新課程下的民族山區(qū)初中英語教育*
——以荔波縣為例

張冰梅

(貴州省荔波縣第二中學(xué)，貴州 荔波 558400)

新課程下的民族山區(qū)初中英語教育*
——以荔波縣為例

張冰梅

(貴州省荔波縣第二中學(xué)，貴州 荔波 558400)

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，傳統(tǒng)的教育模式已不再適應(yīng)時代的要求，對人的品格、思維、文化知識和意識等的全面教育模式成了大勢所趨。針對經(jīng)濟文化發(fā)展滯后的民族山區(qū)初中英語教育在新課程改革中發(fā)現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析，由此提出了解決的政策建議和教學(xué)策略。

新課程;民族山區(qū);英語;問題;對策

在新的基礎(chǔ)教育課程改革中，英語新課程的改革強調(diào)英語教育是對人的品格、思維、文化知識和意識等的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內(nèi)容與目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、自信心作為英語教育的首要地位，從根本上確立學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我監(jiān)控，學(xué)會自我評價，從而形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

新英語課程體系體現(xiàn)了全新的教育觀念，全新的課程結(jié)構(gòu)，全新的教學(xué)學(xué)習(xí)方法。

這次改革對中小學(xué)教育會產(chǎn)生什么影響?尤其對民族山區(qū)的中小學(xué)教育的影響，我們將如何應(yīng)對?本文以貴州省黔南布依族苗族自治州荔波縣的初中英語教育為例，對此就民族山區(qū)的英語教育在新課程改革下的一些問題作初步探討。

一、荔波縣初中英語教育概況

荔波縣位于貴州省南部，黔南布依族苗族自治州東南端，處于貴州高原的南部斜坡地帶，境內(nèi)地形地貌復(fù)雜多樣，喀斯特地貌發(fā)育強烈。全縣共有6鎮(zhèn)11鄉(xiāng)，其中有3個水族和2個瑤族自治鄉(xiāng)，總?cè)丝?6.07萬人，其中少數(shù)民族人口14.54萬人，占全縣總?cè)丝诘?0.5%，為典型的少數(shù)民族山區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)，文化教育程度不高，教育條件落后。主要少數(shù)民族有布衣族、水族、苗族、瑤族、壯族、侗族、彝族、毛難族、仡佬族等，是少數(shù)民族聚居的國家級貧困縣［1］。荔波縣目前有初級中學(xué)10所，在校生總數(shù)8927人，專任英語教師64余人。

荔波縣實施初中新課程改革以來，新的課程改革給英語教育工作帶來了全新的變化:大部分教師努力學(xué)習(xí)和接受新思想、新觀念、新方法，加強了師生間的密切聯(lián)系;學(xué)生的思維更加活躍，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式在課堂上得到越來越多應(yīng)用;師生學(xué)英語、說英語、用英語的意識增強了，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了一定提高，增強了參與教學(xué)的興趣;大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)均配備了錄像機、電視機、計算機等一些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。

由于受長期政治、經(jīng)濟和文化影響，少數(shù)民族的多元文化、獨特的語言環(huán)境和思維方式，使得該地區(qū)的英語教學(xué)更加復(fù)雜、多樣化，在新課程改革的大背景下，英語教育狀況仍不容樂觀。

1.英語教師缺乏

民族山區(qū)英語教師奇缺，絕大部分農(nóng)村小學(xué)由于沒有英語教師均未開試英語課，小學(xué)到初中之間的英語知識缺乏有機的聯(lián)系。課改脫節(jié)，學(xué)生升入初中后，仍按新課程的安排學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)上就感到很吃力，教師上課也很費力，要花大量時間補充小學(xué)的基礎(chǔ)知識，教學(xué)進(jìn)度非常緊張。有些英語教師是其他學(xué)科出身，附帶地教教英語，教學(xué)成績不理想。

