論中小學(xué)教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)途徑

尚亞麗,叢榮華,劉亞娟

(長(zhǎng)春師范學(xué)院傳媒科學(xué)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春 130032)

1 信息素養(yǎng)與教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)的概念是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基 (Paul Zurkowski)于1974年提出的,他認(rèn)為信息素養(yǎng)是使問(wèn)題得到解決過(guò)程中所具備的利用信息工具和信息資源的技術(shù)和能力。Doyle1在1992年發(fā)展了該定義,認(rèn)為一個(gè)具備信息素養(yǎng)的人能夠做到以下幾方面:認(rèn)識(shí)到信息的需要;認(rèn)識(shí)到正確的、完整的信息是作出決策的根本;形成基于信息需求的問(wèn)題;確定可能的信息資源;展開(kāi)成功的檢索;訪問(wèn)包括基于計(jì)算機(jī)和其它技術(shù)的信息;正確、有效地評(píng)價(jià)信息;為實(shí)際應(yīng)用組織信息;將新信息綜合至現(xiàn)有的知識(shí)體系當(dāng)中;利用信息進(jìn)行批判性思維和問(wèn)題解決。[1]盡管學(xué)術(shù)界對(duì)信息素養(yǎng)的概念存在爭(zhēng)議,但是對(duì)于信息素養(yǎng)主要涵蓋信息意識(shí)、技能和道德三個(gè)層面的觀點(diǎn)保持認(rèn)同。

根據(jù)信息素養(yǎng)的概念,我們認(rèn)同教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是信息和信息技術(shù),外延是信息和信息技術(shù)實(shí)踐,本質(zhì)是對(duì)信息和信息技術(shù)在教育教學(xué)中的全面認(rèn)識(shí)、有效掌握、合理運(yùn)用、正確評(píng)價(jià),即各類教師知道如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)教育教學(xué)信息,以便對(duì)信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源作出設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、管理的新型綜合教學(xué)能力。[2]

2 中小學(xué)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)

近年來(lái),各國(guó)相繼制定了教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。2000年,美國(guó)高等教育圖書研究協(xié)會(huì) (ACRL)出版了全美高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn);國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì) (ISTE)和全美教師教育認(rèn)證理事會(huì) (NCATE)近期又制定了全部教師技術(shù)基礎(chǔ)的基本標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)從以下四個(gè)層面規(guī)定了教師信息素養(yǎng)。

2.1 信息意識(shí)面

信息意識(shí)包括認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的必然性和必要性;認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)促進(jìn)教師個(gè)人生活及其專業(yè)化發(fā)展的作用;積極利用信息技術(shù),將信息技術(shù)作為工作生活的必要手段之一。

2.2 信息知識(shí)

信息知識(shí)包括了解信息和信息技術(shù)的基本概念;了解信息和信息技術(shù)的本質(zhì)、特性及運(yùn)動(dòng)規(guī)律等知識(shí);了解信息系統(tǒng)、信息檢索、信息管理、信息法規(guī)等知識(shí),合法利用信息與信息技術(shù),正確處理信息和信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)、利用和傳播的關(guān)系。

2.3 信息能力

信息能力包括掌握信息技術(shù)的基本操作技能,能獨(dú)立解決基本的信息技術(shù)障礙;能有效地進(jìn)行信息的獲取、傳遞、再生、施用等高級(jí)技能;能有效地將信息技術(shù)整合到教育教學(xué)當(dāng)中;能利用信息技術(shù)進(jìn)行科研活動(dòng);能利用信息技術(shù)提高生活質(zhì)量和效益。

2.4 信息道德

信息道德主要包括關(guān)注與信息技術(shù)有關(guān)的道德、文化和社會(huì)問(wèn)題;自覺(jué)按照法律和道德使用信息技術(shù);做有知識(shí)、有責(zé)任感的信息技術(shù)使用者、探求者。

3 我國(guó)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前,已有一些針對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)項(xiàng)目與工程。如因特爾公司提供資助的?未來(lái)教育”大型合作項(xiàng)目,旨在通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn),使其獲得將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的技能和方法,提高教師的信息素養(yǎng)是其重要目標(biāo)。[3]此外還有“信息技術(shù)及應(yīng)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”等項(xiàng)目工程。需要注意的是,信息技術(shù)培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)都不等同于信息素養(yǎng)培養(yǎng),它們相互交叉但不涵蓋。這些項(xiàng)目工程,業(yè)已取得了豐碩的成果,推動(dòng)了我國(guó)教師信息化工程的建設(shè)。

但是,我國(guó)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題:尚未建立教師信息素養(yǎng)認(rèn)證體制;存在東西部地區(qū)教師差距、城鄉(xiāng)教師差距、不同年齡段教師差距、不同學(xué)校教師差距、不同學(xué)科教師差距等;多數(shù)教師自我需求意識(shí)薄弱,具備較低的信息素養(yǎng)水平;主要依賴教育部門開(kāi)展的項(xiàng)目工程,學(xué)校、個(gè)人缺乏投入的主動(dòng)性、積極性等。這些都成為各地信息化教育進(jìn)程的絆腳石。

4 培養(yǎng)我國(guó)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的途徑

4.1 培養(yǎng)教師的自我發(fā)展觀念

信息時(shí)代要求每個(gè)人具備可持續(xù)發(fā)展能力,最重要的就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),而具備信息素養(yǎng)是基本要求。教師作為社會(huì)存在個(gè)體,主動(dòng)提高信息素養(yǎng),是應(yīng)時(shí)代潮流所需。

4.2 增強(qiáng)教師的教育發(fā)展觀念

現(xiàn)代教育信息技術(shù)使課堂的技術(shù)含量不斷攀升,并開(kāi)始大規(guī)模爭(zhēng)奪傳統(tǒng)的印刷和媒體技術(shù)的教鞭,挑戰(zhàn)多數(shù)教師的適應(yīng)能力。信息技術(shù)還影響教師的科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活等,這是教育發(fā)展的必然結(jié)果,教師必須把掌握信息素養(yǎng)提高到必然性和必要性層次。

4.3 重視培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)

要在師范院校推廣信息技術(shù)課程,并達(dá)到一定的深度和廣度。還應(yīng)將信息技術(shù)全面整合至校園文化生活中,如開(kāi)展信息技術(shù)競(jìng)賽,課件制作比賽等,全面提升在校生信息素養(yǎng),為做明日教師而準(zhǔn)備。

4.4 拓寬學(xué)校教師的培訓(xùn)渠道

通過(guò)校本培訓(xùn)、校際合作、校企合作、跨區(qū)域合作、遠(yuǎn)程教育等渠道,對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn),逐步引導(dǎo)其由被培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。如利用校本優(yōu)質(zhì)師資進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn);中小學(xué)之間、中小學(xué)和大學(xué)之間開(kāi)展校際互助培訓(xùn);學(xué)校還可聯(lián)合企業(yè)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目;也可借用東部?jī)?yōu)質(zhì)師資對(duì)西部進(jìn)行支援培訓(xùn)等。

[1]鐘志賢,王佑鎂.關(guān)于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究[J].電化教育研究,2003(1):65-69.

[2]徐萬(wàn)胥,劉向永.美國(guó)當(dāng)代信息技術(shù)教育思潮評(píng)介[J].中國(guó)電化教育,2002(11):72-74.

[3]英特爾?.未來(lái)教育[EB/OL].http://www.teachfuture.com/index.aspx,2007-03-01.