試析高校學習弱勢群體形成原因及解決對策

張艷妮

（臺州學院 建筑工程學院，浙江 臺州 318000）

試析高校學習弱勢群體形成原因及解決對策

張艷妮

（臺州學院 建筑工程學院，浙江 臺州 318000）

高校出現(xiàn)學習弱勢群體的原因主要在于在高校大規(guī)模擴招的背景下，學校硬件設(shè)施和師資力量無法滿足學生學習需要，而部分學生在應(yīng)試教育影響下無法轉(zhuǎn)變中學時代的學習習慣，導致成績大幅度落后班級同學.針對學習弱勢群體這一現(xiàn)象，教育管理者要從以下幾方面采取措施：加強學生思想政治教育、增強學校硬件設(shè)施條件、實行導師制和學長負責制幫助學生適應(yīng)大學學習方式，利用激勵機制提高學生學習積極性，對學習后進生實行預(yù)警制度.

高校學生；學習弱勢群體；教育管理

隨著高校大規(guī)模擴招，高考錄取比例逐年升高，高等教育從精英化逐漸走向大眾化.大學生數(shù)量的急劇增加導致教學資源緊缺、教學質(zhì)量下降以及大學生質(zhì)量下降.相當多的高校教師認為擴招后的學生在學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)和學習能力等方面普遍不如擴招前，甚至在學生中出現(xiàn)了部分學習弱勢群體.所謂學習弱勢群體是指在學習中遇到相當?shù)睦щy，自學能力弱、成績相對較差的學生.[1]這部分學生普遍表現(xiàn)為自控能力及自學能力不足，學習成績差，有的學生甚至因為不及格科目太多而無法取得畢業(yè)證與學位證，在學生中產(chǎn)生了不良影響.筆者認為學習弱勢群體的出現(xiàn)主要為如下幾個原因：

一、外界環(huán)境的影響.高校大規(guī)模擴招，高考錄取比例逐年升高導致學生大規(guī)模增加，而學校教師數(shù)不足、實驗設(shè)備、教室等等硬件設(shè)施無法滿足眾多學生的需求，教育資源的緊缺隨之帶來的是教育質(zhì)量的下滑.市場觀念對學生的沖擊使學生降低了學習興趣，對部分學生來說，上大學只是為了找到一份好工作，學生缺乏對知識的渴求，很多學生單純?yōu)榱说玫揭粡埼膽{在學?；烊兆?

二、學生自身的原因.首先，多年的應(yīng)試教育導致對大學教育方式不適應(yīng).通過對學生的訪談發(fā)現(xiàn)，很多學生抱怨老師在課堂上沒有嚴格維持紀律、對他們的學習沒有進行硬性要求，有的學生甚至希望能夠通過老師的壓力逼著自己學習，從中可以看出部分學生仍然停留在中學的學習習慣中尚未適應(yīng)大學的教育方式.在中學，學生接受的基本是被動式、填鴨式的教學，學生已經(jīng)適應(yīng)了被教師牽著走，甚至是逼著走的教學方式，對老師形成很強的依賴心理，缺乏自主學習的精神.在大學教育中，學校更突出學生的自主學習、自我管理，沒有中學那樣多的強制性學習與管理.[2]調(diào)查顯示，剛?cè)雽W的大學生并不知道大學與中學的教學與學習有什么不同，他們所能感受到的就是不適應(yīng)、迷茫和焦慮，因此，那些缺乏學習的主動性和探索精神的學生，就會感到很不適應(yīng)，導致課程考核不及格，甚至產(chǎn)生厭學情緒.一些學生因缺乏指導、忙碌未果而無所適從，甚至選擇逃避和自暴自棄，也導致成績落后.[3]其次，進入大學后學習目的性不明確.部分學生中學時代習慣了以升學為目的的應(yīng)試教育，注重考試和記憶，缺少對學習興趣和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，很多學生在中學完全是以升學為目的來學習的，考上大學后便喪失了學習的目的性.再次，對大學管理方式不適應(yīng).在中學，老師和家長對學生的管理極為嚴格，而高校普遍實行輔導員班主任制，輔導員和班主任發(fā)揮的是指導作用，學生實行自我管理自我約束.當前的大學生絕大多數(shù)是獨生子女，生活自理能力和自主能力明顯偏低，他們大都不明白學習是大學生的主要任務(wù)，缺乏自制能力，不會管理時間，適應(yīng)性較差.隨著進入高校自由支配時間的增加，一些自控能力較差的學生便可能出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象，最后導致學習掉隊.很多學生提出，在高中時起，老師和家長都說考上大學就自由了，但是上了大學后發(fā)現(xiàn)自由的結(jié)果就是考試掛科，成績不好.

