試論批判性思維與高校思想政治教育的契合

柯偉

（孝感學(xué)院 政治與法律學(xué)院，湖北 孝感 432000）

試論批判性思維與高校思想政治教育的契合

柯偉

（孝感學(xué)院 政治與法律學(xué)院，湖北 孝感 432000）

批判性思維是推動知識社會前進(jìn)的主要動力.全球化與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高校思想政治教育需要完善與創(chuàng)新.批判性思維強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思維與判斷能力的理念滲透在高校思想政治教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容完善、方法創(chuàng)新等各方面.

批判性思維；高校思想政治教育；契合

批判性思維是Critical Thinking的直譯，在英語中指能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，清晰敏捷的日常思維.作為現(xiàn)代教育目標(biāo)的批判性思維是指對于某種事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考，邏輯地作出判斷的思考.

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展、能夠自主地批判并處理信息具有創(chuàng)新精神的人.高校思想政治教育面對復(fù)雜多變的國際、國內(nèi)形勢，服務(wù)素質(zhì)教育，引入批判性思維教育理念是發(fā)展趨勢.

1 批判性思維的基本內(nèi)涵

批判性思維作為一個思維技能的概念淵源于杜威的“反省性思維”.20世紀(jì)40年代，批判性思維被用于標(biāo)志美國教育改革的一個主題；70年代成為美國教育改革運(yùn)動的焦點(diǎn)；80年代成為國際教育改革的核心.美國批判性思維運(yùn)動的開拓者恩尼斯（Robert Ennis）1962年將批判性思維概念表述為：“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維.”

批判性思維的概念界定紛繁多歧義，有基于充分的理性和事實(shí)、而非感性和傳聞來進(jìn)行理論評估與客觀評價(jià)的能力與意愿說；有作為一個技能表現(xiàn)為能動、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由的“反省性思維”說；有學(xué)會從阻礙人們洞察新趨勢，從支配自己的那些個人的、制度的或環(huán)境的強(qiáng)制力中解放出來的“解放性學(xué)習(xí)”說.大致可以概括為兩種：一種是思維技能的智商側(cè)面；另一種是性格、情感、信念等情商側(cè)面.

20世紀(jì)90年代，鑒于批判性思維定義的嚴(yán)重分歧，美國哲學(xué)學(xué)會運(yùn)用反復(fù)詢問調(diào)查＋專家意見＋直觀結(jié)果的方法，將批判性思維界定為：是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷.這種判斷導(dǎo)致解釋，分析，評估，推論以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明.批判性思維沒有學(xué)科邊界，任何涉及智力或想像的主題都可從批判性思維的視角來審查.批判性思維既體現(xiàn)思維技能水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神，是一種不可缺少的學(xué)習(xí)探究工具.

對批判性思維存在的主要誤解：（1）認(rèn)為批判性思維是否定性的，即本質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)缺陷.實(shí)質(zhì)上批判性思維是建設(shè)性的.一個批判性思維者的質(zhì)疑、批判是為了尋求理由或確保正當(dāng)性，為我們的信念和行為進(jìn)行理性奠基.批判性思維使人們意識到，我們所處的世界中的價(jià)值、行為和社會結(jié)構(gòu)的多樣性.（2）認(rèn)為批判性思維作為一個控制的手段起作用，是消極的.其實(shí)批判性思維是個人自主自治的基礎(chǔ).一個自主自治的人是較少依賴、較少受他人的規(guī)定、指示等影響的.（3）認(rèn)為批判性思維不包括創(chuàng)造性.其實(shí)創(chuàng)造性本質(zhì)上是打破規(guī)則，但也包括著大量對規(guī)則的遵循.

