如何培養(yǎng)體育教育專業(yè)高素質(zhì)人才

何 蕾

（麗水學(xué)院 體育學(xué)院，浙江 麗水 323000）

如何培養(yǎng)體育教育專業(yè)高素質(zhì)人才

何 蕾

（麗水學(xué)院 體育學(xué)院，浙江 麗水 323000）

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)體育教育在專業(yè)教育模式、人才培養(yǎng)模式等方面存在著明顯不相適應(yīng)的地方，從而影響了體育教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，為此，必須對傳統(tǒng)體育培養(yǎng)模式加以改革，對策是：運用適應(yīng)素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方法體系；加強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；優(yōu)化課程設(shè)置，改革課程體系；重視實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力；加強教師職前“教學(xué)效能感”培養(yǎng)，堅定學(xué)生的角色信念，增強學(xué)生的教育教學(xué)自信心.

體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，再以傳統(tǒng)的模式培養(yǎng)體育專業(yè)人才，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會對體育人才的需求，所以我們必須改變觀念，建立正確的體育人才培養(yǎng)價值取向和思維方式，探索新時期新的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式.優(yōu)化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程，加強體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，是擺我們面前的一個巫待解決的重要課題.

1 傳統(tǒng)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

1.1 專業(yè)教育模式方面

高師體育教育專業(yè)教育模式突出的特點是它的單一性，集中體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的單一性.在這種專業(yè)教育模式下，高師體育教育對所有學(xué)生提出統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格和要求，實行統(tǒng)一的教學(xué)計劃，確立統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，形成統(tǒng)一的教學(xué)模式.這就造成高師體教專業(yè)培養(yǎng)的人才在個性特色上“千人一面”，難以談得上創(chuàng)造性.

1.2 人才培養(yǎng)模式方面

在計劃經(jīng)濟體制下，高師體教專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上是沿著前蘇聯(lián)模式建立起來的，在定位上囿于一種“專業(yè)行業(yè)對口”的狹窄意識，把培養(yǎng)“窄深型”的體育教師作為培養(yǎng)目標(biāo).此種模式的特征是以專業(yè)需要為核心來設(shè)計課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，一切圍繞專業(yè)運行.在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，出現(xiàn)了忽視學(xué)科交叉、忽視人文知識的價值取向，同時不注意實踐環(huán)節(jié)的教學(xué).這些都造成學(xué)生重專業(yè)教育，輕通識教育，學(xué)生的人文素質(zhì)較低，知識面較窄，缺乏個性和創(chuàng)新精神，社會適應(yīng)能力不強等現(xiàn)象.這已不能適應(yīng)社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需求.以上兩種人才培養(yǎng)模式所造成的學(xué)生在質(zhì)量水平、個性特色、整體素質(zhì)方面與21世紀(jì)對體教專業(yè)的人才素質(zhì)要求有一定差距.因此，人才培養(yǎng)有待改革.

2 高素質(zhì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

2.1 建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方法體系

教學(xué)方法改革要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，切實改變灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，把啟發(fā)式、研討式、問題教學(xué)法等教學(xué)方法納入體育教學(xué)方法體系.在教學(xué)中注意講授和練習(xí)時的啟發(fā)性，加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué).

2.2 加強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

隨著課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，大量現(xiàn)代科學(xué)知識進入課程，這就要求解決好知識不斷增加而學(xué)時不能增加或減少的矛盾，傳統(tǒng)的教師怎樣講，學(xué)生就怎樣聽、怎樣記的灌輸式教學(xué)方法顯然滿足不了要求，這就要求我們必須改革教學(xué)方法和手段.通過采用啟發(fā)式、交互式、討論式、實踐式、自學(xué)式、第二課堂等方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)以課堂為中心的教學(xué)模式向多形式、多層次現(xiàn)代化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變.同時針對傳統(tǒng)教學(xué)手段已不適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，可廣泛采用計算機輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，擴大信息量，達到高水平的資源優(yōu)化，從而加深對知識的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維能力及觀察分析問題和解決問題的能力.

調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.首先，重視基礎(chǔ)課的教學(xué).學(xué)生學(xué)好了基礎(chǔ)課，在基本知識、基本技術(shù)、基本技能上有了寬厚的基礎(chǔ)，專業(yè)課的學(xué)習(xí)才有后勁.其次，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之所以引起眾多教育家的重視，原因就在于當(dāng)今社會變革加劇，科技發(fā)展加速，知識更新加快，如果仍按傳統(tǒng)培養(yǎng)人才觀，不注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就難以適應(yīng)這種日新月異的社會變化.再次，重視素質(zhì)教育.素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育.

要特別重視學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)的教育，因為這兩個方面恰恰是我們學(xué)生的弱點.在文化素質(zhì)教育中，還要特別重視人文學(xué)科的教育，這對于陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)高尚的情操，樹立正確的審美觀都是十分有益的.最后，要重視辦學(xué)特色，以特色求發(fā)展，求生存.

