地理教學(xué)中的環(huán)境觀教育

段景春

（赤峰學(xué)院 環(huán)境資源系，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

地理教學(xué)中的環(huán)境觀教育

段景春

（赤峰學(xué)院 環(huán)境資源系，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，一方面創(chuàng)造了高度的文明、巨大的財(cái)富，另一方面也帶來(lái)了一系列環(huán)境問(wèn)題，為此我國(guó)把環(huán)境保護(hù)作為一項(xiàng)基本國(guó)策.地理學(xué)科對(duì)環(huán)境教育是其他學(xué)科無(wú)法取代的，其環(huán)境教育的內(nèi)容極其豐富，教育形式多種多樣.合理運(yùn)用地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)環(huán)境教育，不僅可以使中學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀，也能使他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)中懂得如何利用和保護(hù)資源，如何保護(hù)人類(lèi)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

地理教育；環(huán)境問(wèn)題；環(huán)境教育；環(huán)境觀

環(huán)境觀是從思想上、行為上尊重環(huán)境，關(guān)心環(huán)境，熱愛(ài)環(huán)境，進(jìn)而形成對(duì)待環(huán)境的正確態(tài)度和行為規(guī)范.環(huán)境價(jià)值觀不僅承認(rèn)自然界的外在價(jià)值，而且承認(rèn)自然界的自身價(jià)值，即對(duì)地球生命和生命維持系統(tǒng)的價(jià)值，生命和自然界持續(xù)生命的價(jià)值.新的課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣.地理教育中強(qiáng)調(diào)的“人—地關(guān)系”與環(huán)境教育中所倡導(dǎo)的“理解和鑒別人類(lèi)、文化和生物地理環(huán)境之間的相互作用”是基本一致的.因此在地理教學(xué)實(shí)踐中，要十分注重培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀.

1 地理學(xué)科進(jìn)行環(huán)境教育的內(nèi)容與作用

從引起環(huán)境問(wèn)題的根源來(lái)劃分，環(huán)境問(wèn)題可分兩類(lèi)：首先由自然力引起的原生環(huán)境問(wèn)題，稱(chēng)第一環(huán)境問(wèn)題，主要指地震、洪澇、颶風(fēng)、海嘯、火山爆發(fā)等自然災(zāi)害.目前人類(lèi)的技術(shù)水平和抵御能力還很薄弱，難以戰(zhàn)勝這類(lèi)環(huán)境問(wèn)題.其次由人類(lèi)活動(dòng)引起的次生環(huán)境問(wèn)題，也稱(chēng)第二環(huán)境問(wèn)題，它又分為環(huán)境污染和生態(tài)破壞兩類(lèi).如大氣污染、水體污染、土壤污染、固體廢棄物污染、放射性污染等，以及動(dòng)植物滅絕、水土流失、荒漠化、全球變暖等.地理教材是以地球的宇宙環(huán)境作為開(kāi)端，以地球的圈層結(jié)構(gòu)來(lái)揭示地理環(huán)境的特征，以自然資源為紐帶，把地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，最后以協(xié)調(diào)人地關(guān)系作為總結(jié)，可以說(shuō)環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀貫穿始終.

1.1 地理學(xué)科以空間為載體，具體體現(xiàn)了環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生地域

構(gòu)建地理空間概念應(yīng)該是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)，而環(huán)境問(wèn)題及其發(fā)生與空間是緊密相聯(lián)的.目前，人類(lèi)對(duì)資源的不合理開(kāi)發(fā)和利用，既產(chǎn)生了全球性的環(huán)境問(wèn)題，如巴西、非洲熱帶雨林的過(guò)渡砍伐，過(guò)量排放溫室氣體引發(fā)全球變暖，直接影響到全人類(lèi)的生存環(huán)境；也產(chǎn)生了局部地區(qū)地域性的環(huán)境問(wèn)題，如我國(guó)對(duì)草原濫墾及超載放牧導(dǎo)致草原退化、沙化乃至引起的沙塵暴等.諸如此類(lèi)現(xiàn)象均說(shuō)明環(huán)境教育和地理教育具有共同性，地理學(xué)科為進(jìn)行環(huán)境教育提供了一個(gè)空間平臺(tái).利用在地理空間里發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性、危害性進(jìn)行個(gè)案分析，是進(jìn)行環(huán)境教育最直觀、最真實(shí)、最有說(shuō)服力的.

