高師“英語教師專業(yè)技能發(fā)展”課程探微

謝春苗

（韓山師范學(xué)院，廣東 潮州 521041）

高師“英語教師專業(yè)技能發(fā)展”課程探微

謝春苗

（韓山師范學(xué)院，廣東 潮州 521041）

未來的中小學(xué)英語教師將面臨著新課標(biāo)和教師專業(yè)化發(fā)展趨勢所帶來的巨大挑戰(zhàn)，高師英語教師教育專業(yè)必須重視英語教師專業(yè)技能的發(fā)展，突出英語教師教育專業(yè)的師范性，培養(yǎng)出真正具備英語教育教學(xué)能力的中小學(xué)英語教師。

英語教師教育；教師專業(yè)技能；英語教育教學(xué)能力

一、 引言

2003年，我國實施新的中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)要求廣大中小學(xué)英語教師要重建教育觀念，重新審視自己的教學(xué)方法和模式?；A(chǔ)教育改革推動著高師英語教師教育專業(yè)的改革。英語教師教育專業(yè)學(xué)生是未來實施課程改革成果的重要師資力量。高師必須進(jìn)行切實有效的英語教師教育專業(yè)課程改革。

隨著“英語教師專業(yè)發(fā)展”、“英語教師專業(yè)化”等理念的逐步深化，英語教師專業(yè)技能發(fā)展課程也受到前所未有的關(guān)注。廣大外語教師教育工作者越來越認(rèn)識到，未來的中小學(xué)英語教師將面臨著新課標(biāo)所帶來的巨大挑戰(zhàn)，必須重視英語教師專業(yè)技能的發(fā)展，突出英語教師教育專業(yè)的師范性，培養(yǎng)出真正具備英語教育教學(xué)能力的中小學(xué)英語教師

二、“英語教師專業(yè)技能發(fā)展”課程的必要性和重要性

根據(jù)課程設(shè)計和建構(gòu)的流程，在建立一門課程時，應(yīng)首先做需求或要求分析，因此，筆者擬分析“英語教師專業(yè)技能發(fā)展”課程的必要性和重要性。

（一）英語教師專業(yè)化發(fā)展方面要求

20世紀(jì)60年代開始，在聯(lián)合國教科文組織的積極倡導(dǎo)下，教師專業(yè)化成為一種影響深遠(yuǎn)的世界性運動。這被認(rèn)為是一種改善教師地位和工作條件的策略。然而，我國的英語教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀卻不容樂觀?！敖鼛啄陙韼煼督逃臋C(jī)構(gòu)改革進(jìn)行得非常神速，而教師專業(yè)化水平并未有多大提高……這些改革的后果是什么呢？說的極端一些、激進(jìn)一些是削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平”。[1]（P4）

在全球化的21世紀(jì)，外語能力被認(rèn)為是人人必須擁有和掌握的生存技能。無論是作為教師教育服務(wù)對象的基礎(chǔ)教育，還是從英語教師教育自身的改革和發(fā)展方向來看，都迫切需要英語教師教育專業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀中小學(xué)英語教師來幫助學(xué)生提高英語水平。一名合格的英語教師應(yīng)該是知識淵博，具有反思意識，能夠積極參與專業(yè)化發(fā)展活動，掌握一定的教育教學(xué)技術(shù)。英語教師是自身成長和發(fā)展的主人，擁有專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)技能、專業(yè)知識和專業(yè)情意等）。其中，專業(yè)技能是關(guān)鍵。沒有嫻熟的專業(yè)技能，就無法運用專業(yè)知識，無法展示專業(yè)情意。對職前英語教師來說，僅僅是具備扎實的英語語言知識和較高的英語語言能力，還不能促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

（二）適應(yīng)新課改要求

隨著2001年新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的英語能力和水平會得到前所未有的提高。標(biāo)準(zhǔn)指出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力（overall ability）”。[2]（P6）《標(biāo)準(zhǔn)》更要求教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。英語教師必須具備多方面的能力完成教學(xué)設(shè)計，教學(xué)操作和教學(xué)研究，有較強(qiáng)的專業(yè)技能。

（三）高師英語教師教育課程改革要求

在我國，英語教師職前期主要是指本科階段的英語教師教育課程學(xué)習(xí)。高師英語教師教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)化的中小學(xué)英語教師的重任，必須領(lǐng)悟好新課改的精神，順應(yīng)世界教師專業(yè)化發(fā)展的潮流，站在新的高度通觀全局來培養(yǎng)人才。然而，我國師范院校一直把英語教師當(dāng)作一個預(yù)定課程標(biāo)準(zhǔn)和知識的傳授者、執(zhí)行者來培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教師教育技能訓(xùn)練模式就是傳授抽象的語言教育教學(xué)理論知識，并期望學(xué)生在未來的教學(xué)實踐中應(yīng)用這些理論知識。