2 高校思想政治教育目標(biāo)定位

教育教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生應(yīng)對教育領(lǐng)域以外復(fù)雜多變的社會環(huán)境的能力.高校思想政治教育是通過文化與情感的傳遞、內(nèi)化、融合和創(chuàng)新使大學(xué)生擁有社會所要求具備的知識、能力、道德品質(zhì)、行為規(guī)范等的過程，高校思想政治教育的總體目標(biāo)在于幫助學(xué)生形成符合社會發(fā)展要求的思想政治品德，促進(jìn)大學(xué)生完善人性的建構(gòu)與能力發(fā)展.新時(shí)代適應(yīng)學(xué)校教育環(huán)境的變化與時(shí)代發(fā)展的要求，我國高校思想政治教育的具體目標(biāo)則是促進(jìn)學(xué)生的健全人格與培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、道德自律能力等.

大學(xué)生的人格健全主要表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：（1）有全面的、客觀的自我認(rèn)識，不歪曲自己的特性，能夠經(jīng)常意識到自己在做什么.（2）有客觀的社會知覺和人際關(guān)系的能力.能根據(jù)事實(shí)而不是主觀臆測去準(zhǔn)確地了解別人的思想、愿望和感受及別人對自己的看法和態(tài)度.（3）有統(tǒng)一的人生觀和世界觀，個性傾向的各部分（需要、興趣、動機(jī)、理想、信念和世界觀）之間應(yīng)該能保持一種動態(tài)的協(xié)調(diào)、平衡.

大學(xué)生的社會適應(yīng)能力是指學(xué)生主動地順應(yīng)環(huán)境，調(diào)控和改變環(huán)境，最終達(dá)到與社會環(huán)境保持和諧關(guān)系和平衡狀態(tài)的能力.社會適應(yīng)能力主要表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：（1）學(xué)生在與社會生活環(huán)境交互作用的過程中，通過不斷地適應(yīng)社會生活環(huán)境而表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的行為模式.（2）學(xué)生能理解和控制生活情景，應(yīng)對情景壓力，調(diào)適心理狀態(tài)，從而達(dá)到與生活情景保持和諧關(guān)系和平衡狀態(tài)的過程.

3 兩者的契合分析

批判性思維的理念、特點(diǎn)與高校思想政治教育的目標(biāo)定位、教育運(yùn)行規(guī)律、方法選擇具有內(nèi)在的同一性，是高度契合的.這具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

3.1 批判性思維對于大學(xué)生世界觀形成的作用

大學(xué)生世界觀的形成與批判性思維能力是密不可分的.一個人的世界觀、人格模式、社會適應(yīng)力、道德素質(zhì)等智力特點(diǎn)是不斷發(fā)展變化的，影響的因素包括個人的知識、能力、思維方式、學(xué)習(xí)方式等.批判性思維能力與水平會滲透到上述各個方面.批判性思維理念關(guān)注的核心問題是知識和能力之間的關(guān)系.掌握的知識越多并不意味著思維能力越強(qiáng).人的思維能力在于不僅能用大腦運(yùn)作的一般知識，還可以運(yùn)用批判性思維來思考問題.人的日常邏輯思維能力，實(shí)際上是一種相對獨(dú)立于各種專門知識的批判性思維能力.人的素質(zhì)差異，本質(zhì)地不在于他們所掌握的知識信息量的差異，而在于他們思維能力的差異.批判性思維不僅需要邏輯能力，擁有許多其他的能力與性格傾向也很重要.

從人的社會性和文化性的角度看，人的知識是在對話和交往中相互促成的，即知識是人們通過對各自經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的相互理解與溝通而建構(gòu)起來的.批判性思維被認(rèn)為是對話思考和建構(gòu)知識的一種理想模式.世界觀就是人們對世界或者它的某些方面所具有的一系列信念的總和，它意味著陳述這一系列信念的一組命題被人們認(rèn)為是真實(shí)的.提出恰當(dāng)?shù)膯栴}和進(jìn)行好的推理或者論證既是批判性思維的核心，也是世界觀形成、發(fā)展與應(yīng)用的關(guān)鍵.

3.2 批判性思維對高校思想政治教育方法創(chuàng)新的方向引領(lǐng)

由批判性思維理念引申出一系列新型教育理論、理念為高校思想政治教育方法革新提供的方向與思路.