1.2 地理學(xué)科以人地關(guān)系為主線，具體體現(xiàn)了環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生原因

自從有了人類(lèi)，就有了人類(lèi)和環(huán)境的關(guān)系.環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是人類(lèi)對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)和利用以及無(wú)節(jié)制的排放，超過(guò)自然資源再生能力和環(huán)境自凈能力，從而導(dǎo)致資源的短缺和枯竭，使得生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，生態(tài)環(huán)境惡化.而對(duì)資源無(wú)節(jié)制的開(kāi)發(fā)和利用，與世界人口的過(guò)渡增長(zhǎng)密切相關(guān).因而環(huán)境問(wèn)題本身也是一個(gè)人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的問(wèn)題.中學(xué)地理課程的內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，系統(tǒng)地使學(xué)生了解、掌握人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境及其組成要素的空間分布特點(diǎn)，以及自然地理環(huán)境和人類(lèi)生產(chǎn)、生活之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互影響.強(qiáng)調(diào)人類(lèi)應(yīng)合理地開(kāi)發(fā)、利用自然資源，保護(hù)自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路.在人地關(guān)系的分析中，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因，有利于找到環(huán)境教育的最佳切入點(diǎn).

1.3 以人類(lèi)生存的自然環(huán)境為基礎(chǔ)，具體說(shuō)明保護(hù)環(huán)境的重要性

地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)組成自然地理環(huán)境的各種要素——地貌、氣候、水文、生物、土壤具有整體性，即各要素之間是相互密聯(lián)系、相互影響、相互制約的，其中一個(gè)自然要素的破壞，往往會(huì)導(dǎo)致其它自然環(huán)境組成要素的改變，進(jìn)而殃及整個(gè)自然環(huán)境的變化.這就要求人類(lèi)在自身的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)生存環(huán)境的保護(hù).地理學(xué)科通過(guò)對(duì)自然地理環(huán)境的研究，使學(xué)生具備必要的自然地理環(huán)境及其組成要素特點(diǎn)、分布規(guī)律等方面的知識(shí)，具備在具體案例分析、判斷中認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然地理環(huán)境的重要性，并懂得如何保護(hù)，這將是實(shí)施環(huán)境教育十分重要的途徑.

1.4 以人類(lèi)活動(dòng)為背景，具體說(shuō)明人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響

中學(xué)人文地理部分的內(nèi)容主要由人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、人類(lèi)的生活與地理環(huán)境的關(guān)系、人類(lèi)的發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系構(gòu)成.以人類(lèi)的生產(chǎn)和生活為背景，如不同類(lèi)型企業(yè)的布局對(duì)城市環(huán)境的影響、不同生產(chǎn)方式對(duì)土地的影響、不同的生活方式對(duì)環(huán)境的影響等，這樣就可以從正、反兩個(gè)方面闡述人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響，并給予評(píng)價(jià).

2 地理學(xué)科環(huán)境教育的主要途徑

2.1 充分發(fā)掘教材的環(huán)境教育內(nèi)容

高中地理教材（必修）把人類(lèi)對(duì)生活的地理環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系作為核心內(nèi)容，樹(shù)立學(xué)生人與自然協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和保護(hù)環(huán)境的意識(shí).因此，在教學(xué)中充分發(fā)掘環(huán)境教育內(nèi)容，特別注重發(fā)掘教材中“隱性”環(huán)境教育因素，做到地理知識(shí)教育，環(huán)境知識(shí)教育和環(huán)境觀培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一.以及人類(lèi)利用自然發(fā)展經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀，初步樹(shù)立人類(lèi)合理利用改造環(huán)境，注重保護(hù)并改善環(huán)境，使地理環(huán)境向著更有利于人類(lèi)生產(chǎn)和生活方向發(fā)展的觀念.

2.2 重視對(duì)鄉(xiāng)土地理環(huán)境的觀察和教學(xué)

鄉(xiāng)土地理環(huán)境的觀察和教學(xué)是地理教學(xué)重要的方法和內(nèi)容之一.通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理的觀察和教學(xué)，使學(xué)生獲得的本地鄉(xiāng)土環(huán)境知識(shí)，從學(xué)生看得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題著手，既可以激發(fā)學(xué)生研究鄉(xiāng)土環(huán)境問(wèn)題的興趣，也有利于引導(dǎo)他們理解更大范圍的環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題的危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感.引導(dǎo)學(xué)生積極參與環(huán)保公益活動(dòng)，注意養(yǎng)成正確的環(huán)境觀.

2.3 通過(guò)時(shí)事和歷史事件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的危害

把時(shí)事和歷史環(huán)境問(wèn)題，適時(shí)的滲透在地理教學(xué)中，能使學(xué)生進(jìn)一步了解環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類(lèi)生存的影響，窺視環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性.如：20世紀(jì)發(fā)生的洛杉磯光化學(xué)煙霧事件、切爾諾貝利核電站泄漏事件等歷史事件，再如：沙塵暴、厄爾尼諾現(xiàn)象、海水赤潮等時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，這些事件最終以公害的形式或各類(lèi)環(huán)境問(wèn)題給公眾的生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)嚴(yán)重的危害.通過(guò)對(duì)這些事件的了解研究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理學(xué)知識(shí)分析、評(píng)價(jià)這些事件的形成機(jī)制、演變過(guò)程與對(duì)策，如：污染問(wèn)題之所以在工業(yè)社會(huì)迅速發(fā)展，甚至形成公害，與人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式等有著直接的關(guān)系，與人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)水平和技術(shù)能力直接相關(guān).從而使學(xué)生了解環(huán)境污染給人類(lèi)帶來(lái)的沉痛教訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的從我做起、從身邊做起的環(huán)保欲望.

