“項(xiàng)目+案例”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

黃 磊

（亳州師范高等專科學(xué)校，安徽 亳州 233500；安徽理工大學(xué) 研究生處，安徽 淮南 232000）

“項(xiàng)目+案例”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

黃 磊

（亳州師范高等?？茖W(xué)校，安徽 亳州 233500；安徽理工大學(xué) 研究生處，安徽 淮南 232000）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)在環(huán)境下對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的具體要求，計(jì)算機(jī)教學(xué)改革勢(shì)在必行.本著遵循計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況，遵循學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，提出了“項(xiàng)目+案例“教學(xué)模式，并詳細(xì)闡述了“項(xiàng)目+案例“教學(xué)模式的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)要求，及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)踐技能方面的巨大優(yōu)勢(shì).“項(xiàng)目+案例“教學(xué)模式必將成為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的有益探索和嘗試.

“案例”；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)是應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)技能及應(yīng)用實(shí)踐的要求成為高職高專學(xué)校和企業(yè)及市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基本要求.據(jù)據(jù)2005年麥肯錫一份《應(yīng)對(duì)中國(guó)隱現(xiàn)的人才短缺》報(bào)告中指出：跨國(guó)公司的人才標(biāo)準(zhǔn)主要包括必備技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、英語水平.對(duì)高職高專而言，培養(yǎng)目標(biāo)就是技能型的人才，著重于技能教育，如何讓學(xué)生在掌握基本專業(yè)理論的基礎(chǔ)上具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力是就業(yè)必須考慮的關(guān)鍵問題之一.高職高專學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革目標(biāo)就是如何增強(qiáng)學(xué)生的技能水平、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).可學(xué)生足不出校，很難找到積累大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì).平常大量系統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，很難有大量的時(shí)間用于提高技能水平，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).這種矛盾成為制約計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的巨大障礙.如能通過課堂和立足于學(xué)校教學(xué)就能增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生技能水平，在教與學(xué)的教學(xué)過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的掌握和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，這是一舉兩得的好事.在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入“項(xiàng)目+案例“教學(xué)模式正是解決這一問題的關(guān)健，是符合計(jì)算機(jī)發(fā)展的先進(jìn)的教學(xué)方法，是教學(xué)方法的重大改進(jìn)，可有效改善理論與實(shí)踐的脫節(jié).

1 理論與實(shí)踐的脫節(jié)——計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的現(xiàn)狀

在部分院校中仍然在使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式，還沒有脫離應(yīng)試教育模式.這種形象的稱之為“填鴨式“教學(xué)模式，仍然以教師為中心，其信息的獲取主要依賴于書本和教師講解，教育理念、教育思想只重視知識(shí)的灌輸，課堂上采取注入式滿堂灌的“填鴨式“做法，教師講個(gè)不休，學(xué)生記個(gè)不停.最終效果教者難教，學(xué)者難學(xué).學(xué)生思維閉塞，學(xué)習(xí)被動(dòng).忽略了學(xué)生的主體地位不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生開拓精神和創(chuàng)造能力.

2 “項(xiàng)目+案例“教學(xué)模式——計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的潮流

“項(xiàng)目”教學(xué)是指計(jì)算機(jī)課程以項(xiàng)目的開發(fā)作為教學(xué)的總目標(biāo)，項(xiàng)目可分為若干案例.第一次課時(shí)教師將項(xiàng)目背景闡述清楚，讓學(xué)生清楚的知道學(xué)完這一門課之后能解決怎么樣的問題，將掌握怎么樣的技能，將會(huì)具體實(shí)現(xiàn)什么樣的應(yīng)用.建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.“案例”教學(xué)是指課程教學(xué)中以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)課堂教學(xué)，以案例引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，以實(shí)際案例為剖析對(duì)象，教師指導(dǎo)下教學(xué)和學(xué)生共同參與案例的分析、討論以尋求實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化.

“項(xiàng)目+案例“教學(xué)模式最終教學(xué)目標(biāo)是以項(xiàng)目開發(fā)來實(shí)現(xiàn).整個(gè)項(xiàng)目大背景可劃分為若干個(gè)各自獨(dú)立的案例，每個(gè)案例都是IT企業(yè)在軟件開發(fā)中真實(shí)存在的場(chǎng)景，每個(gè)教學(xué)階段中，教師根據(jù)案例提出問題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)軟件開發(fā)中的角色扮演，真實(shí)在現(xiàn)軟件開發(fā)的場(chǎng)景.讓學(xué)生在掌握技能同時(shí),思考如何完成開發(fā)任務(wù).學(xué)生與教師一起討論問題解決的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，在分析過程中講授用到的知識(shí)點(diǎn)和基本操作流程.最后一步一步完成案例程序的開發(fā).在其后實(shí)踐課上，學(xué)生要獨(dú)立完成與教學(xué)案例相近的練習(xí)案例，在鞏固知識(shí)和操作并培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力.這種提出“問題——分析問題——解決問題”三步法滲透在課堂教學(xué)的每一節(jié)課，每個(gè)教學(xué)單元.最終期末階段學(xué)生在積累了大量課堂知識(shí)和案例解決方法基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成課程之初提出的項(xiàng)目.項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)按軟件開發(fā)真實(shí)場(chǎng)景要求和流程來實(shí)現(xiàn).以檢驗(yàn)最終學(xué)生的解決問題的能力和軟件項(xiàng)目開發(fā)的能力.真正實(shí)現(xiàn)課程預(yù)定總目標(biāo).在以上過程中，學(xué)生與教師交流交互貫穿始終，學(xué)生在案例教學(xué)中不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，解決問題的經(jīng)驗(yàn).

