高校多媒體教學所存在問題及對策

康忠德

(廣西民族大學 外國語學院，廣西 南寧 530006)

高校多媒體教學所存在問題及對策

康忠德

(廣西民族大學 外國語學院，廣西 南寧 530006)

近年來，多媒體技術(shù)在高校課堂教學中得到了廣泛應(yīng)用，多媒體教學成為高校教師課堂教學的主要模式，多媒體教學具有傳統(tǒng)教學方式所不具有的優(yōu)點，但目前也存在不少問題需要引起我們的注意，本文在分析多媒體教學所存在問題的基礎(chǔ)上，擬提出解決問題的途徑，真正體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)越性。

多媒體;教學;問題;對策

信息革命對社會生活產(chǎn)生了全方位的影響，其中一個深遠影響就是高校教學方式的變革。隨著高等學校教育規(guī)模化的發(fā)展趨勢，借助高科技實施多媒體教學不僅是解決教學資源緊張的辦法，而且是一種新的教育理念。多媒體將文字、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻集成于一體，大大豐富了教學的形式，提高了教學表現(xiàn)效果和教學效率。但教學的最終評價結(jié)果要看教學的質(zhì)量高低，從目前情況看來，多媒體教學還存在一些突出的問題，影響到了教學質(zhì)量的提高，需要引起我們的注意。

1 多媒體教學存在的問題

多媒體教學中的問題，除了機器故障外，大多不在多媒體本身，而在于多媒體的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.1 對電腦、教師及學生在多媒體教學中的關(guān)系認識不清

雖然目前多媒體教學得到了較為廣泛的應(yīng)用，但認識的模糊已經(jīng)影響了多媒體優(yōu)越性的發(fā)揮。很多教師在多媒體教學中，電腦取代了教師的主體地位，教師只是把課件拷進電腦，然后坐在電腦前放映課件，部分地方結(jié)合自己的講解，既無板書，也無應(yīng)有的教態(tài)，教師儼然成了一個放映員和解說員。與此相應(yīng)，學生在整個過程中，自始至終是一個觀眾，成了一個被動灌輸?shù)娜萜?。傳統(tǒng)的教學關(guān)系在這里成了放映與觀看的關(guān)系。在這一所謂的多媒體教學中，多媒體、教師與學生的關(guān)系簡單化為屏幕、放映員與觀眾的關(guān)系。

多媒體教學還有其自身的缺陷對師生關(guān)系的影響。由于教育資源的緊張，多媒體上課一般是大班上課，人員過多，導致教師組織教學、組織互動難度大，部分教師被迫甘于擔當一個放映員的角色。學生注意力沒有小班上課集中，教師往往兼顧不到，學生時常在下面開辟第二課堂，看其他書籍或做與學習無關(guān)的事，以至于連觀眾的角色都不合格。

1.2 課件制作欠佳

多媒體課件的弊端表現(xiàn)在兩個極端：一是花哨，強調(diào)多媒體的技術(shù)性而忽視教師講授的藝術(shù)性，過于追求形式，手段花哨而內(nèi)容空虛，分散了學生的注意力，學生過多關(guān)注多媒體呈現(xiàn)的各種展示技巧和色彩、聲像刺激，忽視了教學內(nèi)容。這種課件內(nèi)容輕于形式，違背教學目的，造成了本末倒置;一是簡單拷貝，或是課本搬家，把教材內(nèi)容按先后順序逐一輸入電腦，然后在多媒體大屏幕上放映出來，這是課本的屏幕化;或是制作一些簡單的幻燈片，把原先的陳舊教案單純拷貝到PPT中，使多媒體屏幕變成了一塊真正的無塵黑板;又或者從網(wǎng)上直接下載，不加修改或稍加修改后直接使用，絲毫不考慮所用教材的情況與學生的實際。

