核心素養(yǎng)視閾下學生體育素養(yǎng)構建

周祖輝

摘 要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)是新時期教育的新要求，它是對學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，也是貫穿一生持續(xù)發(fā)展的過程。怎樣把握學生體育學科核心素養(yǎng)的內涵，轉變體育教師教學理念是適應新時代學校體育工作的必然需求。

關鍵詞：核心素養(yǎng);學生;體育

2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體研究成果發(fā)布，將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。[1]

核心素養(yǎng)是對學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，也是貫穿一生持續(xù)發(fā)展的過程。同時，學生發(fā)展核心素養(yǎng)全面、深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，是對黨的教育方針具體化、細化，更有利于在具體的教育教學過程中貫徹落實，能夠引領課程改革和育人模式的轉變。

一、國內外核心素養(yǎng)研究

“核心素養(yǎng)”這個概念正在轉化為我國基礎教育各學科的課程實踐，其最早溯源卻是來自歐洲職業(yè)教育和經(jīng)濟界。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）自1997年——2005年進行了9年的“素養(yǎng)的界定與選擇”專題研究，有學者研究認為：素養(yǎng) =（知識+能力）態(tài)度。核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，是對學生真正有用的東西，是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。學科核心素養(yǎng)既包括問題解決、探究能力、批判性思維等"認知性素養(yǎng)"，又包括自我管理、組織能力、人際交往等"非認知性素養(yǎng)"。學科核心素養(yǎng)強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。此外，成尚榮教授在《基礎性：學生核心素養(yǎng)之“核心”》一文中，把“核心”解釋為基礎。他認為“核心素養(yǎng)之‘核心應當是基礎，是起著奠基作用的品格和能力。是‘核心的基礎性決定著核心素養(yǎng)的內涵、重點和發(fā)生作用的方式。因此，完全可以說，核心素養(yǎng)就是基礎性素養(yǎng)?！盵2]

二、學生體育核心素養(yǎng)研究

我國新一輪教育改革提出了明確要求，各個學科需從自身學科價值和特性出發(fā)，構建具有學科特征的學生核心素養(yǎng)體系。目前，學生體育學科核心素養(yǎng)體系研究才剛剛起步，高中課標組專家從體育品德、運動技能、健康行為3個維度建構體育學科核心素養(yǎng)體系。姜勇等[3]提出，體育與健康學科核心素養(yǎng)體系包含3維度9要素的框架：人與工具（體育理論知識、運動技能、體育創(chuàng)新）;人與自己（健康體能、心理健康、體育意識）;人與社會（社會適應、遷移能力、體育道德）。

中國教育科學研究院于素梅研究員綜合分析經(jīng)濟合作與發(fā)展組織素養(yǎng)等式、歐盟核心素養(yǎng)參考框架、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架以及部分學科研究者的研究，認為學生體育學科核心素養(yǎng)的維度和核心要素的確定，還不夠完整和精準。結合國內外已有研究，提出了中國學生體育學科核心素養(yǎng)應由體育精神、運動實踐、健康促進3個維度組成，并具體劃分為體育情感和體育品格、運動能力和運動習慣、健康知識和健康行為六大要素。[4]

學生體育學科核心素養(yǎng)，不只是運動與健康素養(yǎng)的疊加，而是包含著體育精神、運動實踐、健康促進3大維度的完整體系。體育學科核心素養(yǎng)，是學生通過體育學科的學習和課內外的有效銜接性練習，逐步掌握并形成的有利于學生終身健康發(fā)展所需和必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。

三、如何提高師生的體育學科核心素養(yǎng)

在日常的體育課教學中我們會發(fā)現(xiàn)，教師只教技能不教方法，對學生運動能力的培養(yǎng)缺乏，學生一定程度上不知道各種練習是要提高什么能力，自己在哪些方面還需要進一步強化;教師講解過多學生有效練習時間較少;課堂上學生不良行為教師不予制止;教師只抓授課內容德育教育時機不善抓;課外鍛煉準備不充分等現(xiàn)象時有發(fā)生;課堂上更多的是教師說運動中注意安全，而缺乏對安全防范知識和防范行為的具體引導等。學生在體育課堂中出現(xiàn)技能學習問題得不到有效指導，課后收還器材亂擺放沒關系，沒有在學生鍛煉前做準備活動等常識，這些現(xiàn)象都反映了體育教師學科核心素養(yǎng)的不足，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識不夠，導致學生學科核心素養(yǎng)的缺失。

作為體育教師要善于觀察從核心素養(yǎng)視角準確把握學生在課堂上的具體表現(xiàn)，以便于更好地組織教學工作和進行有針對性地培養(yǎng)。比如安排各種游戲和比賽，充分調動學生參與體育學習的積極性;對學生在體育課堂上的表現(xiàn)出良好的體育情感與品格方面及時給予肯定，對不良行為與現(xiàn)象及時給予制止;學生在多種形式的課堂合作練習中，有助于逐漸形成合作的意識和團隊精神;注重授課中對學生的良好習慣的培養(yǎng);選擇授課內容上難易適宜，既要學生有學習渴望，又有在學習中收獲獲得感。

總之，學生是老師的一面的鏡子，學生平常中呈現(xiàn)出的學習狀態(tài)和學習結果往往能夠反映出教師的學科素養(yǎng)和教學水平。因此，學生體育學科核心素養(yǎng)的培育首先要提高體育教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。首先要“能勝任”--即體育教師要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，包括體育情懷品格、體育學科能力和體育課程理論。其次要“定”——即結合自身素養(yǎng)反思定位，知道自己的水平和缺失。最后要“補”——即結合缺失及時補充，且要精準補、有效補。

參考文獻：

[1]《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[N].中國教師報，2016-09-14

[2]成尚榮.基礎性：學生核心素養(yǎng)之“核心”[J].人民教育，2015 （7）：24-25

[3]姜勇，王梓橋.對體育與健康學科核心素養(yǎng)內涵特征與構成的研究[J].中國學校體育，2016（10）：39-43.

[4]于素梅.中國學生體育學科核心素養(yǎng)框架體系建構[J].體育學刊，2017（07）：5-9.