由于缺乏英語教師，許多英語教師每人都承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，工作量大，批改作業(yè)費時費力，很少有時間和精力進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，很少有時間提高自身素質(zhì)，探索新教法，使得課程改革開展難度大。課程改革要求教師要進(jìn)行全新的教育，但在目前的環(huán)境條件下較難達(dá)到課改要求。

2.英語教師整體素質(zhì)低

教師教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)，但教育觀念落后，知識基礎(chǔ)淺薄，缺乏科研意識，理論脫離實際。教師整體素質(zhì)較低，尤其是中學(xué)教師學(xué)歷合格率低，缺乏綜合素質(zhì)強的英語教師缺。雖然大多數(shù)英語教師通過自學(xué)考試使學(xué)歷達(dá)標(biāo)了，但實際的教學(xué)水平仍未達(dá)標(biāo)，綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力與實踐能力亟待提高。能熟練用英語進(jìn)行教學(xué)的為數(shù)不多，大多數(shù)教師仍用漢語教英語，學(xué)生得到訓(xùn)練口語的機會很少。

3.教學(xué)方法陳舊

有些教師由于種種原因不愿意接受新的教育理念，還留戀于舊的教育觀念、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等，不重視學(xué)生的興趣和創(chuàng)新教學(xué)，教學(xué)中普遍存在知識傳授的比重大，語言的實踐不足;教師在組織教學(xué)時，無能力去組織豐富的課外活動，學(xué)生沒有鍛煉口語的機會。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，較多使用地方方言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生聽力得不到很好的提高，口語學(xué)習(xí)中語音、語調(diào)把握不夠，缺乏用英語思維的能力。

4.學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)英語的動機不強

由于大部份學(xué)生在小學(xué)時都未曾接觸過英語，因而英語基礎(chǔ)薄弱。加之，荔波縣是一個多民族的縣份，其中包括布依族、水族、瑤族等少數(shù)民族都有自己的語言，上小學(xué)時，有的學(xué)生連普通話都不會講，進(jìn)入中學(xué)后才開始學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)習(xí)實際上成為了他們的第三種語言。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把英語翻譯成漢語，再把漢語翻譯成母語，受方言和民族語言的影響較大，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)費力，學(xué)習(xí)的英語難度加大，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，單詞不會讀，語法知識掌握不充分。由于家庭經(jīng)濟困難的買不起聽說材料和設(shè)備，學(xué)生缺乏聽、說、讀、寫的信息來源，在聽、說、讀方面訓(xùn)練不夠，嚴(yán)重影響了英語學(xué)習(xí)的效果，使他們有了自卑心理，進(jìn)而學(xué)習(xí)英語的動機不強，興趣不濃，參與課堂活動不夠積極，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

5.英語教育投入不足

荔波縣是個少數(shù)民族聚居的地區(qū)，英語教育投入不足，教育經(jīng)費缺口大，教育基礎(chǔ)異常薄弱。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備有限，網(wǎng)絡(luò)資源缺乏，只有電腦、電視、錄音機等簡單設(shè)備，不具備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，英語教學(xué)方式單一落后。

二、新課程下民族山區(qū)英語教育的政策建議

1.加大經(jīng)費投入

推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。但是，民族山區(qū)教育設(shè)備落后，設(shè)備缺乏，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)得不到利用，限制了英語新課程的推行力度，巧婦難為無米之炊，廣大教育工作者有力使不上，學(xué)生動手實踐無法進(jìn)行。

因此，各級政府部門要加大對民族山區(qū)教育的投入力度，加強英語教學(xué)設(shè)備建設(shè);制定優(yōu)惠政策，加大對民族山區(qū)教育的投入，以確保民族山區(qū)新課程改革的順利開展;國家的扶持資金、發(fā)展資金、扶貧開發(fā)資金、科技開發(fā)、專項補助資金等各項資金中要增加安排民族山區(qū)的教育份額，多向民族山區(qū)投入;建立民族山區(qū)專項課改經(jīng)費，為學(xué)校有效地實施英語新課程提供教學(xué)設(shè)施、圖書資料及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要設(shè)備。

