河北省理工科院校英語學科建設研究

李 靜 杜鳳秋

(河北工程大學文學院,河北邯鄲056038)

河北省理工科院校英語學科建設研究

李 靜 杜鳳秋

(河北工程大學文學院,河北邯鄲056038)

認清自身學科建設現(xiàn)狀,根據(jù)理工院校目前的學科布局和社會對英語學科的新需求,揚長避短,科學規(guī)劃其建設方向,并積極采取切實可行的措施,強化建設特色和優(yōu)勢,確保競爭相對優(yōu)勢,是理工院校英語專業(yè)目前面臨的主要任務之一。

河北;理工科院校;英語學科建設

在河北省高校合并和建設多科性大學的過程中,英語專業(yè)迅速進入河北傳統(tǒng)理工院校,并逐漸發(fā)展成為英語學科建設中一支不可忽視的力量。經(jīng)過多年的建設,部分院校已經(jīng)成功申報二級學科碩士點,學科建設層次得到了很大的提升。但大學中的學科建設是集“學術梯隊、學科方向、科學研究、基礎條件和人才培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)工程”[1],要在日趨激烈的學科建設實力競爭中突出自身的特色,學科建設要隨著國家和社會的需要及大學自身的實際而不斷調整和改革[2]。因此,如何認清自身學科建設現(xiàn)狀,根據(jù)理工院校目前的學科布局和社會對英語學科的新需求,揚長避短,科學規(guī)劃建設方向,并積極采取切實可行的措施強化建設特色和優(yōu)勢,確保競爭相對優(yōu)勢,是河北省理工院校英語專業(yè)目前面臨的主要任務之一。

一、河北省理工科院校英語學科建設現(xiàn)狀

為了解河北省屬理工科院校英語學科的發(fā)展狀況,我們對河北省內6所開辦英語本科專業(yè)的理工科院校,從學科建設時間、學科建設層次和學科建設保障三方面進行了調查研究。

(一)學科建設時間

在所調查的6所理工科院校中,英語專業(yè)建立的時間分別是1995、1997、1998、1998、2000、2002年。從中可以看出,河北省理工科院校的英語學科建設起步普遍較晚,學科建設歷史普遍不足15年,學科建設積淀與省內擁有近50余年專業(yè)開辦歷史的河北大學、河北師范大學這些綜合類和師范類院校相比還較薄弱。

(二)學科建設層次

在所調查的6所理工科院校中,有碩士學位授予權的院校有3所,全部屬于英語二級學科英語語言文學和外國語言學及應用語言學碩士授予點,其它3所學校正在積極籌劃和準備碩士點的申報。這些理工院校能在不足15年的建設時間內,明確學科研究方向,優(yōu)化師資隊伍配置,較快地提高自身學科建設層次,說明它們重視學科的后續(xù)發(fā)展,具有學科規(guī)劃和學科建設意識。碩士點的申報和建設為河北省理工科院校英語學科綜合實力的提升奠定了良好的基礎,但同時也應該看到,這些院校碩士學位點建設的時間大多都在5年左右(所調查的院校中,碩士點授予時間最早在2003年,最晚在2005年),較短的碩士點建設時間使它們在高層次學科建設方面還缺乏實踐經(jīng)驗積累。

(三)學科建設物質保障

學科建設的主體是學者。這里的學者不是指某一個體,而是學術帶頭人及其領導的學術梯隊。通過本次調查,我們發(fā)現(xiàn),與專業(yè)建立初期相比,所調查的6所理工院校師資隊伍建設已取得了很大的進步:超過80%以上的教師擁有碩士以上學位,擁有高級職稱和海外求學經(jīng)歷的教師人數(shù)也在逐年增長。與專業(yè)建立初期相比,這些院校教師的結構正在逐步改善,教師的研究方向正日趨明確。

學術信息是學者的主要操控對象,主要包括科學研究成果(教材、專著、論文、科研成果等)和學術信息交流(學術交流的頻率和層次)。在本次調查中發(fā)現(xiàn),目前所調查的6所理工院校經(jīng)過15年左右的學科建設,學術研究方向正在逐漸明確,同時這些院校教師的自編教材、學術專著、發(fā)表在核心期刊的論文、科研立項及獲獎層次和數(shù)量也正在逐漸增加。在學術交流方面,4所院校都非常注重“請進來”和“走出去”的學術交流活動,積極為廣大教師創(chuàng)建良好的學術交流環(huán)境。但也應該看到,雖然各理工院校已經(jīng)開始積極創(chuàng)建自主學術交流平臺,但目前自主學術期刊、學術委員會和學術研究所等還比較缺乏,與綜合類和師范類院校相比,還存在差距。

