高校本科生畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀探析

曹傳蘭

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

高校本科生畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀探析

曹傳蘭

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

高校畢業(yè)生在畢業(yè)之前都要完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，然而由于種種原因，我國高校的本科生畢業(yè)論文存在諸多問題，本文擬對出現(xiàn)這些現(xiàn)狀的原因及其對策進行思考。

本科生；畢業(yè)論文；現(xiàn)狀

畢業(yè)生論文是本科生完成全部基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)后的最后一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生獨立進行國內(nèi)外文獻、資料或現(xiàn)場實際生產(chǎn)過程的調(diào)研，完成一定量的科學(xué)實驗、數(shù)據(jù)處理任務(wù)，撰寫畢業(yè)論文，最后進行畢業(yè)答辯。[1]畢業(yè)論文也是本科生一項非常重要的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是對大學(xué)期間所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進行綜合運用的一個機會。畢業(yè)論文是為本科生深化和拓寬專業(yè)知識，初步培養(yǎng)其科研思維和方法的重要實踐。所以通過畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)，可以大大提高學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力、獨立分析和解決實際問題的能力以及寫作能力等。

但一個時期以來，本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀不容樂觀，其質(zhì)量呈整體下滑的趨勢。

1 本科生畢業(yè)論文的常見問題

1．1 學(xué)生的論文意識薄弱、缺乏基本的論文寫作能力

談到論文，腦子里模糊不清，寫什么，為什么寫，怎么寫，什么樣的論文是好論文，都模模糊糊，不知如何下手，學(xué)生找不到可以研討的專業(yè)問題，更不用說有什么自己的觀點了；同時語言文字運用和表達能力下降，分不清主次，缺乏邏輯推理分析能力；論文的整體布局主次不清 、材料與觀點偏離、歸納分析混亂 、結(jié)論片面等，這些在畢業(yè)論文的寫作中表現(xiàn)得非常明顯。

1.2 抄襲、拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重

由于上述問題，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中，就不可避免地大量運用“拼湊法 ”，對資料不進行消化，不進行甄別，直接拿來使用。有的學(xué)生能多參考一些文章加上適當(dāng)?shù)倪^渡和銜接，這樣“寫”出來的文章，自然缺乏創(chuàng)造性，部分學(xué)生甚至連這點簡單工作都做不來，就只能是進行徹頭徹尾抄襲。這樣拼出來的文章實在是讓人擔(dān)憂：文字語言能力得不到訓(xùn)練，更不用說分析資料、提煉觀點和論證過程的鍛煉了。

1.3 選題太大，內(nèi)容空泛

論文一般要求是在一定的字?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，解決一個專業(yè)問題但是很多人在選題的時候因為沒有充分考慮到論文的版面問題，好大喜功，認(rèn)為選題大了可以吸引眼球。豈不知范圍的大小決定了內(nèi)容的多少，有多少錢辦多少事才是最實際的。例如，有畢業(yè)生選擇中日兩國歷史淵源初探為題，這樣的題目一看很有研究價值，實際上這個課題很多專家學(xué)者也一直在研究，這方面的專著也不少，可以想象，用數(shù)千字的篇幅來說明中日兩國幾千年的各個領(lǐng)域的交往史能說明多少問題。

1.4 選題缺乏創(chuàng)新、具有較大盲目性

選題是畢業(yè)論文成敗的關(guān)鍵，它決定了畢業(yè)論文“寫什么”的問題、確定科學(xué)研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。本科生的畢業(yè)論文題目一般是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況由專業(yè)教師擬訂，并由學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣與指導(dǎo)教師共同商定，或者由學(xué)生自由選擇題目。[2]但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有形成自己的研究創(chuàng)新熱點，在選題時常常缺乏主見 、更談不上創(chuàng)新觀點，如《論張居正改革失敗的原因分析》、《五四運動的意義》、《陳獨秀與民主思想》等老調(diào)重談的選題。能自主選擇具有創(chuàng)新性題目的學(xué)生寥寥無幾。

