大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)化研究

王孝偉

（聊城大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院，山東 聊城 250059）

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)化研究

王孝偉

（聊城大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院，山東 聊城 250059）

本文依據(jù)陳堅(jiān)林教授的學(xué)術(shù)報(bào)告《外語(yǔ)教學(xué)與課程生態(tài)化》，結(jié)合我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，從課堂教學(xué)實(shí)際這一角度出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)化，師生互動(dòng)良性化，以及課堂教學(xué)模式的兼容性做了探討，以期加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)課堂生態(tài)化意識(shí)。

課程生態(tài)化；系統(tǒng)化；動(dòng)態(tài)化；良性化；兼容性

筆者聽(tīng)取了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生導(dǎo)師陳堅(jiān)林教授所作的《外語(yǔ)教學(xué)與課程生態(tài)化》的學(xué)術(shù)報(bào)告。報(bào)告中，陳教授重點(diǎn)分析了外語(yǔ)課程生態(tài)化研究，即外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與課程設(shè)置要系統(tǒng)化、綜合化、良性、動(dòng)態(tài)、兼容地發(fā)展。這一理論高瞻遠(yuǎn)矚、卓有遠(yuǎn)見(jiàn)，既總結(jié)了多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的優(yōu)秀成果及寶貴經(jīng)驗(yàn)，又為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化提出了新的目標(biāo)與前進(jìn)方向。崇拜之余，筆者斗膽站在巨人的肩膀上，以陳教授的精深理論為指導(dǎo)，結(jié)合我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，從以下四個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)化進(jìn)行力所能及的探討。

一、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化

根據(jù)2007年教育部高教司《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。”大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)力求系統(tǒng)化與綜合化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，而且要加強(qiáng)文化、人文、學(xué)習(xí)策略等方面的滲透，幫助學(xué)生拓寬視野，提高自身的內(nèi)涵與素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）第一冊(cè)第一單元“Learning a Foreign Language”時(shí)，我利用多媒體展示了世界各主要語(yǔ)種的概況及特點(diǎn)，分析了英漢兩種語(yǔ)言在詞匯、發(fā)音、語(yǔ)法、語(yǔ)言習(xí)慣等方面的差異，不僅引起了同學(xué)們的極大興趣，而且給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)與借鑒。我用動(dòng)畫的方式闡述了網(wǎng)上學(xué)習(xí)（on-line learning）的過(guò)程，并且把網(wǎng)上學(xué)習(xí)與電腦游戲進(jìn)行了比較，指出了二者的相似性，就是要求同學(xué)們以“闖關(guān)”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引起了同學(xué)們對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈期待。由于本課是新生的第一堂英語(yǔ)課，我又以本課為例把大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。由于本科語(yǔ)言知識(shí)較為簡(jiǎn)單，我主要引導(dǎo)學(xué)生借助于工具書通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，使同學(xué)們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式形成較為正確的定位。

但是，畢竟課堂教學(xué)的時(shí)間有限，聊城大學(xué)一周僅有兩節(jié)讀寫譯課，不可能將眾多的教學(xué)內(nèi)容逐一講解，這便需要做到重難點(diǎn)清晰，達(dá)到課堂教學(xué)的良性化。備課過(guò)程中我針對(duì)本課的特點(diǎn)，設(shè)置如下兩個(gè)重點(diǎn)：引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)比較性文章的寫作。同時(shí)我認(rèn)為本課語(yǔ)言銜接較好，而銜接又是學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，也是中學(xué)時(shí)代教師容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，我把它設(shè)置成一個(gè)難點(diǎn)。而本課的語(yǔ)言知識(shí)較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有列入本課的重點(diǎn)。盡管只有兩節(jié)課的時(shí)間，我還是非常從容地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)化

一堂完整的大學(xué)英語(yǔ)課堂是由眾多的環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)成的，而每個(gè)環(huán)節(jié)又相互銜接起來(lái)，整個(gè)課堂才會(huì)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。大學(xué)英語(yǔ)課堂從宏觀層面可分為預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、詞匯講解、課文講解、復(fù)習(xí)、作業(yè)等幾個(gè)方面。但是，僅把各個(gè)方面做到面面俱到是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個(gè)合格的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該把各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的銜接在一起，組成完整的課堂講授鏈。

例如，在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）第一冊(cè)第八單元“Birth of Bright Ideas” ， 我首先利用幻燈片展示出一些自然的現(xiàn)象，然后讓同學(xué)們猜測(cè)人類根據(jù)他們發(fā)明了哪些東西，發(fā)現(xiàn)了哪些道理。結(jié)合學(xué)生的回答，我自然地總結(jié)出人類想象力是多么的偉大。之后，我給大家列出了五幅看起來(lái)毫不相干的圖畫，要求大家充分聯(lián)想，編綴成一個(gè)美妙的故事。同學(xué)們編造的故事可以說(shuō)是精彩紛呈，奇妙無(wú)比。最后，我又問(wèn)大家想不想知道我們的一些真理是如何被頓悟的，于是很自然地過(guò)度到課文內(nèi)容，”Birth of bright ideas”。無(wú)論從課件還是課堂語(yǔ)言， 我并沒(méi)有具體分為幾個(gè)部分，幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是把所有的知識(shí)點(diǎn)連接成一個(gè)自然地、動(dòng)態(tài)的故事。

如果說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化需要教師做一個(gè)合格的編劇，而教師環(huán)節(jié)的生態(tài)化就需要教師做一個(gè)合格的制片人，負(fù)責(zé)把所有的故事片段進(jìn)行梳理，按照某種最合理自然地方式整理成一個(gè)故事，從而讓觀眾跟您走進(jìn)電影的情節(jié)當(dāng)中，一起哭一起痛，一起思考、嘆息。

