體育情境教學(xué)實(shí)施的困惑因素及發(fā)展途徑的研究

李進(jìn)

（遼寧省工程技術(shù)學(xué)校 基礎(chǔ)教研室，遼寧 沈陽 110034）

體育情境教學(xué)實(shí)施的困惑因素及發(fā)展途徑的研究

李進(jìn)

（遼寧省工程技術(shù)學(xué)校 基礎(chǔ)教研室，遼寧 沈陽 110034）

本文采用文獻(xiàn)資料法對體育情境教學(xué)困惑因素的成因進(jìn)行剖析，對體育情境教學(xué)的發(fā)展途徑進(jìn)行研究與探討，目的在于切實(shí)洞察與掌握影響體育情境教學(xué)發(fā)展的制約因素，為尋求科學(xué)合理的解決方法，制定切合實(shí)際的發(fā)展途徑提供必要的理論支撐與實(shí)踐參考.

體育情境；困惑因素；發(fā)展途徑；研究

體育情境教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動、具體的情景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，促使其心理機(jī)能能得到良性發(fā)展的教學(xué)方法.其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，提升其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其技能發(fā)展.作為一種在全新教育理念下產(chǎn)生的新型教育方法，在其實(shí)施與推廣過程中，難免會出現(xiàn)因認(rèn)識上、觀念上以及理解程度上的原因而產(chǎn)生的種種困惑.使得這一具有科學(xué)性、時效性的新型教育方法難以得到充分的認(rèn)同.因此，加強(qiáng)對此教學(xué)方法在實(shí)施過程中的困惑因素的研究與剖析，掌握其成因，探究解決的方式與方法，尋求其發(fā)展的途徑，對于體育情景教學(xué)的開展與全面推廣，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1 體育情境教學(xué)困惑因素的主要原因

1.1 淡化運(yùn)動技術(shù)思潮的影響

“淡化運(yùn)動技術(shù)”思潮，是體育教師對體育教學(xué)教法改革片面理解的具體表現(xiàn)，即在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的“放縱”，而大大地削弱了對體育教學(xué)必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育強(qiáng)度，相悖于體育教學(xué)改革的目的.受此影響，一些教師錯誤地認(rèn)為體育教學(xué)就是組織學(xué)生活動活動身體，就是要讓學(xué)生高興起來，甚至認(rèn)為可以不用進(jìn)行體育運(yùn)動技術(shù)的教學(xué).

1.2 缺乏對學(xué)生身心特點(diǎn)的了解

情境教學(xué)的合理運(yùn)用，對于使用對象而言有其相適應(yīng)的范圍，只有在適用范圍內(nèi)有效地運(yùn)用才會取得良好的教學(xué)效果，反之，則會對教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重的影響.現(xiàn)階段，有些體育教師對所教學(xué)生缺乏必要的了解，沒有切實(shí)掌握學(xué)生的特點(diǎn)及其自身的素質(zhì).因而，在進(jìn)行情境教學(xué)過程中，所設(shè)置的情境不能適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需求，致使學(xué)生無法適應(yīng)，難以真正地調(diào)動其情感、培養(yǎng)其興趣，也就難以取得良好的教學(xué)效果.此現(xiàn)象會極大地挫傷教師進(jìn)行教學(xué)新方法嘗試的積極性.

1.3 情境的選擇缺乏真實(shí)性

在體育情境教學(xué)過程中，情境的選擇與設(shè)置應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相一致，即要明確情境的可行性、實(shí)效性.只有實(shí)現(xiàn)情境與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，才能充分凸顯情境教學(xué)對于體育教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用.如果在教學(xué)過程中，教師的情境選擇與設(shè)置有悖于教學(xué)要求的實(shí)際，內(nèi)容和形式過于虛擬化，缺乏真實(shí)性，則會對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響.使之在學(xué)習(xí)過程中因不切實(shí)際的情境造成迷茫、困惑甚至反感，將嚴(yán)重影響情境教學(xué)在體育教學(xué)中的可行性與實(shí)效性.

1.4 情境教學(xué)的運(yùn)用頻率過大

情境在體育教學(xué)過程中的運(yùn)用，存在著“度”的問題.合理地控制情境的使用頻率，將會最大限度地發(fā)揮情境的作用，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程合理、有序的發(fā)展；會使學(xué)生盡快地理解、認(rèn)知與掌握情境的內(nèi)涵，從而激發(fā)自身的情感，與情境有機(jī)地融合，進(jìn)而有效地提高其學(xué)習(xí)效率.反之，如果過于頻繁地運(yùn)用與設(shè)置情境，諸如合作情境、競爭情境、矛盾情境、集體情境、實(shí)戰(zhàn)情境等，即便這些情境是恰當(dāng)?shù)?、合理的，能夠?qū)V大學(xué)生產(chǎn)生深刻影響的，也會難以取得理想的教學(xué)效果.同時，由于這些情境被頻繁的運(yùn)用，充斥著課堂，也會使得學(xué)生無所適從，課堂秩序雜亂無章.

2 體育情境教學(xué)的發(fā)展途徑

2.1 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)凸顯目的性

體育教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為條件.總的原則既是要能夠充分激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極熱情、有效地促進(jìn)課堂教學(xué)高效、有序的健康發(fā)展.一切游離于此目標(biāo)之外的情境設(shè)置，都應(yīng)視為無效情境，非但不能提高教學(xué)效果，反而還會影響和制約學(xué)生自身素質(zhì)的提高，以及整體教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn).因此，情境的創(chuàng)設(shè)必須依附于課堂教學(xué)的主體要求，要具有明確的目的性和針對性.