2.3 優(yōu)化課程設(shè)置，改革課程體系

高校體育教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)師資力量、特點和未來市場的需求，有目的地建立和優(yōu)化適合體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置.加強基礎(chǔ)學(xué)科的通用性、應(yīng)用學(xué)科的適應(yīng)性、技術(shù)學(xué)科的操作性和邊緣學(xué)科的知識性[1]，提倡課程的模塊化，具體課程內(nèi)容的選擇時要注意符合課程體系的要求，即與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使課程之間的內(nèi)容有所聯(lián)系，有所不同，對課程的內(nèi)容進行精選、整合、提煉、編制和改建，從而擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍和領(lǐng)域，提高獲取知識的能力.高校在體育教育專業(yè)的課程體系改革中，應(yīng)考慮以下幾個方面.

2.3.1 實施厚基礎(chǔ)、寬口徑的基礎(chǔ)課程教育

基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)專業(yè)課程，拓寬專業(yè)面的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)通才的基本條件.調(diào)整基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，改變目前體育教育專業(yè)課程設(shè)置層次結(jié)構(gòu)，改變過去基礎(chǔ)理論窄、自然科學(xué)類薄弱、政治思想課程偏重的現(xiàn)狀.增加人文科學(xué)、社會科學(xué)類課程的比重，加強學(xué)生人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力.

2.3.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強課程設(shè)置的前瞻性

在課程結(jié)構(gòu)的改進中，打破以往我國把教育類課程歸屬于體育教育專業(yè)的專業(yè)理論課范疇的傳統(tǒng)模式，借鑒西方發(fā)達國家的做法:將教育類課程單列，作為今后從事教師職業(yè)的學(xué)生的必修課程，并以通過該課程的學(xué)習(xí)來獲取教師資格證.課程改革的內(nèi)容可以從強化教育類課程、拓寬基礎(chǔ)課程(又稱創(chuàng)構(gòu)通識課程)及調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程入手.專業(yè)基礎(chǔ)課按照“少而精、博而通，強化基礎(chǔ)、打通主干，深入前沿”的原則和思路[2]，確立專業(yè)核心課程，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)體系.總體趨勢是在壓縮課程總學(xué)時的情況下，減少必修課的比重，增大選修課的比重;提高學(xué)科學(xué)時，降低術(shù)科學(xué)時;規(guī)范限選課，擴大任選課.改變我國以減少技術(shù)課程門數(shù)而不降低技術(shù)課程學(xué)分的做法，借鑒國外體育院校減少每門技術(shù)課程的學(xué)分或?qū)W時的做法，從而保證課程開設(shè)的門數(shù).特別是當(dāng)前先進國家高等院校的課程已經(jīng)朝著小型化、微型化方向發(fā)展，這與我國高校體育教育專業(yè)存在的理論技術(shù)課程門數(shù)少但單課學(xué)分高形成了鮮明的對比.因此，精簡教材內(nèi)容，擴大教材自學(xué)比重，是當(dāng)前體育課程設(shè)置和制定教學(xué)計劃應(yīng)該重視的問題.

2.3.3 增加課程論方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生課程意識

由于課程管理政策的原因，我國中小學(xué)體育教師長期以來不肩負(fù)課程與教材開發(fā)的使命，處于“教教材”，而不是“用教材教”.為此，建議單獨開設(shè)體育課程論或是公共教育學(xué)中加強課程理論部分，使學(xué)生充分認(rèn)識課程在學(xué)校教育中的地位，了解國內(nèi)外課程發(fā)展和基礎(chǔ)教育體育與健康課程的問題，樹立新的課程本質(zhì)觀、課程類型觀、課程管理觀和教材觀，懂得體育課程設(shè)計的基本原理，培養(yǎng)課程開發(fā)技能.與此同時，將課程開發(fā)納入體育教育實習(xí)等教育實踐活動，給學(xué)生提出明確要求.教育實習(xí)時尤其要鼓勵學(xué)生參與所在學(xué)?！靶１菊n程”的開發(fā)與研究.

2.3.4 加強課程管理，建立特色課程

由于課程門數(shù)的不斷增加，這就要求課程管理也相應(yīng)要跟上，對課程開發(fā)、課程選擇、課程評估及課程實施等環(huán)節(jié)要加強管理.課程編制的目標(biāo)必須是知識的整合，這就要求開課教師的素質(zhì)必須足以保證所開課程的質(zhì)量，課程理論研究要有創(chuàng)新，克服“因師設(shè)課”或“因師不設(shè)課”.特別是基礎(chǔ)教育體育與健康課程提出“健康第一”，關(guān)注學(xué)生的三維健康，高校體育教育專業(yè)在進行教學(xué)改革時要重視隱性課程，重視培養(yǎng)學(xué)生今后從師的師德教育及愛崗敬業(yè)教育，關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度情感及價值觀，克服唯技術(shù)教學(xué).同時，可實行三級課程管理，提高課程適應(yīng)性，滿足不同地方、學(xué)校和學(xué)生的需要，建設(shè)校本課程特色，為社會培養(yǎng)特色、創(chuàng)新型人才.

