體驗式教學(xué)理念下的視聽說對比口語教學(xué)法初探

王洪淵

體驗式教學(xué)理念下的視聽說對比口語教學(xué)法初探

王洪淵

視聽說對比口語教學(xué)，以體驗式教學(xué)為理念，以學(xué)習(xí)者為中心，利用先進的教育技術(shù)和時新的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者積極參與體驗，在體驗中不斷反思，在反思中不斷進步。通過分析體驗式教學(xué)視域下的視聽說對比口語教學(xué)蘊含的理念，結(jié)合具體教學(xué)實踐，指導(dǎo)并改進口語教學(xué)方法，達到提高學(xué)習(xí)者語言交際能力的目的。

體驗教學(xué)；視聽說口語教學(xué)；教學(xué)方法

早在1772年，Herder在其名著 《論語言的起源》一書中就強調(diào)了語言的體驗性即語言是通過感官和知覺形成的。Lakeoff&Johnson(1980)也曾明確指出：“概念是通過身體、大腦和對世界的體驗而形成，并且只有通過他們才能被理解。概念是通過體驗，特別是通過感知和肌肉運動能力而得到的”。人類語言離不開具體的體驗感知（王寅，2004）。人類在對外部世界種種現(xiàn)象的感知體驗過程中才逐步形成思維和理性，抽象出認知模型，建立認知結(jié)構(gòu)，獲得意義。同時人類還具有創(chuàng)造力和想像力，可形成無限豐富的思想概念和語言表達（王寅，2005）。因此，語言主要通過感覺器官在對世界體驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過認知加工逐步形成，是主客觀互動的結(jié)果。Nunan(2001)認為，現(xiàn)在的課堂教學(xué)正從傳統(tǒng)的傳播模式（transmission model）向體驗?zāi)Ｊ?experiential model）轉(zhuǎn)變。英語口語教學(xué)，就應(yīng)在這種建構(gòu)主義教學(xué)理念指導(dǎo)下、體驗式教學(xué)過程中進行。

林語堂先生在他的名篇 《英文學(xué)習(xí)法》中談到：“在聽講寫讀中，口講尤為重要。這并非說我們學(xué)習(xí)英文的目標(biāo)，只在講幾句英語，而實在是因為方法上應(yīng)當(dāng)如此。能看不能講，只可說是半身不遂的英語”。由此可見口語在語言技能中的重要性。在語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素起著重要作用。其中動機因素直接影響語言習(xí)得。而有較好的口語能力，就能給學(xué)習(xí)者以積極的反饋，大大提高他們的成就動機。視聽說對比口語教學(xué)，通過學(xué)習(xí)者的體驗認知，合作互動，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)(learning by doing)，在反思中獲得體驗，在體驗中獲得知識(李霞,2008)，提高語言交際能力。

一、體驗式教學(xué)視域下視聽說對比口語教學(xué)的理念

體驗式教學(xué)視域下的視聽說對比口語教學(xué)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，通過真實語境的創(chuàng)設(shè)和合作互動，讓學(xué)習(xí)者使用目的語（target language）進行交際，使學(xué)習(xí)者在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展口頭表達能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)，最終達到提高語言交際能力的目的。其理念體現(xiàn)在以下幾方面：

(一)情感體驗

研究表明：學(xué)生的語言心理和性格心理等某些微妙的因素對其語言輸出有一定影響；外語學(xué)習(xí)是一個非常容易受制于學(xué)習(xí)者的情感、性格和心理氣質(zhì)的過程；正是這種似在非在、微妙的弱勢心理 ,使大部分學(xué)生喪失了用外語交流的自信（陸明、丁萬，2005）。視聽說對比口語教學(xué)充分考慮了學(xué)習(xí)者焦慮、移情、自信心等個性因素，賦予他們積極的情感體驗，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。在口語教學(xué)過程中，不同學(xué)習(xí)者常常表現(xiàn)不同的認知偏愛方式：視覺學(xué)習(xí)模式 （visual learning）、聽覺學(xué)習(xí)模式(auditory learning)、體驗學(xué)習(xí)模式(kinesthetic learning)和動手操作模式(tactile learning)。視、聽、說分別滿足了視覺型、聽覺型、觸覺型學(xué)習(xí)者的需要，同時彌補了學(xué)習(xí)者因歧義情景產(chǎn)生信息缺損的缺陷，讓學(xué)習(xí)者積極體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）自主體驗

認知建構(gòu)主義學(xué)派認為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)是自主的（龐維國，2000）。視聽說對比教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的情況下采用了大量的視頻、音頻資料，延伸了傳統(tǒng)意義的口語教材，幫助學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外適時自主體驗，提高口語交際和使用策略。通過自主體驗活動，學(xué)習(xí)者親身體驗習(xí)得語言知識，將語言知識內(nèi)化為自己的語言交際能力。