2.加大培訓(xùn)力度

民族山區(qū)英語新課程改革的重點是對教師的培訓(xùn)，應(yīng)加緊和擴大教師的培訓(xùn)工作，給與他們具體指導(dǎo)與幫助，幫助他們樹立新的教學(xué)觀念，讓他們真正理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，在實踐教學(xué)理念——反思教學(xué)實踐——改進(jìn)教學(xué)設(shè)計——再次實踐理論這樣的循環(huán)中，不斷體驗課堂教學(xué)，建立適合少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)模式;加速教師由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師角色的轉(zhuǎn)換。

民族地區(qū)還缺乏懂民族語的英語教師，在教學(xué)中很難針對民族生英語的學(xué)習(xí)特點做一定的“三語比較”，以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。因此我們應(yīng)當(dāng)加大對少數(shù)民族英語教師的培養(yǎng)，尤其是從少數(shù)民族學(xué)生中培養(yǎng)英語教師，如開辦民族地區(qū)英語師資培訓(xùn)班以及到民族地區(qū)辦學(xué)等。

3.開展支教活動

根據(jù)民族地區(qū)的實際情況，堅持開展支教活動。從省內(nèi)各大專院校和中學(xué)抽調(diào)優(yōu)秀英語教師到民族地區(qū)支教。與此同時，從民族地區(qū)選派教師到省內(nèi)一些重點中學(xué)掛職學(xué)習(xí)。通過雙向?qū)W習(xí)，交流經(jīng)驗，使教師的綜合素質(zhì)盡快得到提升，教學(xué)能力逐步提高，理論知識不斷加強。

4.改革考核制度

從素質(zhì)教育的角度看，學(xué)生完成義務(wù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到畢業(yè)條件，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)逐步由以一次考試的分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中表現(xiàn)相結(jié)合為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。因此，在新課程改革大背景下，對教師的考核不能如以前那樣看學(xué)生考分的高低，而是要看該教師所教學(xué)生成績進(jìn)步的幅度大小;正確處理好學(xué)習(xí)與考試的關(guān)系;不宜用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)或?qū)W(xué)生進(jìn)行考查，民族山區(qū)各中學(xué)應(yīng)根據(jù)各自學(xué)校的具體的實際教學(xué)情況，逐步改革考核制度，制定出一套科學(xué)有效、切實可行的考查辦法。

5.拓寬人才渠道，引進(jìn)優(yōu)秀教師

據(jù)統(tǒng)計，目前荔波縣共有初中英語教師64名，其中有28%的教師是上個世紀(jì)90年代縣教育部門從湖南省招聘來的英語專業(yè)畢業(yè)生，33%的教師是其它非英語專業(yè)的教師由于缺少英語教師，通過進(jìn)修英語而轉(zhuǎn)過來進(jìn)行英語教學(xué)的，這兩類教師是構(gòu)成荔波縣初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)。近年來，高校擴招后的畢業(yè)生陸續(xù)畢業(yè)，一些英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也充實到荔波英語教學(xué)中來，但由于工作經(jīng)驗不足，水平有限，還不能很好地駕馭課堂教學(xué)。

加之，荔波縣初中共有150個班，平均每個教師要負(fù)責(zé)將近3個班的教學(xué)工作，任務(wù)繁重，英語教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因而，各級教育行政部門、學(xué)校、社會要進(jìn)一步關(guān)心、支持英語教學(xué)，拓寬人才渠道，積極引進(jìn)高水平的英語教師，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，提高各項待遇，讓他們安心于民族山區(qū)的教育事業(yè)。

三、新課程下的民族山區(qū)英語教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在二十一世紀(jì)這個知識經(jīng)濟時代，英語已經(jīng)成為現(xiàn)代人所應(yīng)該具備的基本技能，因此家長和社會的觀念也要轉(zhuǎn)變，使家長和社會的觀念與學(xué)校和教師的觀念形成共識，積極營造一種良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，共同推進(jìn)英語新課程在民族山區(qū)的順利實施。