1.3 信息量過大

多媒體教學由于使用現(xiàn)成課件，教師省去了板書的時間，教學效率顯著提高，教學容量大幅增加，有研究顯示，單位時間內(nèi)多媒體教學內(nèi)容是傳統(tǒng)教學內(nèi)容的1.5倍。伴隨著教學內(nèi)容的增多，教師講解的時間也較多，留給學生思考與領(lǐng)悟的時間相對減少，是原來灌輸式教育的翻版，從“人灌”變成了“機灌”或“人機共灌”，在學生與屏幕之間建立起“人——機”關(guān)系，學生成了機械性接收信息的容器。

1.4 講授技巧欠缺

多媒體教學使用電子課件，理論上是教案的另一種表現(xiàn)形式，但部分教師把所有信息全部錄入課件中，使得文字信息過多，一是學生分不出重點與非重點;二是信息過多，教師在電腦前坐著忙于展示課件上的內(nèi)容，與學生的距離較遠，也拉開了與學生的心理距離。教法上，部分教師授課呆板有余，靈活不足。他們完全拋開傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”模式，坐在電腦前完全依靠屏幕的演示和面無表情的講述，缺少教師應(yīng)有的良好體態(tài)語言，更沒有提問與討論等課堂互動，教師忙于放映，學生忙于觀看，連筆記都來不及做，課堂氣氛沉悶。由于完全依賴于電子課件，教師的思維也受到束縛，除了“照屏宣科”的講述，缺少思維的拓展，更不能根據(jù)課堂的實際做出靈活的調(diào)整，缺少教學中的發(fā)揮的神來之處。

2 解決的方案

2.1 明確電腦的輔助作用，教師的主導作用，強化學生的主體作用

在多媒體教學中，傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系沒有改變，教師必須始終認識清楚電腦的輔助地位、教師的主導地位和學生的主體地位。多媒體教學不等于電腦教學，多媒體只是一種教學的手段，它是基于傳統(tǒng)教學手段的發(fā)展，但不能取代教師而成為教學的中心。教師始終是教學的主導，他可以利用多媒體技術(shù)表現(xiàn)力強、效率高等特點，結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學經(jīng)驗，為自己的教學服務(wù)。教師有針對性地設(shè)計課堂教學活動，調(diào)動學生的學習積極性，才能體現(xiàn)多媒體教學的效果。學生始終是學習的主體，而不是一個觀眾或被動接受灌輸?shù)娜萜?。多媒體教學要靠學生的主動參與，要充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，積極主動開展課堂互動，培養(yǎng)和激發(fā)學生多種思維能力。

2.2 狠抓質(zhì)量工程，提高課件水平

對于多媒體教學的態(tài)度要克服兩種傾向，一是過于重視多媒體，一是過于輕視多媒體，這兩種態(tài)度都不利于提高課件水平和多媒體教學的效果。多媒體課件要源于教材，且高于教材。源于教材是指課件內(nèi)容以教材為依據(jù)進行設(shè)計，能按照教學大綱來組織教學，而不是信馬由韁地隨意組合。高于教材是指教師在設(shè)計課件時，不是對教材內(nèi)容的簡單拷貝或展示，而是充分利用多媒體所提供的技術(shù)功能，利用圖像、聲音、視頻等，多角度展示教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。多媒體課件要做到“三性”，一是科學性，課件的內(nèi)容必須準確無誤，表達嚴謹，資料引用正確;二是連貫性，不僅章節(jié)連貫，教案內(nèi)容前后順序連貫，而且課件內(nèi)容與課本內(nèi)容連貫;三是適量性，課件內(nèi)容適量，注意處理好課件與教材的關(guān)系。