在教學(xué)實踐中，多數(shù)高師院校一般采用微格教學(xué)、教育見習(xí)和實習(xí)這些手段來培養(yǎng)一些職業(yè)而非專業(yè)技能。這些手段不全面，學(xué)生受訓(xùn)時間也短。他們走上工作崗位后，并不能很好地適應(yīng)英語教學(xué)工作。羅曉杰（2001）對2000年“首屆全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽”成績的分析表明了英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練存在許多問題，如：英語教學(xué)基礎(chǔ)理論掌握不夠、英語教學(xué)術(shù)語掌握不夠、對英語教學(xué)評價形式和錯誤分析理論理解不夠、運用所學(xué)英語教學(xué)理論分析，處理教學(xué)實踐中的實際問題能力不強(qiáng)。一系列問題導(dǎo)致了英語教師教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力不成熟。[3]趙曉軍（2006）對內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國語學(xué)院2006屆畢業(yè)生的實習(xí)調(diào)查顯示，實習(xí)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了下列問題：對學(xué)生關(guān)注不夠；教學(xué)理念不正確；講課方法單一；準(zhǔn)備不細(xì)致；板書雜亂無章；課堂駕馭能力差。[4]因此，在職前培養(yǎng)階段，師范生的專業(yè)行為培養(yǎng)必須重視專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。專業(yè)技能是形成有效專業(yè)行為的基礎(chǔ)。

三、“英語教師專業(yè)技能發(fā)展”課程的主要內(nèi)容

很多學(xué)者對教師和外語教師必備的知識結(jié)構(gòu)提出自己的看法。Smith（1971）認(rèn)為，教師教育課程必須幫助教師更好地理解自身的優(yōu)點、信念和價值，幫助教師逐步提高自身的能力。[5]Richards（2001）重視實踐知識：教師關(guān)于課堂管理的技能和技巧的知識；關(guān)于外語學(xué)科教學(xué)的知識；教學(xué)環(huán)境知識；教學(xué)知識；個人知識；反思知識。[6]高師英語教師教育專業(yè)必須明確目標(biāo)，確定“英語教師專業(yè)技能發(fā)展”課程的主要內(nèi)容。綜合各位學(xué)者的看法，結(jié)合我國高師英語教師教育課程改革的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)該通過整合“老三門”：教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法以及教育實踐，結(jié)合新形勢下中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展過程中的問題和一體化發(fā)展需求，來制定和設(shè)計“英語教師專業(yè)技能發(fā)展”課程的內(nèi)容。這包括：

（一）教育教學(xué)知識

在職前教育階段，要把師范生的專業(yè)意識、專業(yè)情意當(dāng)作一件大事來抓，幫助他們養(yǎng)成教師的專業(yè)觀念，引領(lǐng)他們樹立專業(yè)意識和專業(yè)思想，培養(yǎng)宏觀教育理念。應(yīng)注意講授英語教育教學(xué)的理論并注意和普通教育與教育心理學(xué)等相關(guān)知識結(jié)合及其在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。及時把反映英語學(xué)科發(fā)展的前沿新知識和新內(nèi)容傳遞給學(xué)生。讓學(xué)生通過如中小學(xué)英語測試學(xué)，英語課程與教學(xué)論等了解英語教育、教學(xué)的一般規(guī)律和基本的教學(xué)原則。同時，結(jié)合我國中小學(xué)英語教學(xué)的實際情況，重視培養(yǎng)學(xué)生一些中小學(xué)英語教師必須掌握和廣泛使用的基本教學(xué)技能和技巧，教授一些如課堂英語教學(xué)語言、教態(tài)、教學(xué)資源開發(fā)和利用等技能。另外，反思性教師發(fā)展模式的一個不足之處是不重視社會文化方面的知識。職前英語教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)跨文化知識，培養(yǎng)跨文化交際能力，并學(xué)習(xí)如何把跨文化交際知識和技巧融合到課堂的教學(xué)中。

（二）綜合實踐知識

掌握實踐性知識，即在英語教育教學(xué)活動中解決具體問題的知識是高師英語教師教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)與能力的關(guān)鍵。英語教師教育專業(yè)學(xué)生必須在職前階段就對實踐性知識，特別是課堂教學(xué)技能的運用等有充分的了解和積累，才能幫助他們認(rèn)識英語教師職業(yè)的本質(zhì)和英語教師工作的特點，縮短入職適應(yīng)期。

雖然教育實習(xí)要求學(xué)生必須完成課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查等內(nèi)容，但由于實踐時間短，教育實習(xí)基本是流于形式。目前擺在英語教師教育專業(yè)改革面前的問題是：學(xué)生得花大量時間學(xué)好英語語言知識，提高英語語言能力；通過各種各樣的考試以決定是否能拿到教師資格證；在四年級時還面臨著找工作和決定畢業(yè)去向的困難，根本沒有時間顧及自身教師專業(yè)技能的發(fā)展和提高。所以可采用本科四年一貫制，全程滲透的多樣化教學(xué)實踐形式。