美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納(Howard Gardner)1993年在他的《心智結(jié)構(gòu)》中提出“多元智能理論”，強(qiáng)調(diào)人類的智力包括：語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察家智能、存在智能、道德智能等，智能通常以復(fù)雜的方式綜合運(yùn)作，每一項(xiàng)智能都有多種表現(xiàn)的方法.這個新智力的定義是一種基本能適應(yīng)生命中新問題和新情境的能力，強(qiáng)調(diào)智力的人文性和訓(xùn)練性特征，認(rèn)為處理問題的理智能力是通過訓(xùn)練而培養(yǎng)和發(fā)展起來的，這種訓(xùn)練有一定的規(guī)范，而且要結(jié)合具體的實(shí)踐來進(jìn)行.

在組織教學(xué)中，培養(yǎng)批判性思維的有效途徑是創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)模式，推行遵循“探究學(xué)習(xí)”、“有意義接受學(xué)習(xí)”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)等理論的教育方法.把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論反對把學(xué)生作為知識灌輸對象，提倡好的教學(xué)從充分理解學(xué)生開始的.學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)、復(fù)雜思維的形成構(gòu)造特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)聯(lián)因素、學(xué)生個體差異等都應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)方法創(chuàng)新的切入點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素、情緒因素、發(fā)展因素、個體與社會因素都是教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的.“探究學(xué)習(xí)”是批判性思維訓(xùn)練的有效教學(xué)方式.“探究學(xué)習(xí)”術(shù)語，相當(dāng)于“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的含義.區(qū)別于教師向?qū)W生提示學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)從而幫助學(xué)生理解知識的接受學(xué)習(xí)教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是教師不提示整體知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己先去思考局部知識的教學(xué)方法，然后引導(dǎo)學(xué)生通過探究找到整體知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法.

3.3 高校思想政治教育的運(yùn)行規(guī)律需要引入批判性思維

高校思想政治教育是通過文化與情感的傳遞、內(nèi)化、融合等使學(xué)生擁有社會所要求具備的知識、能力、道德品質(zhì)、行為規(guī)范等的復(fù)雜過程.高校思想政治教育不僅讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的獲取，同時(shí)教會大學(xué)生如何生存，如何適應(yīng)環(huán)境并獲得進(jìn)一步的發(fā)展；還引導(dǎo)大學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)造性、主動性.批判性思維在高校思想政治教育中運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育理論知識內(nèi)容提供情感前提、心理動機(jī)、興趣導(dǎo)向.

高校思想政治教育是通過學(xué)生自我教育實(shí)現(xiàn)的，這種自我教育就是個體在外界的影響下，對自己進(jìn)行有意識、有策略的自我指導(dǎo)和培養(yǎng)，是人們從自我理想信念出發(fā)，進(jìn)行自我規(guī)范設(shè)計(jì)的精神活動和實(shí)踐活動.自我教育活動是一個復(fù)雜的心理過程，大學(xué)生不是教師能夠隨心調(diào)教的一張白紙，他們已經(jīng)發(fā)展了基于自身基因條件、家庭、學(xué)校、社會成才環(huán)境等綜合形成的思維方式、價(jià)值觀等智商與情商特質(zhì).他們習(xí)慣接納與個人信念系統(tǒng)一致的觀點(diǎn)、理論，拒絕與之相悖的.他們具有尊重與肯定自我的心理傾向，愛好獨(dú)立思考作出判斷而拒絕老師強(qiáng)制灌輸.而批判性思維的特點(diǎn)是要求探求個人及社會生活中矛盾與分歧，循著真理愈辨愈明的思路，使學(xué)生認(rèn)識偏見與不合理的問題，討論與分析自己同意的觀點(diǎn)與不同意的觀點(diǎn)之間的差異，考察特定觀念形成的背景、歷史條件、成立的前提基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立見解.

總之，批判性思維的內(nèi)涵與高校思想政治教育的總體目標(biāo)、具體目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法等是相互融合與滲透的，都體現(xiàn)了培養(yǎng)大學(xué)生能力與素質(zhì)的要求.

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1673-260X（2010）04-0182-02