大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力弱化原因分析

王 雯

(西北民族大學(xué) 中國(guó)民族信息技術(shù)研究院,甘肅 蘭州 730030)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力弱化原因分析

王 雯

(西北民族大學(xué) 中國(guó)民族信息技術(shù)研究院,甘肅 蘭州 730030)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的延續(xù),是學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的過(guò)程。然而,在本著強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí),其口語(yǔ)水平卻出現(xiàn)了弱化現(xiàn)象。分析影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力弱化的因素,可以為教師提供更加有效的教學(xué)方法。

弱化;克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論;英語(yǔ)口語(yǔ)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在中學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高,隨著學(xué)生對(duì)語(yǔ)法等一系列基礎(chǔ)問(wèn)題的初步解決,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以看作是對(duì)英語(yǔ)能力本身的一個(gè)強(qiáng)化過(guò)程。然而,在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力強(qiáng)化的同時(shí),學(xué)生的口語(yǔ)水平卻出現(xiàn)了弱化現(xiàn)象。所謂弱化是指學(xué)生在從模仿、記憶到自主生成句子的過(guò)程中,運(yùn)用語(yǔ)言的能力和運(yùn)用頻度下降的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因多歸結(jié)為二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中學(xué)生對(duì)聽力、口語(yǔ)練習(xí)的忽視。

克拉申從20世紀(jì)70年代初開始研究第二語(yǔ)言習(xí)得,并將研究成果加以理論化、系統(tǒng)化,建立了自己的外語(yǔ)教學(xué)思想體系。在《第二語(yǔ)言習(xí)得中的原則與實(shí)踐》中,克拉申提出了五個(gè)著名的假設(shè),即習(xí)得—學(xué)得差異假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)、情感過(guò)濾假設(shè)、自然順序假設(shè),用以解釋二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程。

根據(jù)克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中也受到了包括自身監(jiān)控以及情感因素等多方面的影響。這些復(fù)雜的生理、心理因素造成了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的弱化。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)能力出現(xiàn)弱化的原因

(一)對(duì)語(yǔ)法的過(guò)多考慮影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)流利度

根據(jù)克拉申的監(jiān)控假設(shè),一般說(shuō)來(lái),當(dāng)我們開口說(shuō)話時(shí),話語(yǔ)由“習(xí)得”系統(tǒng)產(chǎn)生,經(jīng)“學(xué)得”系統(tǒng)監(jiān)控后成為“真言”而吐露出口。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這種監(jiān)控功能可能在說(shuō)話或?qū)懽髦?也可能在其后。然而,它能否充分發(fā)揮作用還有賴于以下三個(gè)條件:語(yǔ)言使用者必須要有足夠的時(shí)間有效地選擇和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則;語(yǔ)言使用者的注意力必須集中在所用語(yǔ)言的形式上,也就是說(shuō),語(yǔ)言使用者必須考慮語(yǔ)言的正確性;語(yǔ)言使用者必須具有所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)法概念及語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)。

在課堂口語(yǔ)練習(xí)中,多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中,常常出現(xiàn)不同程度的語(yǔ)塞、停頓或更改。排除詞匯的影響,造成這一現(xiàn)象的原因主要來(lái)自于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法的反復(fù)考慮,其中包括時(shí)態(tài)、結(jié)構(gòu)搭配、人稱變化等一系列影響句子正確性的因素。所以,一個(gè)句子的產(chǎn)生過(guò)程可以看作是學(xué)習(xí)者自我檢查、自我改正的過(guò)程。

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利度,并不完全排斥對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。因?yàn)镠ymes的交際能力中首先要求的是合乎語(yǔ)法性,Halliday的詞匯語(yǔ)法潛勢(shì)等都把對(duì)語(yǔ)法的掌握看作是合適交際的重要組成部分。只是在口頭交談中,人們往往沒有時(shí)間去斟酌語(yǔ)法,注重的是說(shuō)話內(nèi)容而不是形式,語(yǔ)法規(guī)則如果不是習(xí)得來(lái)的,一時(shí)也用不上。因此,在口頭交流中,如果過(guò)多地使用語(yǔ)法監(jiān)察,不時(shí)地糾正自己講話中的語(yǔ)法錯(cuò)誤,就會(huì)使對(duì)方失去交談的興趣,因而達(dá)不到交流思想的目的。