2.4 重視實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力

改革與加強實踐環(huán)節(jié)是一個十分重要的問題.目前我國高校體育教育專業(yè)的實踐性課程以教育見習(xí)、實習(xí)為主.當(dāng)前的教育實習(xí)在目標(biāo)上被窄化為教學(xué)實習(xí)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)支持，時間也過于短暫，實習(xí)評價缺少可賴以操作的規(guī)范.調(diào)查顯示:我國高校體育教育專業(yè)教育實習(xí)平均為8.3周，占總學(xué)時量的&3%，最高為20周，最低為6周，實習(xí)形式主要有定點集中實習(xí)、分散實習(xí)、集中與分散相結(jié)合的實習(xí)以及實習(xí)與培訓(xùn)雙軌同步實習(xí)四種，其中采用定點集中實習(xí)的占75.6%.調(diào)查還顯示，超過50%的大學(xué)體育教育專業(yè)教師認(rèn)為目前的教育實習(xí)應(yīng)當(dāng)改進，59.6%的大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)行的教育實習(xí)方式不滿意，認(rèn)為急需改進.無論教師還是學(xué)生，都認(rèn)為目前的實習(xí)存在問題:首先是實習(xí)安排時間短且集中，學(xué)生只是蜻蜓點水式的走過場，學(xué)生往往剛對實習(xí)把握路子就被召回學(xué)校，無法通過實習(xí)對所學(xué)知識進行實踐檢驗，無法使實習(xí)生形成正式教師角色的意識;其次是實習(xí)形式單一，實習(xí)著重于對體育指導(dǎo)教師的模仿與從屬，而不是調(diào)查、思考和解決新問題，其教育實習(xí)的臨床經(jīng)驗通常僅僅局限于一個學(xué)校、一個班級、一個教師，而很少建立在大學(xué)學(xué)習(xí)中強調(diào)的一般原理和理論之上;再次是沒有較為穩(wěn)定的實習(xí)基地.另外，實習(xí)生對實習(xí)班級學(xué)生的管理大都“親熱化”，與學(xué)校教師的嚴(yán)格管理形成反差，導(dǎo)致實習(xí)結(jié)束后實習(xí)班級的學(xué)生對實習(xí)教師的留戀，不利于學(xué)校管理的一致性，而且由于大學(xué)擴招導(dǎo)致大學(xué)生生源質(zhì)量下降，實習(xí)生在體育教育教學(xué)技藝、方法的掌握和運用上比起前些年的學(xué)生有明顯的差距，考慮到自身的教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)壓力等，中小學(xué)對師范生實習(xí)不熱心、不歡迎.

2.5 加強教師職前“教學(xué)效能感”培養(yǎng)，堅定學(xué)生的角色信念，增強學(xué)生的教育教學(xué)自信心

體育教育培養(yǎng)的學(xué)生大部分將扮演體育教師的角色，教師的工作是以教學(xué)為中心.成功的教學(xué)除了受學(xué)校、目標(biāo)、課程、教法和教學(xué)環(huán)境等因素的影響外，還受到教師本人主觀因素的影響，教學(xué)效能感便是其中之一.

教師教學(xué)效能感為教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺和信念.因此，教學(xué)效能感是教師教育信念的重要組成部分，也是教師素質(zhì)的核心要素.所以，加強體育教育專業(yè)學(xué)生的職前教師“教學(xué)效能感”培養(yǎng)應(yīng)是專業(yè)教育的一個新的視野.自信心是學(xué)生自我價值的表達，它是學(xué)生對自己能力的評價標(biāo)志，也是教師教學(xué)效能感的核心.但自信心來源于學(xué)生的內(nèi)在的力量，來源于正確的心理教育.因此，在課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從思想意識方面入手，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生學(xué)會客觀地分析自己，準(zhǔn)確地正視自己、適時地檢查、反思自己，適度地贊賞自己，形成較強的教學(xué)信念定勢.

教師教學(xué)效能感是教師素質(zhì)內(nèi)涵的核心，教育、啟發(fā)體育教育專業(yè)學(xué)生對體育教育、教學(xué)本質(zhì)特點認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的意識和能力，堅定學(xué)生的角色信念，增強學(xué)生的教育、教學(xué)自信心，對于提高學(xué)生職前教師教學(xué)效能感具有十分重要的現(xiàn)實意義.

〔1〕王超英.試論轉(zhuǎn)型期體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本標(biāo)準(zhǔn)及實現(xiàn)途徑[J].浙江體育科技，1999，21(6):18.

〔2〕于振峰，等.21世紀(jì)初期中國體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[J].體育學(xué)刊，2006，13(3):69.

G807.4

A

1673-260X（2010）01-0141-03

麗水學(xué)院校級教學(xué)改革立項課題基金資助（06JY16）