三、學校考試制度存在弊端.首先，充斥校園的形形色色的補考和清考以及重修降低了學生對成績的重視程度.畢業(yè)清考是高校多年來普遍存在的一種補考方式，即專門針對應(yīng)屆畢業(yè)生而設(shè)置的最后一次重修考試，其目的是給那些經(jīng)過補考后，依然有不及格科目的學生最后一次機會.一些學生對清考存在幻想，初試過不了有補考，補考過不了可以重修，即便重修沒及格大四還有一次清考.這也就形成了初試不好過，補考易過，清考必過的不良風氣.這就給低年級的學生帶來了很多負面影響，部分學生在平時上課不認真導致經(jīng)常性掛課，即便重修也不當一回事，缺考成為家常便飯，認為自己即使沒有及格也可以在大四畢業(yè)時通過清考順利拿到畢業(yè)證.而在考試中，部分監(jiān)考老師監(jiān)考不嚴格，對學生的作弊行為睜一只眼閉一只眼，甚至出現(xiàn)替學生通風報信的惡劣行為，助長了學生平時不認真學習，寄希望于考試作弊的不良風氣.[4]

四、教師的因素.部分教師教學態(tài)度不夠端正，將大部分精力放在科研上，對教學不夠重視，平常上課時間一過便對學生不聞不問，上課只是為了完成任務(wù)，與學生沒有溝通交流.另一方面，高校擴招增加了學校對教師的需求，很多新教師沒有經(jīng)過充分訓練便走上講臺，在教學方法上有著不足，部分教師上課枯燥無趣，學生對上課提不起興趣，以致對學習產(chǎn)生厭惡情緒.學校對考試及格率的硬性規(guī)定導致在考試前劃范圍、透題目成了大學考試的“潛規(guī)則”，從而出現(xiàn)了從來不上課的學生認真研究最后一堂課的內(nèi)容也能在考試中蒙混過關(guān)的現(xiàn)象.更有甚者在一些老師在閱卷時寬大處理，使得部分原本不及格的學生得以逃脫補考的命運，這也讓大學考試的質(zhì)量名不副實.

種種原因使得學生學習弱勢群體呈現(xiàn)普遍性特征，針對學習弱勢群體出現(xiàn)的原因，以下對策或可解決學生學習問題.

一、加快學校建設(shè)步伐，加強新教師的培養(yǎng)和人才的引進，提高學校硬件設(shè)施以滿足學生的需求.以輔導員為主的教育管理者要加強對學生的思想政治教育，使學生端正學習態(tài)度，從思想上扭轉(zhuǎn)在大學混文憑的錯誤想法.

二、針對大學生從中學至大學學習生活的過渡中產(chǎn)生的問題實行本科生導師制和優(yōu)秀學長輔導計劃.本科生導師制和優(yōu)秀學長輔導計劃的雙重實施可以從老師和學生兩方面加強對新生的引導.從進入大學的第一學年是大學生的“第一過渡期”.因此，對這一時期的大學生加強引導，使學生了解大學的學習特點，在心理狀態(tài)和學習方式上完成從中學到大學的轉(zhuǎn)變是幫助學生平穩(wěn)度過“第一過渡期”、保證學生學習質(zhì)量的一個不可或缺的環(huán)節(jié).目前擔任班主任和輔導員的人員大都是剛從學校畢業(yè)或畢業(yè)時間不長的年輕教師、或者是其他系列的管理人員，他們對學生進行一般事務(wù)性管理、以及對學生實行思想政治教育等方面都不成問題，但要在專業(yè)發(fā)展方向，學科發(fā)展動態(tài)等方面則無能為力.采取類似研究生教育所實行的導師制的辦法，選擇具有專業(yè)水平，思想覺悟高，并對學生富有愛心的教授、研究人員等擔任本科生的指導教師可以使新生更快適應(yīng)大學的教育方式，平穩(wěn)度過“第一過渡期”.新生是大學校園里一個比較特殊的群體，對大學生活的不熟悉和不適應(yīng)使他們急需友善的指點和熱心的幫助.學長作為新生最可信賴的人群之一，可以為新生提供學習生活中大量幫助.學校可以采用優(yōu)秀學長輔導計劃，從高年級中挑選一批優(yōu)秀學生對新生進行固定的輔導.優(yōu)秀學長與新生頻繁而近距離地接觸，可以使廣大新生從最貼近、最真實的例子中尋找個人成長的目標和模型，傳承優(yōu)良學風和校園文化.[5]

