JigsawⅡ模式:英語詞匯習得實驗研究

仇 慧

(東北石油大學外國語學院,黑龍江大慶163318)

JigsawⅡ模式:英語詞匯習得實驗研究

仇 慧

(東北石油大學外國語學院,黑龍江大慶163318)

英語詞匯學習一直存在高耗低效的問題。將JigsawⅡ模式應用于詞匯教學,可以在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情,提高學習效果。

JigsawⅡ;詞匯習得;個案研究

拼圖教學模式(Jigsaw)是由 Elliot Aronson (1978)及其同事設計的。該教學模式主要應用于學生合作學習,強調相互依賴,即將學生分成若干異質小組,組內各同學分別拿到整個學習材料的不同部分,經過自行學習后,與其他組獲得同樣材料的同學組成專家組進行研習討論,之后回歸自己的小組,將其在專家組所獲得的知識轉述給本組成員,并幫助本組成員直至熟練掌握為止。拼圖模式的核心在于將整體任務分割,之后重新拼接整合,使得小組成員相互牽制,相互幫助,以形成良好的互動氛圍。在此基礎上,Slavin教授將STAD中的小組進步分這一評價機制引入拼圖模式,形成了JigsawⅡ教學模式。在此模式中,測試分數歸組的統(tǒng)計方法增強了小組競爭,使得小組每個成員都對自己小組的發(fā)展承擔一定的責任,并鼓勵學生不斷地超越自我,由此激發(fā)學生的責任感及對自我價值的追求。

一、實驗研究

(一)研究對象

本實驗以我校07級兩個工科教學班為實驗對象,兩班人數分別為30人(實驗組)和31人(控制組)。實驗前,利用spss 17.0對兩班上一學期平時單詞測試的平均成績進行顯著性檢驗,結果顯示,兩個班級單詞測試的平均成績沒有顯著性差異。

(二)實驗設計和步驟

本實驗設計為個案研究,以《新視野大學英語》第三冊第一單元中的10個單詞為研究材料,其中,動詞5個,名詞3個,形容詞2個。控制組采用傳統(tǒng)的講授法進行單詞的逐一講解,包括構詞法、單詞釋義、舉例說明單詞的用法,時間為45分鐘。實驗組學生在未被告知的情況下,在視聽說課使用的語言教室中進行本實驗。使用語言教室是為了方便學生在自行學習和討論中使用數字化詞典及網絡資源。

實驗組按照以下步驟進行:向學生詳細介紹拼圖模式并強調每個人的表現將影響到小組的成績,但不提及單詞測試,告知學生最終會有合理的方式來確定優(yōu)勝組;按照上一學期單詞測試的平均成績將實驗組學生進行排序,5人一組進行異質分組,確保組內異質,組間同質,以保證學生之間的良好互動及公平競爭;將10個單詞分為5組寫在黑板上,由各小組按照每人一組的工作量自行分配相應任務;給學生7分鐘的時間學習分配到的單詞;與分得相同任務的同學組成專家組進行8分鐘的研習;回到自己的小組輪流講解,并幫助自己的同伴直到掌握為止,該時間為30分鐘;進行第一次測試,由組間互換批改,教師抽查批改;說明小組進步分的計算方法,以小組進步分確定優(yōu)勝組。

(三)教學效果測試

測試分為2次,事前均未告知學生。兩組學生的第一次單詞測試安排在課文講解之后,在40分鐘左右的課文講解期間,可以對新學的單詞進一步鞏固與復習,然后再進行第一次測試,以檢驗該教學模式對學生詞匯習得中短時記憶的效果。測試采用聽寫的方式檢查學生拼寫的準確程度和對單詞含義的識記。第一次測試以單詞拼寫和漢語釋義每個1分的方式計分,總分20分。第二次測試安排在本單元學習完成后進行,采用翻譯試題來考察學生的長時記憶效果及應用能力,要求學生必須用本課中學到的詞。測試中選詞正確得1分,用法正確得1分,詞拼寫錯誤扣0.5分,重大語法結構錯誤扣0.5分,其它句子中與本詞無關的錯誤不扣分,總分20分。