同時，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，在整個教學(xué)過程中要突出“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，學(xué)生主體是歸宿，是核心，教師主體是為其服務(wù)并受其制約的，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)、自我評價，從而建立自信，能夠自覺地、全方位地投人到英語學(xué)習(xí)中。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)

荔波縣是少數(shù)民族聚居地區(qū)，也是英語教育相對落后的地區(qū)，英語是除了本民族語言和漢語之外的第三語言，學(xué)習(xí)中或多或少地存在不良適應(yīng)、學(xué)習(xí)障礙、自卑心理等。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)他們對繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類、組織和歸納;引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式;引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極利用其它學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難;多鼓勵，充分肯定他們，以增強學(xué)習(xí)的自信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人們運用已有的知識和經(jīng)驗增長拓新領(lǐng)域的思維能力。［2］教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的愿望，對學(xué)生所取得的成績，教師應(yīng)給予贊許，使他們在寬松愉悅的氛圍里，有意識地達(dá)到教師的要求和期望，從而增強民族自信心、主動、積極地學(xué)習(xí)。

實現(xiàn)創(chuàng)新教育，教師要拓寬學(xué)生的知識面，用生動的題材去刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維;改革教學(xué)方法，采取適合的教學(xué)方法，學(xué)生在把握原題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽合理地想象，進(jìn)行加工、整理，以促進(jìn)學(xué)生語言能力的轉(zhuǎn)化，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.積極開展教學(xué)科研活動

研究要走進(jìn)英語新課程的實踐，研究英語新課程在民族山區(qū)初中實施中出現(xiàn)的問題。研究內(nèi)容應(yīng)與教師教學(xué)活動緊密結(jié)合起來。英語教師應(yīng)克服任務(wù)繁重的困難，不斷提高自身專業(yè)知識，實現(xiàn)英語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不斷改善教學(xué)手段，實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言論知識等方面的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛞詫W(xué)生為中心，勤于探索、勇于創(chuàng)新，摸索出一套適合民族山區(qū)學(xué)生特點的行之有效的教學(xué)方法。

5.進(jìn)行分級教學(xué)

由于荔波縣各中學(xué)的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所處的家庭背景等都不盡相同，受地方經(jīng)濟和師資力量薄弱的影響，再加上地方方言的影響，民族山區(qū)的初中英語基礎(chǔ)大部分都很差。因而各中學(xué)應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶嶋H教學(xué)實際，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的英語教學(xué)。

6.開展任務(wù)型教學(xué)

即在“做事的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)”，教師幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗、構(gòu)建、領(lǐng)會、應(yīng)用語言知識和交際知識，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)自主性和用語言做事、解決問題的能力。

在任務(wù)型教學(xué)中，教師設(shè)計和組織任務(wù)，把握好任務(wù)的難度，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個有利的學(xué)習(xí)氛圍，并在實施過程中適時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生;要做到充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人發(fā)展為本的教育理念，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生積極“動”起來，教學(xué)“活”起來;［3］培養(yǎng)學(xué)生與他人共處的合作精神和參與意識，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會成功的喜悅，最終獲得基本的語言運用能力，實現(xiàn)自我。

7.加強鄉(xiāng)土教育

鄉(xiāng)土教育是以鄉(xiāng)土地域環(huán)境和文化為依托，以認(rèn)識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)為目的而開展的一種實踐性很強的教育活動。長期以來，民族山區(qū)的學(xué)生和城市里的學(xué)生使用相同的課本，接受相同的教學(xué)方式，農(nóng)村學(xué)生往往無法從課堂中獲得關(guān)于農(nóng)村的知識和技能，學(xué)習(xí)興趣不濃。我國廣泛使用的各種英語教材中，以介紹外國風(fēng)俗文化的居多，與中國文化相關(guān)的課文內(nèi)容相對較少，與本土文化相關(guān)的內(nèi)容更是少之又少。［4］因此，應(yīng)在英語教學(xué)中開展鄉(xiāng)土教育，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)土文化，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和愛鄉(xiāng)情懷。

