構(gòu)建有地方特色的高職高專商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作人才的培養(yǎng)體系
——元認(rèn)知策略在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

齊巧云

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

構(gòu)建有地方特色的高職高專商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作人才的培養(yǎng)體系
——元認(rèn)知策略在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

齊巧云

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

寫(xiě)作作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)獨(dú)立的組成部分已受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注。人們已經(jīng)普遍意識(shí)到寫(xiě)作對(duì)促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，但以往的研究大多從認(rèn)知的角度。本文以心理學(xué)有關(guān)元認(rèn)知方面的研究成果為依據(jù)，探究元認(rèn)知在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重要作用。

高職高專；元認(rèn)知；商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

一、前言

元認(rèn)知(metacognition)這一概念最終由美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家弗拉維爾于1971年提出。弗拉維爾(Flavell，1979)指出元認(rèn)知是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，以及對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)的控制。根據(jù)弗拉維爾的解釋，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知以認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象，以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)。也就是說(shuō)它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知自身的一種反思能力，是對(duì)學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知。美國(guó)心理學(xué)家斯登伯格曾提出過(guò)一個(gè)新的信息加工智力模型，他認(rèn)為元認(rèn)知在整個(gè)信息加工中是最主要、最高級(jí)、最核心的決定性成分。它在認(rèn)知活動(dòng)中起到了制定計(jì)劃、做出決策、調(diào)控整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的作用。

二、元認(rèn)知在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）元認(rèn)知知識(shí)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

Waters(1992)的研究結(jié)果表明，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)不成功者缺乏的并不是認(rèn)知知識(shí)，如猜測(cè)、推理等技能，而是成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)所必須具備的內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，即元認(rèn)知能力。有關(guān)研究表明，元認(rèn)知由兩部分組成：元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)控(楊曉虎、張文鵬，2002)。元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)控是元認(rèn)知的兩個(gè)既互相獨(dú)立又相互聯(lián)系的重要成分，它們共同實(shí)現(xiàn)著對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。良好的元認(rèn)知知識(shí)能夠彌補(bǔ)其一般能力傾向的不足，促進(jìn)解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題（童世斌1997）。元認(rèn)知知識(shí)指認(rèn)知主體對(duì)自己及他人認(rèn)知過(guò)程的相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)知主體通過(guò)正式或非正式，有意或無(wú)意的方式所獲得的一種特殊的基礎(chǔ)知識(shí)，它包括三個(gè)方面的知識(shí)：一是陳述性知識(shí)（關(guān)于是什么的知識(shí)）即個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知狀況和水平的了解；二是程序性知識(shí)（有關(guān)怎么做的知識(shí)），即有關(guān)如何解決認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)；三是條件性知識(shí)(關(guān)于何時(shí)何處可運(yùn)用何種策略的知識(shí))(Schraw 1998)。在進(jìn)行某一專項(xiàng)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作前，授課教師應(yīng)該與學(xué)生一起對(duì)這一部分的相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，包括專業(yè)詞匯，寫(xiě)作模式，常用表達(dá)法，其中掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)是商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的重中之重。這樣，為學(xué)生進(jìn)行該專項(xiàng)寫(xiě)作儲(chǔ)備系統(tǒng)的陳述性知識(shí)。例如，在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行INSURANCE專項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，首先介紹與INSURANCE相關(guān)的專業(yè)詞匯：包括Free fromParticular Average;F.P.A.平安險(xiǎn)；With Particular Average,W.P.A水漬險(xiǎn)；All Risks;AR綜合險(xiǎn)；Breakage of Packing Risk包裝破裂險(xiǎn)；Clash&Breakage Risks碰損破碎險(xiǎn)；Fresh Water and/or Rain Damage Risk淡水雨淋險(xiǎn)；Hook Damage Risk鉤損險(xiǎn)；Intermixture&ContaminationRisks玷污險(xiǎn)；Leakage Risk滲漏險(xiǎn)；Rust Risk銹損險(xiǎn)；Shortage Risk短量險(xiǎn)；Risk of Odor串險(xiǎn)；Perils of the sea海上風(fēng)險(xiǎn)；Theft,Pilferage&Non-delivery(T.P. N.D.)偷盜及提貨不著險(xiǎn)；Sweating&Heating Risks受潮受熱險(xiǎn)；Strikes,Riots&Civil Commotions(S.R. C.C.)罷工、暴動(dòng)及民變險(xiǎn)；War Risk戰(zhàn)爭(zhēng)險(xiǎn)；Extraneous risks外來(lái)風(fēng)險(xiǎn)；Import Duty Risk進(jìn)口關(guān)稅險(xiǎn)；Failure to Deliver Risk交貨不到險(xiǎn)；On Deck Risk艙面險(xiǎn)；Rejection Risk拒收險(xiǎn)；Aflataxin黃曲霉素險(xiǎn)。其次，介紹INSURANCE的寫(xiě)作模式，INSURANCE的寫(xiě)作通常包括三個(gè)部分：開(kāi)頭部分、主要內(nèi)容的介紹以及結(jié)尾部分：（1）Opening包括致謝--感謝對(duì)方的來(lái)信，常用表達(dá)法：Thank you for your letter of……；（2）Main section包括標(biāo)的物，投保金額，險(xiǎn)種，保費(fèi)，保險(xiǎn)利率，投保人以及保險(xiǎn)受益人，等等的詳細(xì)說(shuō)明和介紹，常用的表達(dá)有Insure the goods against Risks for 110%of invoice value with the insurance company...；Insurance on the goods shall be covered by us for 110%of the CIF value,and extra premium for additional coverage, if required,shall be borne by the buyers…...,etc.（3）Closing寫(xiě)明發(fā)貨日期以及表達(dá)希望能盡快地收到對(duì)方正面回復(fù)，常用We are looking forward to hear from you.或者We would be appreciated if you can give us a positive reply.其次，授課教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略將上述的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，即指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專項(xiàng)寫(xiě)作要求，并結(jié)合相應(yīng)的陳述性知識(shí)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的專項(xiàng)寫(xiě)作。