二、結果與討論

將試驗中控制組和實驗組所得數據用 spss 1710分析,測試1中實驗組均值為6.22,控制組均值為4.39,經獨立樣本t檢驗,p=0.012<0.05(置信區(qū)間設置為95%)。測試2中實驗組均值為9. 47,控制組均值為8.35,p=0.059>0.05(置信區(qū)間設置為95%)。由以上結果可知,在測試1中,實驗組學生的平均分均明顯高于控制組,但是平均分都在卷面總分的1/4左右,分數很低,這是因為,所有學生從未在學習過單詞后立即進行單詞測試,實驗前又沒有告知學生要考單詞,學生完全靠在課堂上領會的程度和對單詞的印象來解答。

在實驗組中,學生的平均識記情況明顯好于控制組。經試驗后訪談,有的學生認為,在專家組討論的過程中,同學們充分發(fā)揮了學習的主動性和超強的想象力,對于單詞的記憶有獨到的方法。還有的同學認為,傳統(tǒng)課堂上都是老師講解和舉例,學生被動地聽,教學效果不盡如人意,但是在拼圖模式中,一方面自己要對同組同學負起相當的責任,因此會努力精通自己所承擔的部分,并試圖簡明扼要地表述給自己的組員;另一方面,學生們對個性的追求使得他們在自行學習的時候,總是力求找到與別人不同的更有趣或更簡便易行的解釋方式,由此就會形成一套最獨特有效的方法;此外,由于同學們都想讓自己的組成為優(yōu)勝組,每個人都表現得積極活躍,并且在小組中成績較好的學生會比較多地照顧到較弱的學生,形成了良好的學習氛圍。但是,有個別成績比較好的學生反映,同學之間的這種合作學習在類似詞根詞綴這一類知識的解釋上,與老師在課堂上的講授相比,還是有所欠缺?？偟膩碚f,在訪談過程中,絕大部分學生比較喜歡這一學習方式。

從實驗過程中所觀察到的情況來看,由于從來沒有使用這種方法進行過詞匯學習,學生的好奇心驅使他們融入到整個活動中,充分體現了他們的主動性和創(chuàng)造性,也取得了比較好的教學效果,但是在長期的課堂教學中,這種教學模式的效果能否持續(xù)、鞏固和加強,需要進一步的觀察和驗證。

在測試2中采用的是從未有過的考察方式,學生對翻譯題型比較陌生。從學生卷面來看,兩組學生大多能選中被考察單詞,但控制組拼寫準確率低于實驗組;兩組學生對于單詞用法掌握得不是特別扎實,實驗組略好于控制組,這導致兩組學生的平均分都未達到總分的一半。

第一次測試中,實驗組學生與控制組學生成績呈現顯著性差異,這表明,實驗組學生對于單詞的短時識記效果明顯好于控制組學生。在第二次測試中,實驗組學生對于單詞的長時記憶效果及應用能力也好于控制組,趨近但未達到顯著性水平。反思第二次測試中成績差距的縮小,可能與學生以往的學習習慣有關。在常規(guī)意義上,每個單元結束后,教師都會就本單元學過的詞匯進行聽寫測試,學生通常會及時復習課內所學過的內容。雖然這次測試的考核方式較平時有所調整,但是學生仍然會認為考查點是單詞的識記,因此,兩組學生可能都把重點放在單詞的背誦而不是應用上,所以,第二次測試反而沒有顯示出顯著性水平。

通過本實驗可證明,JigsawⅡ模式在英語詞匯學習中起著積極的作用,可以有效地提高學生的主動性及責任感。與傳統(tǒng)的講授法相比較,JigsawⅡ的合作型學習模式大大激發(fā)了學生的參與意識,由師生單向變?yōu)樯?師生多邊互動,同學之間的關系被賦予互助與競爭的雙重含義,因此,JigsawⅡ模式在大學英語詞匯教學方面具有廣闊的應用前景,也是我們在優(yōu)化課堂模式方面進一步探索的方向。

[1]Slavin,R.E.Cooperative Learning:Theory,Research and Practice [M].Massachusetts:Allyn and Bacon,1995.

[2]黃成夫.Jigsaw模式在英語閱讀教學中的應用研究 [J].雞西大學學報,2008(2).

[3]孟凡勝.拼圖II外語教學應用的模式與方法[J].外語電化教學, 2003(4).

[4]王坦.合作教學導論[M].濟南:山東教育出版社,2007.

責任編輯 韓璽吾 E2mail:shekeban@163.com

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H319

A

1673-1395(2010)03-0238-02

20100422

仇慧(1978—),女,山東嘉祥人,講師,主要從事英美文學、應用語言學研究。