三、師生互動(dòng)的良性化

傳統(tǒng)教學(xué)大多以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)。教師是演員，學(xué)生是觀眾，是被動(dòng)的接受者。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威作用，師生關(guān)系也被簡(jiǎn)化為權(quán)威與服從的關(guān)系，從而抹殺了學(xué)生的主體性。2007《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過(guò)程，在這一過(guò)程中、教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，構(gòu)建有效的互動(dòng)平臺(tái)。

師生互動(dòng)的生態(tài)化首先應(yīng)該建立和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，建立良好的合作平臺(tái)。每次我走進(jìn)教室之前，我都會(huì)對(duì)自己說(shuō)，從這一刻起，放下所有的事情，專志于課堂教學(xué)。不管今天有多大的煩心事，也會(huì)把微笑展現(xiàn)給學(xué)生，期望與學(xué)生達(dá)到情感的溝通。上課期間，我盡量走到講臺(tái)下面講課，不停地變換目光的焦點(diǎn)，并通過(guò)不同的眼神給予他們某種暗示。

其次，盡量設(shè)置啟發(fā)性，具有時(shí)代前瞻的，較易引起大家共鳴的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）第一冊(cè)第三單元“A Good Heart to Lean on”. 我安排大家回憶自己離家求學(xué)時(shí)父親的表現(xiàn)，引起同學(xué)們強(qiáng)烈的共鳴，有的同學(xué)潸然淚下。之后，我把一首描述父愛(ài)的經(jīng)典小詩(shī)“Children Need a Daddy”展示給同學(xué)們，并與大家共同吟誦，較好實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)。

再次，師生之間的互動(dòng)需要教師準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。德國(guó)教育學(xué)家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！苯處熞⒁庠u(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性與鼓舞性，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以稍微脫離實(shí)際，例如，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)槁?tīng)不清教師的問(wèn)題在回答時(shí)出現(xiàn)文不對(duì)題，甚至引起部分同學(xué)的笑聲。但我首先肯定這些學(xué)生回答問(wèn)題的積極性與觀點(diǎn)的正確性，然后委婉地指明其不足。我也始終認(rèn)為評(píng)價(jià)不是教師的特權(quán)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，學(xué)會(huì)相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)生生互動(dòng)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利部分轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。

四、教學(xué)模式的兼容化

2007《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。“在我校進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中充分體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想。我校大學(xué)英語(yǔ)分為讀寫譯與視聽(tīng)說(shuō)兩門課程，讀寫譯采用多媒體輔助的傳統(tǒng)教學(xué)模式，視聽(tīng)說(shuō)則由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)加以教師的面授輔導(dǎo)，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

然而，教學(xué)模式的生態(tài)化不僅體現(xiàn)在教學(xué)模式的合理的布局，而且要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的兼容性、適應(yīng)性，避免“一刀切”的教學(xué)行為，即針對(duì)不同的學(xué)生群體、不同的教材內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)模式進(jìn)行兼容。例如，我校音體美慢班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，甚至一部分同學(xué)連初中生都不如，如果還要采取同樣時(shí)間的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，難以取得較為理想的效果，教師應(yīng)加大面授輔導(dǎo)及課堂教學(xué)的比例，甚至需要進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)法教學(xué)及音標(biāo)學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，亦應(yīng)選擇合適的教學(xué)模式。例如，新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）第一冊(cè)第八單元Birth of Bright Ideas， 本課從語(yǔ)言、銜接、語(yǔ)篇等各方面都非常典型，我就減少了多媒體的使用，而用傳統(tǒng)的教學(xué)模式一字一句的帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)，把其當(dāng)做一個(gè)精篇來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。的確，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，我們應(yīng)該豐富教學(xué)手段及教學(xué)模式，但不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為把各種先進(jìn)的教學(xué)模式套進(jìn)課堂教學(xué)就算是成功的教學(xué)改革，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來(lái)實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)模式的兼容性與適應(yīng)性，從而真正做到教學(xué)模式的生態(tài)化。

五、總結(jié)

當(dāng)前，整個(gè)世界都在強(qiáng)調(diào)生態(tài)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)地球家園的和諧。順應(yīng)這一時(shí)代要求，陳堅(jiān)林教授卓有遠(yuǎn)見(jiàn)地將生態(tài)化引入大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置當(dāng)中，意在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)化、綜合化、良性、動(dòng)態(tài)、兼容地發(fā)展。而作為教學(xué)一線的大學(xué)英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任將這一觀點(diǎn)融入到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)術(shù)生態(tài)化的意識(shí)，提高他們的素質(zhì)。

[1] 教育部高教司. 大學(xué)英語(yǔ)課程要求[Z]. 外語(yǔ)教學(xué)與出版社，2007.

[2] 洪欣. 大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的規(guī)范化[J]. 江蘇高教，2009，06.

[3] 陳朝暉. 大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)的研究[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，03.

[4] 趙晶. 大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)初探[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2009，19.

[5] 張艷紅. 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，01.

[6] 陳堅(jiān)林. 外語(yǔ)教學(xué)與課程生態(tài)化[R]. 2009，12.

A Study on Ecological College English Teaching

WANG Xiao-wei

The paper is based on Professor Chen’ report “Foreign Language Teaching and Ecological Curriculum” and my university’s college English teaching reforming practice. The author made an analysis on systematization of teaching content, dynamic teaching process, perfected student-teacher relation, and compatibility of various teaching modes, so as to strengthen college English teachers’ ecological college English teaching sense

ecological curriculum; systematization; dynamic process; perfection; compatibility

G42

A

1008-7427（2010）10-0131-02

2010-08-02