2.2 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)要具有形象性

在情景體育教學(xué)中，所創(chuàng)設(shè)的情景要與教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合，使之生動、形象，易于理解與掌握.使得學(xué)生能夠通過教師的有效引導(dǎo)，并結(jié)合情景想象，盡可能早地融入情景，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在情景設(shè)置時，應(yīng)本著簡潔有序、生動形象，切忌繁瑣、抽象的原則.同時，教師在進(jìn)行情景導(dǎo)入時，手段與方法也要力爭簡練、實(shí)效，突出主題，使之明確化、形象化，努力實(shí)現(xiàn)情景與教學(xué)的有機(jī)融合.

2.3 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要蘊(yùn)含趣味性

在體育教學(xué)中，如果能夠設(shè)置一個生動活潑的教學(xué)情境，更容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，在情景創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)注重對其趣味性的開發(fā)與引用.努力將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動相結(jié)合，使得課堂氛圍生動、愉悅.趣味性情景的引入，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，還能夠有效地愉悅學(xué)生的心理，使之在身心得到充分放松、情緒得到完美釋放的情況下，全身心地投入到體育技能的學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)真正含義的“寓教于樂” .

2.4 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要彰顯解決問題能力

問題是思維的源泉,更是思維的動力.創(chuàng)新總是在問題解決中發(fā)展起來的,問題解決是創(chuàng)新的土壤.具有思考價值的問題情境可以為學(xué)生制造適當(dāng)?shù)摹袄Щ蟆?有利于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力.因此,通過創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能激發(fā)學(xué)生盡快地進(jìn)入緊張愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,而且更能提高學(xué)生探究化學(xué)學(xué)科知識的熱情,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的.

2.5 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要有教育性又要藝術(shù)性

在體育情境教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用，要注重教育性與藝術(shù)性的有機(jī)融合,使得教學(xué)課堂融益智、健身、激情和情趣于一體,啟迪學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.力求使本身單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容具有創(chuàng)新意義,從而引起學(xué)生注意,喚起其強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī),使之在學(xué)習(xí)中切實(shí)達(dá)到入趣、入情、入境的效果,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的全面提高.

3 體育情境教學(xué)運(yùn)用的效能

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望

在體育教學(xué)過程中，針對學(xué)生所具備的進(jìn)取心以及獲取成功的高度愿望，進(jìn)行必要的心理品質(zhì)訓(xùn)練,有的放矢地采取游戲、競賽等方法,用以有效地增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情趣，同時還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望.這不僅是體育情景教學(xué)的基本效能之一，同時也是促進(jìn)體育教學(xué)健康發(fā)展的有效途徑.

3.2 培養(yǎng)學(xué)生體育活動能力,促進(jìn)其個性發(fā)展

體育情景教學(xué)要求教師要不斷地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,使之與學(xué)生自身發(fā)展相適應(yīng).同時，還要最大限度地引導(dǎo)與幫助學(xué)生擺脫陳規(guī)舊習(xí)的束縛,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于其健康發(fā)展的教學(xué)空間.在確保教學(xué)基本任務(wù)完成的前提下,通過各種有效的手段為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件,使其自身的優(yōu)勢特長得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新精神得以有效培養(yǎng).

3.3 提高教師的影響力,創(chuàng)造良好的場境

體育教師是體育教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的對象,其自身的表率功能將直接影響到教學(xué)的整體效果.因此，體育教師必須不斷地拓展自己的知識領(lǐng)域,完善其人格魅力體系，提高教學(xué)的組織能力.能夠根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，充分有效地利用自身的積極影響因素進(jìn)行教學(xué).能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地修正其心理行為,使學(xué)生的求知欲望不斷得到滿足,進(jìn)而對教師產(chǎn)生欽佩、尊敬與信賴.

3.4 體育情境教學(xué)的其他效能

①調(diào)動效能.能夠充分調(diào)動和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能使枯燥乏味的教學(xué)活動變得生動有趣，有利于教學(xué)任務(wù)的完成.

②愉悅效能.能夠優(yōu)化體育課堂氣氛,使教學(xué)過程輕松、愉悅,能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度與接受能力.

③啟發(fā)效能.能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,使學(xué)生不再以單純模仿教師動作的形式去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，而是主動參與思考與想象,在鍛煉身體、增強(qiáng)運(yùn)動技能的同時增長知識、發(fā)展思維能力.

④陶冶情操效能.能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的意境,進(jìn)行美的想象,接受美的熏陶,最終促使學(xué)生的精神情操得到美的陶冶.

〔1〕楊樾.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].中小學(xué)電教，2006（8）.

〔2〕張光華.預(yù)設(shè)的重點(diǎn)情境與活動[J].四川教育，2005（12）.

〔3〕毛振明.體育情境教學(xué)的困惑[J].中國學(xué)校體育，2006（1）.

〔4〕陳恒義.體育游戲的再創(chuàng)編[J].中國學(xué)校體育，2000（5）.

〔5〕文謙.體育教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）.

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1673-260X（2010）06-0072-02