)生發(fā)展基本學(xué)習(xí)技能”，因?yàn)槿缃翊髮W(xué)階段也被視作“學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的階段，教育不再僅限于在學(xué)校和老師的指導(dǎo)下進(jìn)行；擁有了學(xué)習(xí)能力，人們就能夠進(jìn)行終身教育。

在19位接受調(diào)查的英語專業(yè)的教師當(dāng)中，關(guān)于群組（1）“高級(jí)思維技能”，1位教師（占5.3%）評(píng)定所有8個(gè)教學(xué)目標(biāo)為“最重要”，2人（占10.5%）評(píng)定其中4個(gè)目標(biāo)為“最重要”，而有7人沒有評(píng)定任何目標(biāo)為“最重要”，占人數(shù)的37.9%。關(guān)于群組（2），1位教師（占5.3%）評(píng)定所有9個(gè)目標(biāo)中的7個(gè)為“最重要”，2位教師（占10.5%）評(píng)定其中5個(gè)目標(biāo)為“最重要”；而有4位教師沒有評(píng)定任何目標(biāo)為“最重要”，只占21.1%。在選擇群組（3）、（4）、（5）的“最重要”目標(biāo)上，英語專業(yè)組和非專業(yè)組的教師們有著驚人的一致。19位教師中的15人沒有評(píng)定群組（3）中的任何目標(biāo)為“最重要”，占人數(shù)的近 78.9%，非專業(yè)組的對(duì)應(yīng)比例是69.4%；12人沒有評(píng)定群組（4）的任何目標(biāo)為“最重要”，占人數(shù)的62.1%，對(duì)應(yīng)于專業(yè)組的63.9%；13位教師沒有認(rèn)定群組（5）的任何目標(biāo)為“最重要”，占68.4%，非專業(yè)組占66.7%。對(duì)于群組（6），各有1人選擇了5項(xiàng)和4項(xiàng)目標(biāo)為“最重要“，另有12位教師（占62.1%）沒有選擇任何目標(biāo)為“最重要”。

值得一提的是，非英語專業(yè)的36名教師中有10人（占27.8%）將教學(xué)目標(biāo) 1“培養(yǎng)將所學(xué)原理與結(jié)論運(yùn)用于新問題、新情境的能力”視為“最重要“，20人（占55.6%）視其為“很重要”；英語專業(yè)的19名教師中有10人（占52.6%）評(píng)定此目標(biāo)為“最重要”或“很重要”。 同時(shí)對(duì)于目標(biāo)11，“提高記憶技能”，共有33位教師評(píng)定其為“最重要”或“很重要”。目標(biāo)12，13，14，15，分別關(guān)于提高大學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，具有很強(qiáng)的專業(yè)相關(guān)性，因此幾乎所有的教師評(píng)定這些目標(biāo)為“最重要”或“很重要”。 顯然，在如今大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生為中心的新模式下，大多數(shù)教師都極度重視學(xué)生英語實(shí)際能力的培養(yǎng)。

從調(diào)查的結(jié)果來看，英語專業(yè)的教師和非英語專業(yè)的教師在對(duì)“最重要“教學(xué)目標(biāo)的評(píng)定上，沒有明顯的差異。專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)趨向于一致，意味著有些課程可以面向?qū)I(yè)和非專業(yè)學(xué)生來共同開設(shè)，尤其是針對(duì)那些已經(jīng)具有相當(dāng)高的英語水平的非專業(yè)學(xué)生。

調(diào)查的另一個(gè)發(fā)現(xiàn)是每個(gè)教師的教學(xué)目標(biāo)具有個(gè)人特征，因?yàn)樵诓煌愋偷拇髮W(xué)，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有所不同，而每個(gè)教師對(duì)不同目標(biāo)的重視也因人而異。教學(xué)目標(biāo)的個(gè)人特征為學(xué)生和教師的發(fā)展提供了空間。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著同其它國(guó)家交流的加強(qiáng)，我們國(guó)家和社會(huì)要求越來越多的學(xué)生掌握英語。高校英語教學(xué)理應(yīng)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際技能，向社會(huì)輸送能自如使用英語的大學(xué)畢業(yè)生。換句話說，無論是英語專業(yè)還是非專業(yè)的學(xué)生，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)他們實(shí)際應(yīng)用語言的能力，這同社會(huì)對(duì)具有英語能力的本科畢業(yè)生的需求是一致的。

[1] Brown, J. Dean. The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development [M]. 上海外語教學(xué)與研究出版社，2001.

[2] 陳堅(jiān)林. 現(xiàn)代英語教學(xué)組織與管理[M]. 上海外語教育出版社，2000.

[3] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 上海外語教育出版社，2007.

[4] 托馬斯·安吉洛，帕特麗夏·克羅斯著. 唐艷芳譯. 課堂評(píng)價(jià)技巧：大學(xué)教師手冊(cè)[M]. 浙江大學(xué)出版社，2006.

Choices of College English Teaching Goals: Survey and Analysis

YAN Yan

Teaching goals, seen as the starting point and destination of teaching practice, are learning effects anticipated to achieve by classroom teaching. With a survey questionnaire conducted to find out the actual teaching goals in college teachers’ mind, the paper draws a conclusion that English teaching goals for English majors and non-majors tend to be similar, and choices of College English teaching goals are dependent on the social demands of undergraduates with English competence.

teaching goals; College English; social demands

G42

A

1008-7427（2010）10-0133-02

2010-07-27