英語教育專業(yè)的學(xué)生從一進(jìn)校到畢業(yè)都應(yīng)該參與教學(xué)實踐活動。只有接觸真實的教學(xué)環(huán)境，獲得課堂教學(xué)的感性認(rèn)識才能幫助他們明白什么是以后教學(xué)生涯中最需要的專業(yè)技能，為他們以后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。通過連貫性和遞進(jìn)性的實踐課程系列，提高學(xué)生參與教師教育實踐的積極性。每個年級的學(xué)生都得到師范院校的實習(xí)基地或教師發(fā)展學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實踐，配合教師處理學(xué)校和班級的一些日常工作，與中小學(xué)生進(jìn)行交流，積累一些教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗。各個年級的綜合實踐側(cè)重點和難度是遞進(jìn)的。一、二年級的學(xué)生只是見習(xí)，到教師發(fā)展學(xué)校進(jìn)行實地考察，在中小學(xué)教師和大學(xué)教師的指導(dǎo)下觀察課堂活動，聽取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹以獲得實地經(jīng)驗。三年級的學(xué)生除了見習(xí)，還得做預(yù)備實習(xí)，這必須與英語教學(xué)類和研究類課程結(jié)合起來一起進(jìn)行。四年級的學(xué)生是實習(xí)，與小組的同學(xué)一起備課、觀摩中小學(xué)教師的示范課、進(jìn)行實際授課并結(jié)合畢業(yè)論文完成小型的教學(xué)研究。

（三）教育科研知識

英語教師專業(yè)技能發(fā)展課程還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生教育科研知識方面的內(nèi)容。Posner指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，實踐反思是教師培養(yǎng)的基本模式。[7]職前教育的學(xué)生必須對自己的經(jīng)歷進(jìn)行反思，并對反思進(jìn)行再反思，學(xué)會在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、借助相關(guān)的英語教育教學(xué)理論研究和解決問題。他們的反思還處在未經(jīng)歷和適應(yīng)常規(guī)教學(xué)的階段。這種的反思過程特殊性決定他們對常規(guī)的教學(xué)行為和過程反思深度遠(yuǎn)不及行動中有一定經(jīng)驗的教師。他們無法在短時間內(nèi)真正理解和有效解決教學(xué)問題，獲得對教學(xué)更深入的理解。所以，英語教師專業(yè)技能發(fā)展課程可以開設(shè)短期課程，聯(lián)系英語教學(xué)理論和中小學(xué)教學(xué)特點并結(jié)合教育統(tǒng)計學(xué)和教學(xué)研究方法為學(xué)生講述反思性教學(xué)和研究的概念、過程，以及行動研究的手段和方式。

英語教師教育專業(yè)的所有任課老師在平時的課堂教學(xué)中都應(yīng)注重將行動研究和反思性教學(xué)理念滲透其中，努力塑造學(xué)生的“反思性人格”，如獨立自信、樂于思考、善于思考、尊重他人，協(xié)作解決問題、探索創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生先對他們自己的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行反思，再開展多種反思性教學(xué)活動，把行動研究的范圍拓展到本科四年的學(xué)習(xí)以及他們參與中小學(xué)英語教學(xué)實踐過程之中。倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位的任務(wù)合作式學(xué)習(xí)模式，以英語教師教育專業(yè)任課教師和中小學(xué)優(yōu)秀英語教師為導(dǎo)師的引領(lǐng)式教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)會共同探討教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評估等方面的問題。記錄反思日記、進(jìn)行小組討論，撰寫調(diào)查報告，進(jìn)行簡單的教學(xué)類課題研究等，并作為他們的英語教師專業(yè)技能評定的依據(jù)之一。以此來幫助他們提高課堂觀察能力，掌握用于反思決策的調(diào)查能力，奠定其未來發(fā)展成為“教學(xué)研究型”和“行動反思型”中小學(xué)英語教師的堅實基礎(chǔ)。

[1] 顧明遠(yuǎn). 我國教師教育改革的反思[J]. 教師教育研究，2006，6.

[2] 教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[Z]. 北京師范大學(xué)出版社，2003.

[3] 羅曉杰. 強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高高師學(xué)生的英語教師職業(yè)素質(zhì)——對“首屆全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽”成績的分析[J]. 高等師范教育研究，2001，7.

[4] 趙曉軍. 從教育實習(xí)反思英語教師的職前教育[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006，12.

[5] Smith, P. Research in Teacher Education: A Symposium[M]. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.1971.

[6] Richards, J.C. Curriculum Development in Language Teaching[M]. CUP: Cambridge University Press.2001.

[7]Posner G.J. Field Experience: Methods of Reflective Teaching （2nded.） [M]. New York: Longman, 1989.

A Study on the Course of “Professional Skill Development of English Teachers” in Normal University

XIE Chun-miao

Future primary and middle school English teachers will face the challenges brought by the new English curriculum and teacher professionalization. English teacher education in normal universities should place importance on the development of professional skills of pre-service teachers to cultivate qualified primary and middle school English teachers.

English Teacher Education; professional skill of teachers; capacity of English instruction

G42

A

1008-7427（2010）10-0139-02

2010-08-03

2007年韓山師范學(xué)院青年科學(xué)基金項目“高師‘英語教師專業(yè)技能發(fā)展’課程設(shè)置研究”的研究成果之一。

作者系韓山師范學(xué)院外語系講師。