2.4 充分利用各種實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識(shí)

環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴(lài)于學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來(lái).所以，在地理教學(xué)中必須十分重視理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)環(huán)境教育.環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵是從“意識(shí)”到“道德”再到“責(zé)任”的過(guò)程.學(xué)生通過(guò)有目的考察活動(dòng)，能夠親身體驗(yàn)和了解自己周?chē)h(huán)境的現(xiàn)狀，并通過(guò)推理和判斷，把握各種環(huán)境現(xiàn)象的因果關(guān)系，以至提出合理的解決措施，鍛煉能力，增長(zhǎng)才干.如在學(xué)習(xí)工業(yè)“三廢”的危害及治理的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生到工業(yè)區(qū)考察，參觀化工廠的污水處理設(shè)備，并聽(tīng)廠領(lǐng)導(dǎo)的介紹.同學(xué)們對(duì)工業(yè)“三廢”的治理過(guò)程有了清晰的了解，不但獲得環(huán)保的技能知識(shí)，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識(shí).易使學(xué)生對(duì)環(huán)保的必要性，緊迫性產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)環(huán)保自覺(jué)性.

2.5 開(kāi)設(shè)環(huán)境問(wèn)題專(zhuān)題講座

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容請(qǐng)環(huán)保單位有關(guān)人員到校作環(huán)境科學(xué)知識(shí)講座，事先提出結(jié)合教材內(nèi)容的講座要求，做到有的放矢，有準(zhǔn)備的環(huán)保講座內(nèi)容既有理論深度，又有豐富的鄉(xiāng)土環(huán)境問(wèn)題的材料，深入淺出地普及環(huán)?？茖W(xué)知識(shí)，學(xué)生容易接受.

2.6 結(jié)合當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)工程或環(huán)保熱點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)?！钡膭?dòng)機(jī)

如赤峰市近幾年水庫(kù)的修建、流經(jīng)市區(qū)河流橡皮壩的建設(shè)，范圍廣、規(guī)模大，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生討論“為什么要興建這些工程？”以及2009年新城自來(lái)水污染事件、藥廠氨氣泄露事件的慘痛教訓(xùn)，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題深有感受，思考得特別深刻，使學(xué)生對(duì)有關(guān)的水文、氣候知識(shí)有了較深理解，有效地接受了環(huán)境教育.

2.7 利用地理漫畫(huà)進(jìn)行環(huán)境教育

利用地理漫畫(huà)進(jìn)行環(huán)境教育，其宣傳教育面十分寬廣.其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，會(huì)使人們?cè)隰尤灰恍χ惺艿缴羁痰慕逃?例如《啊，地球出汗了》這幅漫畫(huà)是1989年“世界環(huán)境日”的主題宣傳畫(huà)，其反映的主要內(nèi)容是要人們警惕全球變暖給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難.

2.8 開(kāi)設(shè)環(huán)境選修課延伸環(huán)境教育功能

正確環(huán)境觀的形成，需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，開(kāi)設(shè)環(huán)境選修課，對(duì)學(xué)生有意識(shí)的、專(zhuān)門(mén)的環(huán)境教育，可以給學(xué)生一種環(huán)境教育的氛圍，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解和認(rèn)同.環(huán)境選修課必須與地理課堂教學(xué)相結(jié)合，從中學(xué)實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)真選取內(nèi)容和方式，用必修課闡明的觀點(diǎn)，指導(dǎo)選修課的選題，豐富和深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展地理的環(huán)境教育功能.激發(fā)和維持學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的求知欲望和探索精神，從而培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生正確的環(huán)境觀.

總之，在世界環(huán)境日益惡化的今天，教育學(xué)生學(xué)好環(huán)境知識(shí)，提高環(huán)境意識(shí)，樹(shù)立正確的環(huán)境觀.是地理學(xué)科和地理教學(xué)工作者應(yīng)該承擔(dān)這個(gè)時(shí)代賦予的重任，發(fā)揮學(xué)生在環(huán)境教育中主體參與的積極性，采取多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，達(dá)到增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，豐富環(huán)境科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化環(huán)保理念，積極參與環(huán)保公益活動(dòng)，養(yǎng)成良好環(huán)境行為習(xí)慣.

〔1〕馬光.環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論.北京：科學(xué)出版社，2000.

〔2〕人民教育出版社地理社會(huì)室.地理（上下冊(cè)）.

〔3〕袁孝亭.地理課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)出版社，2006.

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1673-260X（2010）04-0203-02