(二)學(xué)習(xí)材料過(guò)于理想化導(dǎo)致交流的實(shí)際能力差

經(jīng)過(guò)中學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)式學(xué)習(xí),大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)主要集中在如何強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力方面,語(yǔ)言重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到翻譯和口語(yǔ)表達(dá)。但由于受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響,為了最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力而采取的“先學(xué)句子結(jié)構(gòu)(即句型),再將這些學(xué)得的句型用于交際中加以練習(xí)”的方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式,特別是語(yǔ)言材料過(guò)于理想化,致使學(xué)生在習(xí)得后仍缺乏日常交流能力。

輸入假設(shè)作為克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分,表明了克拉申對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者是如何接受并吸收語(yǔ)言材料這一過(guò)程的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)?？死暾J(rèn)為,理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):可理解性,理解輸入語(yǔ)言的編碼信息是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件,不可理解性輸入只是一種噪音;既有趣又有關(guān)聯(lián),要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利,必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工,輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語(yǔ)言。

對(duì)于學(xué)習(xí)材料而言,可理解性輸入可以看作是日常生活中常見或多接觸的實(shí)際內(nèi)容,而不可理解性輸入可以看作是那些超出學(xué)習(xí)者理解范圍的知識(shí)或過(guò)于書面化的內(nèi)容,也可理解為日常生活中不常出現(xiàn)的交流話題。只有使語(yǔ)言內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際場(chǎng)景、語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)保持一致,加大輸入內(nèi)容的信息量,增強(qiáng)輸入內(nèi)容的趣味性,才能促進(jìn)學(xué)生在交際活動(dòng)中正確地使用英語(yǔ)。而學(xué)習(xí)材料過(guò)多出現(xiàn)不可理解性輸入,在某種程度上影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

(三)情感因素中的消極成分致使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力鈍化

根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假設(shè),在習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程中,習(xí)得者并不是完全吸收他所聽到的一切,心理因素影響著他習(xí)得語(yǔ)言的速度和質(zhì)量。一是動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確,直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大,進(jìn)步快;反之,則收效甚微。二是性格。那些自信、性格外向、自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。三是情感狀態(tài),主要指焦慮和放松這互為對(duì)照的精神狀態(tài)。它在較大程度上也影響著外界的語(yǔ)言輸入。在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中,焦慮較少的人容易得到更多的語(yǔ)言輸入。同樣,心情放松的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)顯然學(xué)得更好。

進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)生的生理和心理都正在邁向一個(gè)更為成熟的階段,情感上的起伏也間接影響了學(xué)習(xí)效果。一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法較之前有所改變,沒有了升學(xué)的壓力,學(xué)生放松了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求,大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)寬松的條件,也間接影響了學(xué)生對(duì)所輸入知識(shí)的吸收。吸收少了,儲(chǔ)存量必定減小,隨著時(shí)間的推移就弱化了英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。還有部分學(xué)生在面對(duì)這個(gè)階段性調(diào)整時(shí),心理發(fā)生了變化,從因?yàn)槊孀佣ε路稿e(cuò)演變?yōu)椴桓艺f(shuō)、不愿說(shuō),這種過(guò)分焦慮的心理不僅影響了學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí),也有可能淡化他們之前所學(xué)的知識(shí)。

所以,學(xué)習(xí)者的心理障礙越小,動(dòng)機(jī)水平就越高。而自信心越強(qiáng),焦慮程度就越低,情感過(guò)濾程度也會(huì)降低,那么語(yǔ)言輸入量就會(huì)增大。這就要求教師適時(shí)地調(diào)整引導(dǎo)方式和課堂態(tài)度,充分調(diào)動(dòng)情感因素。輕松和諧的課堂環(huán)境能降低學(xué)生的焦慮感,使其較快地融入其中。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與性和興趣,呈現(xiàn)自然真實(shí)的表達(dá)與交流,從而達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)能力的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言作為交流的工具被廣泛使用,第二語(yǔ)言也不例外。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展,英語(yǔ)口語(yǔ)能力應(yīng)在不斷提高中被強(qiáng)化,而不應(yīng)該出現(xiàn)弱化現(xiàn)象。針對(duì)大學(xué)生特有的心理階段,根據(jù)克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)教學(xué)過(guò)程所提出的假設(shè),分析影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力弱化的因素,有助于幫助學(xué)習(xí)者找到提高口語(yǔ)的辦法。

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H319.9

A

1673-1395(2010)03-0249-02

2010-04-20

王雯(1985—),女,河南洛陽(yáng)人,教師,碩士,主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與研究。

責(zé)任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com