1.5 搜集資料手段單一、缺乏調(diào)查研究

在確定論文選題后，多數(shù)學(xué)生僅僅是通過查閱期刊、借閱圖書或網(wǎng)絡(luò)資源等手段獲得第二手資料，而忽視了實地調(diào)查，缺乏第一手材料的支撐，所以導(dǎo)致論文嚴(yán)重脫離實際、內(nèi)容空洞無物，既無實際意義又無新意可言。實地調(diào)查亦稱“田野調(diào)查”，“田野調(diào)查”是來自文化人類學(xué)、考古學(xué)的基本研究方法，即“直接觀察法”的實踐與運用，也是研究工作開展之前，為了取得第一手原始資料的前置步驟。所有實地參與現(xiàn)場的調(diào)研工作都可稱之為“田野調(diào)查”。因此歷史學(xué)專業(yè)的論文寫作應(yīng)該借用“田野調(diào)查”這一絕好的研究途徑為自己獲取第一手資料。如巢湖學(xué)院的本科生可以去三上將故居、巢湖沿岸、和縣霸王祠、陋室甚至周邊合肥、徽州、南京等地域做“田野調(diào)查”，進行人物、民歌、歷史事件或建筑等方面的研究。進行深入的調(diào)查研究，占有豐富的實際資料和文獻資料，是寫好畢業(yè)論文的重要一環(huán)。

1.6 論文寫作課程和專業(yè)論文訓(xùn)練環(huán)節(jié)被忽視

高校語文寫作課程普遍不受重視，有些學(xué)校不開設(shè)寫作課，即便開設(shè)，也多在沒有專業(yè)課程的低年級，由于任課教師和學(xué)生專業(yè)知識的缺乏，使得寫作訓(xùn)練在課時不夠的同時還缺少“實戰(zhàn)演練 ”。另外，缺乏相關(guān)專業(yè)論文訓(xùn)練環(huán)節(jié)。由于高校擴招、師資緊張以及一些辦學(xué)單位對產(chǎn)業(yè)化的片面理解，大學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間的多種專業(yè)論文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如課程論文、學(xué)年論文、課程實習(xí)報告、社會實踐報告、畢業(yè)實習(xí)報告等往往被忽視或流于形式。

1.7 論證過程不充分

很多學(xué)生有了選題后，沒能搜集足夠的資料源，針對有限的素材也只好人云亦云，大講空話套話，從而造成內(nèi)容空洞。情況好點的知道搜集大量的素材，但是將素材和論點有機結(jié)合又成了問題。如有同學(xué)寫《文革中“紅衛(wèi)兵”破四舊帶來的影響》一文，文中確實羅列了很多破四舊的素材，但所舉事例只是告訴讀者 “事實是什么”，影響方面只是泛泛而談，且語言零碎膚淺，論證不深入更談不上從理論方面去總結(jié)了。

2 原因分析

本科生畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題，概括起來有以下幾點原因：

2．1 課程學(xué)習(xí)階段忽視了學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)

我國由來已久的應(yīng)試教育方式，教學(xué)方法過多停留在滿堂灌形式，缺乏師生互動，不斷強化學(xué)生的思維定式。思維定勢在學(xué)習(xí)中的作用是雙重的，其中的負面作用就是導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識和批判精神，不敢質(zhì)疑，不會質(zhì)疑，一切以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為準(zhǔn)繩，學(xué)生在獲取知識的方面已表現(xiàn)出較好的水平，但學(xué)生的大腦成了是拷貝課本知識的硬盤，常常是高分低能，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師的講授往往側(cè)重于傳授知識忽視了將分析問題解決問題的方法介紹給學(xué)生，學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動性，教育實習(xí)時間過短，所學(xué)的理論知識較少能夠運用到實踐中去，很多學(xué)生在選題前從未作過科研工作。因此，本科生在做學(xué)位論文時缺乏創(chuàng)新意識、缺乏基本的科研實踐工作能力就暴露出來。