（三）合作體驗

在建構(gòu)主義教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是“孤立”的，而是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的，在教師的指導(dǎo)、幫助下，學(xué)生從這種互相作用中主動開發(fā)自己的思維品質(zhì)，并完成自己的知識意義建構(gòu)（丁際群，2008）。視聽說對比口語教學(xué)，借助多種媒體資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過各種合作性教學(xué)活動如課前小組協(xié)作準(zhǔn)備、課堂小組討論、角色表演、師生互動、情景模擬等，給學(xué)習(xí)者提供一種在合作中互動，互動中進步的體驗環(huán)境。在合作體驗中，學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中創(chuàng)新的良性大課堂。

（四）成就體驗

視聽說對比口語教學(xué)讓學(xué)習(xí)者在相對輕松的環(huán)境下降低了焦慮，在沒有聽懂的情況下，視頻畫面可以幫助他們理解，這樣他們明確該說什么。在真實性語言交際情景中，聽者通常會在視覺幫助(visual aids)下增加自己對說者的理解程度。那么，視聽說情景下的對比口語教學(xué)就提供了大量的視覺提示(visual clues)。他們也因此降低了因擔(dān)心沒有聽懂而無法完成語言教師的口語任務(wù)(oral tasks)的焦慮程度，提高了自信(self-confidence)。同時，通過大量的多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言輸入，學(xué)習(xí)者可從中習(xí)得地道的語音，還能獲得慣例化語言構(gòu)塊即預(yù)設(shè)詞塊，在口語表達時可快速提取，從而增加了口語表達的流暢程度。在輕松愉悅的環(huán)境中對口語表達能力的提高，給學(xué)習(xí)者一種積極的反饋，讓學(xué)習(xí)者在語言交際中獲得了成就感，實現(xiàn)了成就體驗。

三、體驗式教學(xué)視域下視聽說對比口語教學(xué)方法

視聽說對比口語教學(xué)是基于身體在場的語言認知體驗的語言教學(xué)。它讓學(xué)習(xí)者通過可視、可聽、可做的參與體驗和合作互動，自然習(xí)得并靈活運用語言，真正成為語言教學(xué)活動的主體。

（一）利用先進的媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行視聽說對比口語教學(xué)

媒體技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，使得大量的學(xué)習(xí)資源的可利用性成為可能。英文電影、真實情景會話、旅游英語、視頻英語新聞等大量視聽說資源得到充分利用。學(xué)習(xí)者在真實情景中得到大量語言輸入，同時通過真實情景的再現(xiàn)，他們知道在不同場合該使用不同的口語進行交際，大大滿足了學(xué)習(xí)者的實際需求，提高了他們真實語境中口頭表達語言的能力。此外，多媒體的使用能使互動內(nèi)容的輸入及口語課堂形式更為豐富，從而進一步激發(fā)學(xué)生口語表達的欲望。許昌富（2008）對英語專業(yè)口語教學(xué)進行了反饋調(diào)查，結(jié)果顯示：課堂氣氛還有提高的空間，教師應(yīng)加大與學(xué)生互動交流；課堂活動的豐富性和靈活性有待加強；學(xué)生課外練習(xí)偏少等。通過大量的媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言輸入，學(xué)習(xí)者可從中獲得慣例化語言構(gòu)塊即預(yù)設(shè)語塊，在口語表達時可快速提取，從而增加口語表達的流暢程度。視聽說對比教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的情況下采用了大量的視頻、音頻資料，延伸了傳統(tǒng)意義的口語教材，滿足了現(xiàn)代學(xué)習(xí)者接受信息方式的變化，豐富了課堂教學(xué)活動。基于先進媒體與網(wǎng)絡(luò)平臺的視聽說對比口語教學(xué)，延伸了傳統(tǒng)意義的口語教材，發(fā)展了學(xué)習(xí)者個性，讓學(xué)習(xí)者有更多的自主學(xué)習(xí)（individualized learning）空間。

（二）利用自主與合作相結(jié)合的方式進行視聽說對比口語教學(xué)

自主與合作相結(jié)合的方式進行視聽說對比口語教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者有更多的時間和空間參與體驗。比如以旅游話題為例，語言教師可以事先給學(xué)生布置任務(wù)，查找相關(guān)資料，在下一次口語課以導(dǎo)游(tour guide)、游客 （tourists）的身份通過角色扮演（role play）的方式展示自我。同時，語言教師也要準(zhǔn)備一些視聽材料，如CCTV-9上的travelogue節(jié)目，學(xué)生看到了祖國壯麗河山、欣賞到了世界奇異自然風(fēng)光，聽到了地道的英語解說，讓學(xué)生身臨其境地體驗到口語課的樂趣。這種體驗式的視聽說口語教學(xué)讓他們結(jié)合具體語境，提高了學(xué)習(xí)興趣，真正達到學(xué)以致用的目的。這樣學(xué)習(xí)者在聽、說、做中有效地提高了他們的英語口語。這種對學(xué)習(xí)者個體差異的尊重，既體現(xiàn)了“在做中學(xué)”(learning by doing)的教學(xué)理念，也符合人本主義（humanism）的教育理念。這種自主與合作的體驗式英語口語教學(xué)既讓學(xué)生有更多機會去體會和領(lǐng)略不同地區(qū)或不同國家的歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和口頭表達能力。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情景進行視聽說對比口語教學(xué)