3 “項(xiàng)目+案例“教學(xué)模式在設(shè)計(jì)上應(yīng)注意的問題

項(xiàng)目是課程的最終目標(biāo)，項(xiàng)目是檢驗(yàn)案例教學(xué)的最終標(biāo)尺，項(xiàng)目是結(jié)果，案例是過程.所以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）項(xiàng)目能基本涵蓋整個(gè)課堂教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)有所側(cè)重.

（2）項(xiàng)目應(yīng)有一定應(yīng)用價(jià)值，符合一定的用戶需求，能夠激發(fā)學(xué)生的開發(fā)欲望和興趣.

（3）具有項(xiàng)目開發(fā)的代表性，學(xué)生可從項(xiàng)目開發(fā)中有所啟發(fā)，開拓思路和視野.

（4）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化.能照顧到學(xué)生的興趣、不同的應(yīng)用需求、掌握知識(shí)的程度、應(yīng)用能力的高低.從而以滿足不同情況的學(xué)生進(jìn)行選擇.

案例是項(xiàng)目的分解，案例是具體細(xì)節(jié)的實(shí)現(xiàn).案例是課堂教學(xué)的內(nèi)容.案例是過程是項(xiàng)目得以順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ).因此案例設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）案例的設(shè)計(jì)應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性，針對(duì)一個(gè)或一些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì).

（2）案例應(yīng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是真實(shí)情境的再現(xiàn).

（3）案例的選取要具有典型性，能開拓學(xué)生的思路，能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于拓展創(chuàng)意空間.

（4）案例與案例之間的關(guān)系，應(yīng)符合知識(shí)點(diǎn)順序關(guān)系，也應(yīng)符合實(shí)現(xiàn)開發(fā)中的流程.案例間銜接要自然.

（5）案例設(shè)計(jì)采用由淺入深，簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)方式，符合認(rèn)知規(guī)律.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，便于學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用的理解.便于對(duì)項(xiàng)目分解、實(shí)現(xiàn)的思考和啟發(fā).從而慢慢建立項(xiàng)目開發(fā)的核心思路和實(shí)現(xiàn)的信心.

（6）每個(gè)案例的講解：應(yīng)按“提出問題——分析問題——解決問題”步驟來實(shí)現(xiàn).重視師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，在分析問題過程中，講授用到的知識(shí)點(diǎn).及解決問題的方法.最終在掌握基本知識(shí)和技能基礎(chǔ)之上，增加了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力.

計(jì)算機(jī)教學(xué)是非常重視對(duì)學(xué)生技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)科.如何利用最快時(shí)間最有效率的方式在傳授知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的技能和項(xiàng)目開發(fā)的能力.“項(xiàng)目+案例”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用與探索提供了一種可行的解決方案.“項(xiàng)目+案例”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同是以學(xué)生為主體，通過教學(xué)中增強(qiáng)互動(dòng)，以學(xué)生實(shí)踐為主，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力.通過學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)案例親身的體驗(yàn)，提高了解決問題的能力.學(xué)生未來進(jìn)入工作環(huán)境可以較快的進(jìn)入角色.可以較快承擔(dān)項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)和幫助企業(yè)解決問題.成為企業(yè)需要的合格技術(shù)人才.所謂“教為定法”，“項(xiàng)目+案例”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程中應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生主體情況，采用適合的案例設(shè)計(jì)和項(xiàng)目設(shè)計(jì).本著以學(xué)生為本，以知識(shí)、技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累為過程，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為目標(biāo)的教學(xué)理念.堅(jiān)持把握“項(xiàng)目+案例”教學(xué)的精髓，大膽的進(jìn)行嘗試，以推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革和發(fā)展.

〔1〕徐建華.高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課運(yùn)用“案例”教學(xué)法初探.正德學(xué)院學(xué)報(bào),2005（2）.

〔2〕王偉偉，楊秀麗.互動(dòng)式教學(xué)理念的新思考.遼寧教學(xué)研究，2005（4）.

〔3〕嘉瑪.案例教學(xué)及其在國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀.中華讀書報(bào)，2003-8-6.

〔4〕夏正江.從“案例教學(xué)”到“案例研究”：轉(zhuǎn)換機(jī)制分析.全球教育展望，2005（2）.

TP3-4

A

1673-260X（2010）02-0059-02

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程由傳統(tǒng)教學(xué)模式向案例教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究”課題項(xiàng)目基金資助（BSKY07008）