2.2 學(xué)生對學(xué)位論文認(rèn)識不夠

相當(dāng)一些本科院校的畢業(yè)論文工作沒有和平時課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一樣受到重視，在教師和學(xué)生中都存在不同程度的忽視現(xiàn)象，認(rèn)為畢業(yè)論文也只是學(xué)位考核的依據(jù)，為拿畢業(yè)證而寫論文。不少學(xué)校都是在撰寫畢業(yè)論文前，花十幾個課時甚至幾個小時授課，教學(xué)內(nèi)容也大多局限于“文章做法”，導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為寫論文就是做文章，對真正的科研缺乏興趣。很多學(xué)生在完成了畢業(yè)論文之后仍然對“科研”毫無概念，這是畢業(yè)論文抄襲成風(fēng)的根本原因所在。學(xué)生畢業(yè)論文選題是否有新意、有廣度、有深度，關(guān)鍵在平時的鉆研與積累。但是很多學(xué)生對學(xué)位論文認(rèn)識不夠，疏懶怕吃苦，不愿意花時間和功夫閱讀文獻和資料，只是將它作為一項必須完成的差事，東拼西湊或者干脆抄襲現(xiàn)成的論文交差，只求通過即可，自然是很難做出一篇高質(zhì)量的學(xué)位論文。

2.3 學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)與學(xué)位論文設(shè)計時間相沖突

眾所周知，多數(shù)高校的教學(xué)計劃安排中本科生的學(xué)位論文多安排在第八學(xué)期,很多學(xué)生的考研復(fù)試也在每年四月初悄然而至，由于復(fù)試成績的權(quán)重越來越大，使考研學(xué)生不敢掉以輕心。同時，高校要面對社會對其畢業(yè)生就業(yè)率高低的評價，學(xué)生要面對激烈的就業(yè)競爭，有些用人單位已簽約的學(xué)生提前上崗，畢業(yè)論文的結(jié)果已對他們失去激勵作用。所以，就業(yè)和艱難的升學(xué)考試勢必造成學(xué)校和畢業(yè)生重就業(yè)、厚升學(xué)、輕學(xué)位論文。結(jié)果使得高校教學(xué)計劃中原本需要6-12個月完成的學(xué)位論文，為了給競聘就業(yè)和考研沖刺爭取時間，被部分學(xué)生縮短為僅僅3個月甚至更短。

3 對策建議

要提高畢業(yè)論文質(zhì)量，必須以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不但要從論文本身著手，更應(yīng)當(dāng)從本科教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)開始，把整個本科教育教學(xué)作為一個有機整體，從整體上培養(yǎng)和提高本科生的綜合素質(zhì)與能力。

3.1 建立畢業(yè)論文的創(chuàng)新內(nèi)容體系

該體系具體包括四個階段：第一個階段在大學(xué)一年級實施。這一年大學(xué)生的主要任務(wù)是基礎(chǔ)科學(xué)習(xí)，為未來的論文寫作打下基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育的主要任務(wù)除了要讓學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)知識之外，要特別注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識同時培養(yǎng)思考能力，因為思考能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。[3]第二個階段在大學(xué)第二年實施。這一年，大學(xué)普遍還在進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，但同時也開始逐步接觸專業(yè)課內(nèi)容。此階段創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容為:一是要延續(xù)第一個階段繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，同時要開始嘗試培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的問題的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力以及引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出解決問題的方案。有條件的大學(xué)在這一年應(yīng)該開始實行導(dǎo)師制。第三個階段是在第三年。這一年，大學(xué)生都已進入專業(yè)課教學(xué)。該階段創(chuàng)新教育的主要任務(wù)是延續(xù)第二年，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，同時要讓學(xué)生找到自己對所學(xué)專業(yè)的興趣點，并圍繞興趣點進行較深入的研究。第四個階段是在大學(xué)第四年?？紤]到大學(xué)生找工作要花費精力的現(xiàn)實，可以將工作重點放在第四學(xué)期上半年。這一階段是學(xué)生畢業(yè)論文的寫作階段，也可視為大學(xué)創(chuàng)新教育的 “收獲階段”。考慮到我國目前大學(xué)論文寫作的現(xiàn)實情況，建議將論文寫作的時間延長，放在整個一學(xué)年當(dāng)中，要讓學(xué)生在反復(fù)的自我否定、反復(fù)的修改過程中鍛煉成熟的論文寫作能力，避免急功近利，堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。