（二）元認(rèn)知調(diào)控在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

元認(rèn)知調(diào)控指認(rèn)知主體以當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象，不斷進(jìn)行一系列積極的自覺(jué)的監(jiān)測(cè)、控制和調(diào)節(jié)活動(dòng)。它包括計(jì)劃（認(rèn)知策略的選擇和資源分配）、監(jiān)控（個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的理解以及對(duì)認(rèn)為致謝情況的意識(shí)）和評(píng)價(jià)（個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)效率及結(jié)果的評(píng)價(jià)）三種技能。Vann&Abraham早在1990年就曾研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不成功者并不缺乏具體的認(rèn)知策略和技能，其失敗的關(guān)鍵是由于他們沒(méi)有掌握該在什么時(shí)候、在哪種情況下采用哪種策略或技能（吳增生，1994）。文秋芳（1995）認(rèn)為成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者具有杰出的宏觀調(diào)控能力，他們能成功地管理自己的整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)的緊張情況和策略的成效能進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)做出調(diào)整。根據(jù)元認(rèn)知理論，在進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生必須對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行控制，它包括：（1）讓學(xué)生明確寫(xiě)作目的，即了解明顯的和暗含的寫(xiě)作任務(wù)；（2）了解專項(xiàng)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的要求；（3）掌握相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)；（4）集中注意并運(yùn)用所掌握的相關(guān)陳述性知識(shí)；（5）監(jiān)控自己的寫(xiě)作活動(dòng)；（5）運(yùn)用自我提問(wèn)的方法決定寫(xiě)作的目的是否達(dá)到。有效的寫(xiě)作都需要習(xí)作者積極的控制自己的認(rèn)知活動(dòng)。

（三）元認(rèn)知在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中的作用

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法進(jìn)行修改。相關(guān)研究表明(Villamil,1998;Berg 1999)與教師批改學(xué)生作文相比學(xué)生互改作文更能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平及寫(xiě)作主動(dòng)性。學(xué)生互改作文這一活動(dòng)的理論依據(jù)即是元認(rèn)知理論中的自我評(píng)價(jià)機(jī)制，因此元認(rèn)知在寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)中起著非常重要的作用。

三、結(jié)論

綜上所述，從理論研究和教學(xué)實(shí)踐中可以看出，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，成功的二語(yǔ)寫(xiě)作與二語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力有關(guān)。換句話說(shuō)，成功的二語(yǔ)寫(xiě)作需要二語(yǔ)學(xué)習(xí)者具備較高的元認(rèn)知能力。因此，我們教師在寫(xiě)作的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分考慮到如何積極有效地理解不成功者內(nèi)在的寫(xiě)作動(dòng)力，盡可能為他們創(chuàng)造適宜的心理氛圍和二語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。并針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，通過(guò)相應(yīng)的策略訓(xùn)練，提高他們對(duì)元認(rèn)知的意識(shí)。同時(shí)，教師還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)元認(rèn)知的各方面的訓(xùn)練，并結(jié)合具體的寫(xiě)作活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的調(diào)控能力，即提高學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)能力。

[1]Flavell，J.H.，Metacognition and cognition monitoring: Anewcognitiveareadevelopmentalinquiry[J]，American Psychology，1979，34:906-911.

[2]楊曉虎，張文鵬.元認(rèn)知和中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002,(3):213-218.

[3]Schraw G.Promoting general metacognitive awareness [J].Instrctional Science，1998:113-125.

[4]Waters M.Study skills and study competence:getting the priorities right[J].ELT Journal，Volume 46，1992，(7):264-272.

[5]童世斌.問(wèn)題解決中的元認(rèn)知研究[J].心理學(xué),1997，(4): 43-45.

[6]吳增生.值得重視的“學(xué)習(xí)者策略”[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1994，(3):22-27.

G719.21

A

1671-5993（2010）04-0026-02

2010-09-13

齊巧云（1978-），女，安徽宣城人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師，碩士研究生。