荔波是少數(shù)民族聚居的地區(qū)，在唐朝貞觀年間已建婆覽縣，［5］在歷經(jīng)一千多年的發(fā)展進(jìn)程中，浮現(xiàn)了不少名人志士。如中共一大代表鄧恩銘、抗日英雄全正熹和楊家騮等。在教學(xué)實踐過程巾，把鄉(xiāng)土教育內(nèi)容貫穿其中，用英語向?qū)W生介紹了這些名人，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

荔波風(fēng)景秀麗，民風(fēng)古樸，其地質(zhì)地貌壯美雄奇，為世界自然遺產(chǎn)“中國南方喀斯特”的重要組成部份，其科學(xué)內(nèi)涵和價值博大精深。境內(nèi)有風(fēng)光旖旎的國家級樟江風(fēng)景名勝區(qū)，有原始深邃、動植物種類紛繁呈現(xiàn)的茂蘭國家級自然保護區(qū)，有中國最美的森林。現(xiàn)已成為一條旅游熱線，每年都有成千上萬的國內(nèi)外客人來旅游觀光。在英語教學(xué)中，依托荔波豐富的景觀資源，可對風(fēng)景名勝進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，根據(jù)圖片資料讓學(xué)生寫簡單英語導(dǎo)游詞，然后進(jìn)行討論，培養(yǎng)愛鄉(xiāng)愛國情操。

結(jié)語

民族山區(qū)初中英語教育經(jīng)過各級政府和社會各界的大力支持，經(jīng)過廣大英語教師的共同努力，已經(jīng)取得了長足進(jìn)步，為民族山區(qū)提高勞動者素質(zhì)做出了積極的努力。但是，民族山區(qū)的英語教育還有漫長的路要走，全社會要不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，努力營造一種良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，加大英語教學(xué)的投入;英語教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會使用語言的交際技巧和掌握自主學(xué)習(xí)英語的能力，讓民族山區(qū)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)英語、駕馭英語的“自由人”;要激勵廣大教師和教育工作者努力探索新形式下英語教學(xué)的新途徑，積極探索符合民族山區(qū)英語教學(xué)的方法，不斷提高英語教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變觀念，師生共同努力，民族山區(qū)的英語教育才能在不久的將來有長足的發(fā)展和進(jìn)步。

［1］貴州省荔波縣地方志編纂委員會.荔波縣志 ［M］.北京:方志出版社，1997，1—914.

［2］張美芳.淺淡如何培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力 ［J］.中國教育科研與探索雜志.2006(3):37—38.

［3］熊娓.初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的理解與運用 ［J］.教育科學(xué)論壇，2007 (3):54—55.

［4］莫穎韻.把鄉(xiāng)土教育融入英語課堂教學(xué) ［J］.廣東教育，2006(12):40—41.

(責(zé)任編輯 徐成東)

Study on English Education of the Middle School from Nationalities Mountain Area under the Background of New Curriculum Reform——Take Libo County for Example

ZHANG Bing－mei
(The Second Middle School of Libo County，Libo 558400，China)

In the background of curriculum reform about Basic Education，the old idea that education is the preparation for a good job has lagged behind the times，so the education pattern based on this idea is also out－of－date.It is a tendency that allround education pattern on human being’s character，thinking and culture teaching.Some problems in English education of the middle school from nationalities mountain area were applied to study and analyze the new curriculum reform，so put forward some policy suggestion and teaching strategy.

New Curriculum;Nationalities Mountain Area;English Education;Problems;Countermeasure

G633.41

A

1671－7406(2010)06－0100－05

2010－03－22

張冰梅 (1973—)女，湖南省耒陽市人，中學(xué)一級教師，主要從事中學(xué)英語教育與研究。