三、在教學管理中積極采用激勵機制，改變單純以市場觀念來衡量師生關(guān)系的看法.隨著我國高等教育改革的推進，教育成本分擔機制的實施，上大學不僅是為了受教育，而帶有了投資的性質(zhì).在付費上學和市場經(jīng)濟觀念對高校教育的沖擊下，大學生對師生關(guān)系有了與以往不同的認識：學校和學生是買賣雙方；教育管理者與學生是平等的雙方，是對等的；雙方的關(guān)系是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，不是管理與被管理的關(guān)系.我付費上學，你就得給我提供相應(yīng)的服務(wù).在正視市場觀念進入學校教學、管理過程中的同時，我們不能將學校和學生視為單純的買賣關(guān)系.作為進行課堂教學的教師，教學活動是師生雙方情感和思維交流的紐帶，教師要發(fā)揚教學民主，善于激勵學生，對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應(yīng)作出積極的評價，建立起良好的師生關(guān)系，消除學生的抵觸情緒，使學生聽從教師指導，激發(fā)學生主動學習的興趣，使教學得以順利進行.學校管理者要以關(guān)心、理解、尊重、信任和寬容等情感去調(diào)動學生學習、工作和生活的積極性和主動性，通過關(guān)心學生、愛護學生、保護學生、尊重學生、信任學生和對學生的優(yōu)點及成績的肯定，對學生錯誤的中肯的批評、讓人心服的處罰，還有人際關(guān)系的融洽、環(huán)境的寬松和諧等手段，使學生知道自己要做什么，不能做什么，使他們從管理的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?，產(chǎn)生歸屬感和向心力，朝著學校所期望的目標前進，從而實現(xiàn)管理的效能.[6]

四、嚴抓學風考風，全程監(jiān)控學生成績，實施學業(yè)預(yù)警制度.教育管理者必須認識到考風對學風的重要影響，嚴抓上課、出卷、考試、閱卷一系列流程，杜絕學生試圖投機取巧蒙混過關(guān)的想法，當學生認識到?jīng)]有僥幸過關(guān)的可能性，自然會通過認真學習來取得成績合格.同時，管理者要建立學生成績監(jiān)控系統(tǒng)，通過跟蹤學生成績狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生成績下滑的不良趨向，對部分成績落后學生實施學業(yè)預(yù)警制度，有效預(yù)防學生成績繼續(xù)滑坡.實施學業(yè)預(yù)警制度，實施學生人性化和剛性化管理，據(jù)其實際情況分別向?qū)W生本人與家長發(fā)出《學習成績預(yù)警通知單》或《學習紀律預(yù)警通知單》.[7]通過預(yù)警措施，使學生本人及時意識到目前所處的學習狀態(tài)，并采取措施避免成績進一步下滑；使學生家長及時了解到學生在校的異常情況，通過家庭教育，加強家長對子女的成人指導，從而促進家庭教育與學校教育的有機結(jié)合.

〔1〕朱建良.和諧社會視野中高校學生弱勢群體教育管理的研究.中國醫(yī)學倫理學，21（2）：31.

〔2〕任莉，王季春，車福才，等.大學新生留降級現(xiàn)狀分析及對策研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2005(2):136.

〔3〕李丹青，李海芬.大學生：高質(zhì)量課程的生成主體——“大學生學習指導”課程建設(shè)案例.高等工程教育研究，2009(1):111.

〔4〕任成金，潘娜娜.高校留級生群體教育管理新思考.沈陽教育學院學報，11(1):32.

〔5〕張永華，陳慶.實施學長輔導計劃創(chuàng)新大學生教育管理模式.中國高教研究，2008(5):76.

〔6〕胡玲芝.情感激勵在大學生教育管理中的應(yīng)用.教育探索，2008(8):70.

〔7〕國強.高校學生預(yù)警教育管理模式的探討與實踐.中國電力教育，2008(2):132.

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