學術物質資料指學術人員從事科研的條件,主要包括圖書資料、研究設備、實驗室等。在調查的河北省6所理工科院校中,與學科建設之初相比較,它們的圖書資料(包括音像資料)的種類和數(shù)量已經(jīng)有了很大提升,外文原版圖書和期刊的引進也受到了應有的重視。同時,為改變理工科院校文科類圖書資料積累不足的狀況,多數(shù)理工科院校開始利用學校優(yōu)良的計算機和網(wǎng)絡設置,積極為師生提供網(wǎng)絡虛擬圖書開放窗口,起到了良好的效果。

二、相關建議

起步晚、基礎薄弱的河北省理工科院校,應該虛心向省內外其它類型高校英語專業(yè)學習,突出自身學科特色建設模式,提高學科建設層次,并加強學科建設物質保障,全面促進英語學科建設的發(fā)展。

在學科建設特色方面,河北省理工院校要想具有超過綜合類、師范類院校的競爭優(yōu)勢,應該根據(jù)自身學科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀以及教師隊伍的結構,選準自己的學科發(fā)展方向,集中人力物力重點建設。目前,各學科自身發(fā)展和社會需求都在發(fā)生極大的變化,各門學科及其各層次分支將不斷地交叉,同時又加速綜合[3],所以跳出學科與經(jīng)驗的限制,合理吸收其它學科的研究成果,嘗試在學科交叉尤其是和理工院校強勢理工學科進行交叉[4],將會是河北省理工院校英語專業(yè)特色學科建設的一個新的選擇。在這一過程中,可以吸收自己和其它類型院校成功開設商務英語或科技英語的經(jīng)驗,開創(chuàng)出適合自身建設實際的新興文理交叉英語學科建設模式。

在學科建設層次方面,河北省理工院校需要繼續(xù)通過加大碩士點的申報和建設力度,提升學科建設層次。通過碩士點的申報,理工院校的英語專業(yè)可以理清學科研究方向,完善學術團隊結構,優(yōu)化其資源配備,從而在整體上提高其學科建設規(guī)劃水平。對于已經(jīng)具有碩士點的理工院校,要繼續(xù)提高研究生教育水平,因為研究生教育為英語學科提供了穩(wěn)定的建設平臺,加強研究生教育可以使英語學科建設更有后勁。

在學科建設物質保障方面,理工院校首先應充分認識到教師是學科建設的主體,要想打造具有優(yōu)勢的學科,就要引進和培養(yǎng)學術聲譽高、學術水平好的學術帶頭人,并根據(jù)學科建設規(guī)劃,逐步構建起學源、學歷、職稱和年齡結構合理的學術梯隊。想通過學科交叉尤其是文理交叉來構建理工院校學科建設特色院校,應積極培養(yǎng)具有文理交叉復合知識的教師隊伍。理工院校可以通過對現(xiàn)任教師的短期培訓,讓理工院校的教師具備文理學科交叉的素質。在條件成熟的院校,可以將教師按照學科研究方向進行教學單位分化,定期在教學單位間進行學術交流,以形成術業(yè)專攻的師資隊伍建設模式。其次,理工院校英語專業(yè)要通過“走出去”和“請進來”等方式,開展經(jīng)常性的學術交流活動,為教師提供吸收消化新知識、新方法和新信息的機會,促進教師思維模式的變革,推進學科研究水平。最后,理工院校的英語專業(yè)應繼續(xù)依托本校相對比較好的硬件設施,繼續(xù)推進網(wǎng)絡建設,不僅將網(wǎng)絡建設和圖書資料建設及語言實驗室建設相結合,還應將它與科研交流平臺建設和學生自主學習平臺建設相結合,形成教學條件優(yōu)化、教學成效高的理工院校學科建設環(huán)境。[5]

[1]秦秀白.理工院校英語專業(yè)應該加強學科建設[J].外語界,2006 (1).

[2]李鐵君.大學學科建設與發(fā)展論綱[M].北京:中國社會科學出版社,2004.

[3]劉獻君.論高校學科建設[J].高等教育研究,2000(5).

[4]戴煒棟,王雪梅.構建具有中國特色的外語教育體系[J].外語界, 2006(4).

[5]戴煒棟,王雪梅.談英語專業(yè)教學評估和學科建設[J].中國外語, 2005(2).

責任編輯 韓璽吾 E2mail:shekeban@163.com

book=661,ebook=661

H319

A

1673-1395(2010)03-0255-02

20100422

河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題(06020168)

李靜(1978—),女,河北邯鄲人,講師,主要從事英語教學研究。