3.2 在專業(yè)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)、思考問題的能力

這要從深化和加強教學(xué)方法、授課內(nèi)容的改革開始。首先 ，必須改革“一言堂”的做法，教師不應(yīng)當(dāng)排斥與自己習(xí)慣和觀點不一致的書籍和觀點；其次,必須改革填鴨式教學(xué)方法，采用教師提出問題，如“文化大革命的起因是什么？”學(xué)生必須多方尋求答案，教師采用分析、總結(jié)甚或與學(xué)生展開辯論的探討式教學(xué)，其他學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的興趣。而且學(xué)生在尋找答案的同時必然主動檢索查閱相關(guān)論文資料，并在這種檢索過程中學(xué)習(xí)專業(yè)論文的寫作方法，并發(fā)現(xiàn)更多問題。如果教師能對討論中學(xué)生提出的新問題和現(xiàn)實問題進行適當(dāng)挖掘和啟發(fā)，便可以作為課后作業(yè)讓學(xué)生完成，逐步讓學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的寫作方法。撰寫學(xué)術(shù)論文是大學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，學(xué)術(shù)論文不是寫出來的，而是做科研做出來的，不進行科學(xué)研究寫出來的文章不是學(xué)術(shù)論文。同時教師要避免照本宣科，要盡可能將一個問題的來龍去脈、相關(guān)觀點交代清楚，補充介紹本課程有關(guān)知識的學(xué)術(shù)前沿與爭論問題，以活躍學(xué)生的思維和增強他們的問題意識，提高探討、解決問題的興趣和實踐能力。

3．3 全面實行本科生導(dǎo)師制，讓學(xué)生跟蹤教師的科研方向

高校可以在新生一入學(xué)就為其配備導(dǎo)師，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下有步驟地進行科學(xué)研究。導(dǎo)師全面而深入地了解學(xué)生的個性志趣和特長，因人而異地制定其學(xué)習(xí)計劃，可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到自己的科研活動中去：教師在平時的教學(xué)中注重將自己的科研方向、體會、感受和興趣，潛移默化地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤教師的科研方向。尤其是地方歷史、經(jīng)濟或文化類項目，有促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化建設(shè)的現(xiàn)實意義，又因選題范圍小便更能激發(fā)學(xué)生的研究興趣。如本人正從事的“巢湖含弓戲文化研究”課題，屬于地方歷史文化資源。在搜集資料的時候，本人就帶領(lǐng)幾位歷史專業(yè)的本科生隨行做田野調(diào)查，收獲頗豐。這個過程能讓學(xué)生自覺地把科研與當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟和文化的繁榮發(fā)展結(jié)合起來，從而避免紙上談兵。使學(xué)生在實踐過程中，結(jié)合所學(xué)知識，不斷提高科研創(chuàng)新能力。本科生導(dǎo)師制是大學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式的有效探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，學(xué)生通過參與導(dǎo)師的課題研究，可以了解學(xué)科前沿，學(xué)習(xí)科研方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題的能力，提高專業(yè)素質(zhì)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新教育和個性培養(yǎng)的不足。

4 結(jié)束語

論文可以看作體現(xiàn)一個人知識能力、表達一個人的學(xué)術(shù)理解、反映一個人的社會認(rèn)識的履歷片段。高校本科生在完成畢業(yè)論文的時候應(yīng)該以端正的態(tài)度去對待，平時多注重自身全方面的修養(yǎng)，從而完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，這樣，在完成論文的時候才能夠得心應(yīng)手。

[1]林創(chuàng)偉，潘保昌，鄭勝林.高校本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的原因及其對策[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（5）.

[2]劉春英，李麗.畢業(yè)論文環(huán)節(jié)本科生綜合能力培養(yǎng)[J].石油教育，2009，（1）.

[3]楊曉旗.論創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略下大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（8）.

THE ANALYSIS OF COLLEGE GRADUATES’GRADUATION THESIS

CAO Chuan-lan
（Chaohu College， Chaohu Anhui 238000）

College graduates Must Complete Graduation Thesis and Practice before Graduation,but,as a variety of cause,Chinese Graduation theses have a lot of problems.Face these status,the main body of the thesis analyses the cause and thinks deeply the countermeasure.

college graduations； graduation theses； status

G642.477

A

1672－2868（2010）02－0161－04

2009－11-12

曹傳蘭（1976-），女，安徽青陽人。巢湖學(xué)院歷史旅游文化系，講師。研究方向:旅游文化。

責(zé)任編輯：宏 彬