2.3 克服多媒體設(shè)計的不足，改進教學方法

要克服以為有了多媒體教學就教學方法先進的觀點，要克服以為有了好的課件就教學效果好的觀點。教師要在教法上下功夫。在內(nèi)容的講解上要做到“懂”、“透”、“化”?！岸奔唇處熞ㄕn本知識及課件上所講的內(nèi)容;“透”即教師在講解過程中要深入淺出，把知識點講清楚而不是照念式的一筆帶過;“化”即學生通過教師的引導和自己的思考，把所學新知識與原有知識整合，不斷拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。在講授中教師要結(jié)合目光、表情、手勢等肢體語言，引導學生營造一種熱烈的教學氛圍，最好是利用手持鼠標和電子指示筆，有利于發(fā)揮教師的體態(tài)語。課件內(nèi)容顯示要隨著講解逐步顯示，不能一古腦兒全部顯示出來，以平面顯示的方式讓學生閱讀，這無異于書本的屏幕化，影響學生的學習興趣。在學生討論時，教師要適時離開電腦前，走進學生中間，與學生交流、探討、點撥或傾聽。多媒體教學同傳統(tǒng)教學一樣必須是互動的，如果多媒體教學變成了學生看著多媒體聽老師講課，教師操縱多媒體并只是一味簡單朗讀上面的內(nèi)容，從傳統(tǒng)的照著書本念變成了照著PPT念，這種教學方式注定是失敗的，多媒體的展示內(nèi)容應(yīng)該引起學生的思考，培養(yǎng)抽象思維的能力。

2 4 加強師資培訓

多媒體教學的普及使得多媒體教學平臺培訓具有必要性。不但年老教師對多媒體技術(shù)不熟悉，甚至年輕教師也只是略通一二。多媒體技術(shù)培訓應(yīng)包括硬件培訓和課件培訓。多媒體硬件培訓要使教師掌握各種儀器設(shè)備的使用和維護，避免錯誤操作，延長設(shè)備的使用壽命。多媒體課件技術(shù)的培訓是重點，教師要掌握基本的制作方法和軟件使用，把自己的教學思想和方法融入課件中，實現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。

2.5 建立和健全多媒體教學評價體系

為了進一步提高多媒體教學水平和質(zhì)量，教學管理部門在建立健全完整的教學評價體系時，應(yīng)該高度重視多媒體教學的評價標準，充分考慮多媒體的教學特點來進行良好的評價監(jiān)督，引導教師正確認識和使用多媒體教學。除了監(jiān)督之外，還應(yīng)實行一定的激勵措施，結(jié)合學生評價，評選全校優(yōu)秀課件;鼓勵教師參與各級課件大賽，爭取出高水平的成果，以優(yōu)秀的課件去引導教師提升課件制作水平。

3 結(jié)語

多媒體教學的發(fā)展是社會進步的結(jié)果，它的出現(xiàn)不是對傳統(tǒng)教學模式的否定而應(yīng)是揚棄。多媒體教學效果的好壞在于教師課件設(shè)計是否合理，教學方法是否得當。教師在實踐中積極總結(jié)并探索多媒體教學經(jīng)驗，必將極大地發(fā)揮好多媒體在教學實踐中的作用。

［1］ 馬依努爾·艾則孜.淺談高校多媒體教學的誤區(qū)及對策［J］.喀什師范學院黨報，2009(5)：95-96.［2］ 段崇江，田翠玲.多媒體教室中課堂教學課堂提問的研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(1)：147-151.

責任編輯：劉 琳

Problems of multimedia teaching in colleges and the countermeasures

KANG Zhong-de
(Foreign Languages College，Guangxi University of Nationalities，Nanning 530006，China)

In recent years，multimedia technology has been widely used in college classroom teaching.Multimedia teaching becomes a main mode in classroom teaching，which has the advantages that traditional teaching methods do not have，but there are many problems we must pay much attention to.Based on analyzing the problems，this article tries to give the solutions，hoping to reflect the superiority of multi-media teaching.

multimedia;teaching;problem;countermeasure

G642

A

1009-3907(2010)08-0101-03

2009-09-24

康忠德(1974-)，男，湖南新化人，助理研究員，博士，主要從事漢藏語系語言研究。