真實情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)者在各種真實情景中得到大量語言輸入，同時通過真實情景的再現(xiàn)，他們知道在不同場合該使用什么樣的口語進行交際，大大滿足了學(xué)習(xí)者的真實需要，提高了他們真實語境中口頭表達語言的能力。其次，真實情景下的視聽說對比口語教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者獲得大量的語言詞塊，在語言再現(xiàn)時可快速提取，從而增加口語表達的流暢程度。恰當(dāng)運用詞塊有助于提高交際的流利性和選詞的地道性（丁言仁，2005），詞塊還可以起到提高口語輸出的質(zhì)和量的作用（蔣宇紅，2008）。比如以環(huán)境保護為話題，語言教師可先讓學(xué)習(xí)者通過“頭腦風(fēng)暴”(brainstorming)，說出環(huán)境破壞與環(huán)境保護相關(guān)的詞語；接著語言教師把事先準(zhǔn)備好的有關(guān)環(huán)境主題的視聽材料報道如颶風(fēng)、克拉克臺風(fēng)、土地沙化、亂砍濫伐、水污染、空氣污染等以真實情景展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，再讓學(xué)習(xí)者用相應(yīng)情景的語言討論、解說其產(chǎn)生的原因。這種真實情景體驗的口語教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，增加了語言詞塊，提高了口語表達能力，還擴大了他們的視野，樹立環(huán)保意識，起到多重效果的作用。

（四）利用合理評價和有效反饋進行視聽說對比口語教學(xué)

合理的評價和有效反饋可大大促進學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。同樣，及時合理的評價和有效反饋對促進視聽說口語進學(xué)也非常有效。比如語言教師在視聽說對比口語教學(xué)中可以設(shè)計跨文化交際的主題如根據(jù)英文電影《刮痧》，讓學(xué)習(xí)者觀看后討論其中蘊含的中西文化及其差異，并及時給予他們討論內(nèi)容的評價和反饋信息。學(xué)習(xí)者能大體明白其中的中西文化差異，但對諸如美國夢（American dream）、美國社會的民族優(yōu)越感以及影片所折射的文化價值沖突的內(nèi)涵和體會還不夠深刻，及時的評價和反饋會加深學(xué)習(xí)者對此的理解。這樣，利用合理評價和有效反饋進行視聽說對比口語教學(xué)不僅提高了他們的口語表達能力，還培養(yǎng)了跨文化意識。其次，口語的輸入和產(chǎn)出是一個漸進的過程，在視聽說對比口語教學(xué)中以形成性評價為主的評價方式可以調(diào)動學(xué)習(xí)者積極參與交際活動和交際任務(wù)，最終提高口語表達能力。

四、結(jié)語

口語是活的語言，是當(dāng)今人們正在使用著的語言并處于經(jīng)常性的變化之中，具有時代性、變化性和時效性的特點（王佳英，2008）。視聽說對比口語教學(xué)，利用先進媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，讓學(xué)習(xí)者的口語表達與時俱進，順應(yīng)時代的變化。劉芹（2008）通過實證研究表明：在作為英語口語受試的中國大學(xué)生中，相當(dāng)一部分受試的英語口頭交際能力薄弱，具體表現(xiàn)為，未達到本族語者語音語調(diào)水平，交際手段不豐富，以及非言語交際能力匱乏。體驗式教學(xué)視域下的視聽說對比口語教學(xué)，運用多種媒體手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者通過真實情景的參與和互動體驗，加快了地道英語語音習(xí)得的步伐，培養(yǎng)了多種交際手段（如主持解說、討論、辯論等）和非言語交際意識（如借助音調(diào)和手勢等）。體驗式教學(xué)視域下的視聽說對比口語教學(xué)，對提高學(xué)生綜合運用英語口語的能力有著很大的幫助作用，也為其他外語語種在中國環(huán)境下的口語教學(xué)有著重要的理論支持和實踐指導(dǎo)意義。

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H319.9

A

1673-1999（2010）01-0196-03

王洪淵（1975-），男，四川岳池人，碩士，四川理工學(xué)院（四川自貢643000）外語學(xué)院講師，研究方向為語言學(xué)與外語教學(xué)。

2009-12-19

國家社會科學(xué)基金項目“體驗式英語教學(xué)理論與實踐”課題“視聽說對比教學(xué)：英語口語教學(xué)方法研究”（項目編號：06BYY0220919）階段成果。