語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳文濤（浙江越秀外國語學(xué)院英語學(xué)院，浙江紹興，312000）

語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳文濤（浙江越秀外國語學(xué)院英語學(xué)院，浙江紹興，312000）

閱讀教學(xué)中一直存在著過分強(qiáng)調(diào)句法結(jié)構(gòu)，即詳細(xì)講解字、詞用法，忽視語篇結(jié)構(gòu)的問題。從語篇分析的角度，結(jié)合教學(xué)實踐中的一些做法探討如何通過語篇分析教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高學(xué)生語篇能力。

語篇分析；英語閱讀教學(xué)；應(yīng)用

語篇（discourse）是指交際中若干句子有機(jī)地組合在一起，表達(dá)一個中心議題的語言單位。所謂語篇教學(xué)，就是研究結(jié)構(gòu)上彼此獨立的句子是如何連接在一起構(gòu)成語篇，以及它們有什么樣的銜接關(guān)系。也就是要研究構(gòu)成語篇的銜接（cohesion）和連貫（coherence）的結(jié)構(gòu)。以語法為中心、以句子為單位的傳統(tǒng)教學(xué)法過分強(qiáng)調(diào)句法結(jié)構(gòu)（syntacticstructure），忽視語篇分析（discourse analysis）以及借助語篇的銜接手段提供的主要線索進(jìn)行整體理解。因此，將教學(xué)重點從句法層面轉(zhuǎn)移到語篇層面，著力培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，勢在必行。

語篇分析教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)法。它的分析是從表達(dá)完整確切意義和思想內(nèi)容的語段篇章的結(jié)構(gòu)形式入手，分析句子之間、段落篇章之間的銜接和相關(guān)意義及邏輯思維的連貫，使學(xué)生從中理解和掌握基礎(chǔ)語言現(xiàn)象所表現(xiàn)的交際功能，并從語言交際的動態(tài)環(huán)境中掌握基礎(chǔ)語言現(xiàn)象。首先，語篇教學(xué)可以改變學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，使其掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。其次，語篇教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合和推斷能力。再次，語篇分析既可以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。

一、語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的重要地位

學(xué)生的語篇知識必須與語篇分析理解能力平行發(fā)展，語篇分析理解活動是語篇知識的實際運用，語篇知識又是語篇分析理解活動的前提。語篇分析理解能力的具體內(nèi)容包括：領(lǐng)悟或運用句法、領(lǐng)悟或運用邏輯表達(dá)手段、領(lǐng)悟或運用修辭手段（初級水平）、領(lǐng)悟或運用篇章組織手段、領(lǐng)悟或運用文體。

（一）閱讀過程從被動到互動的認(rèn)識

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在語法翻譯法理論指導(dǎo)下，依賴語法分析來理解語義，用能否譯成確切的母語作為衡量理解的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的注意力集中于詞匯與語法之間，處于被動的地位，因而缺乏深層理解能力和聯(lián)想能力，閱讀速度上不去，交際運用能力也跟不上。從教師的角度看，由于傳統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)從音素-字母對應(yīng)，詞組-句子對譯關(guān)系著手，語言點講解往往不能緊扣上下文，即緊扣語篇語境作全面的分析。

心理學(xué)家Nuttal（1982）提出，閱讀是交流的互動過程（an interactiveprocessofcommunication），并把外語閱讀描寫為對語篇的積極詢問（active interrogation of a text）。人們才逐步認(rèn)識到閱讀應(yīng)該是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向活動，是一個互動過程。作者通過語篇將其信息編碼，而讀者通過譯碼來獲得語篇的含義，在此過程中，讀者即學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性。

（二）語言單位從句子到語篇的認(rèn)識

在相當(dāng)一個時期內(nèi)，語言學(xué)家如J.G.Nesfield和Noam Chomsky都認(rèn)為：“句子為最高一層的語言單位?！倍δ苷Z言學(xué)家 Halliday在與夫人 Hasan合作的 Cohesion in English（1976）一書中指出：“語篇是一個語言單位（asemanticunit）?！盞.L.Pike更明確指出：“語篇處于最高層次?！毕到y(tǒng)功能語法把語篇視為一個超級句子，認(rèn)為可以像研究句子一樣來研究并構(gòu)制一套語法。這在語言學(xué)的發(fā)展上不能不說是一個重大突破。也就是說，它打破了傳統(tǒng)的純語法和句本位的研究，主張將語法研究與語篇或話語分析結(jié)合起來。

二、語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）語篇的銜接手段分析

銜接性和連貫性是語篇的兩個重要特征。語篇在語義上所表達(dá)的是整體意義。語言形式必須符合語篇整體意義的需要，以語法、詞匯手段連句成段構(gòu)成語言整體。因此，一個連貫的語篇必須具有語法、詞匯等銜接成分，符合語義、語用和認(rèn)知原則，句子與句子之間必須有聯(lián)系，段落與段落之間必須符合邏輯關(guān)系。根據(jù)語篇的含義和特征，教學(xué)中應(yīng)從“銜接”這一語篇特征的重要內(nèi)容入手，對語篇表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

在篇章內(nèi)部，句子與句子之間、句子與段落之間、段落與段落之間保持語義和邏輯上的連貫，這種連貫就是銜接。銜接是語篇結(jié)構(gòu)中連句成段、連段成篇的語法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手段（復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系）。在語言形式上的銜接通常是由一些表示過渡的詞匯承擔(dān)的，如表示時間、空間、轉(zhuǎn)折、因果、推論、歸納等內(nèi)容的詞匯或話語。在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生掌握語篇結(jié)構(gòu)中這些銜接手段，注意它們在上下文中所起到的起承轉(zhuǎn)合作用，對篇章布局、結(jié)構(gòu)框架有個了解，可以有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何一步一步闡述觀點、展開思路的，從而使學(xué)生更快抓住中心思想及文章的隱含意義。掌握銜接技巧對改變學(xué)生停留在字、詞上的不良閱讀方式，掌握正確的閱讀技巧，提高閱讀能力很有幫助。例如：Windpower. Wave power.Solar power.Tidal power.

Whilst their use increases，they are unlikely to be able to provide large amount of economical electricity.Generally，the cost of maintaining their power is huge.However，there is a more practical，reliable and economical way of ensuring electricity for the future.And that is through nuclear energy.It is not a new idea，of course.We have been using nuclear electricity for the last 30 years.

這個篇章中，作者用了“however”、“and”和“so”等連接詞將整個篇章中各片斷銜接起來，使篇章結(jié)構(gòu)清晰，緊湊流暢，且所傳達(dá)的信息明白易懂。一開始點出4種電力，接下來道出這4種電力的弱點，然后一個轉(zhuǎn)折型連接詞“however”使讀者馬上意識到會有解決的辦法，隨后的增補(bǔ)型連接詞“and”使讀者確認(rèn)可以通過核電解決。在介紹核電的情況和優(yōu)點時，再使用兩個增補(bǔ)型連接詞語“and”將其條分縷析，自然明了。最后使用原因型連接詞告訴讀者為什么推薦核電。如果我們將上述幾個連接銜接手段從篇章中抽去，盡管篇章意義上沒有改變，但在結(jié)構(gòu)的條理性方面必然大為遜色，也會給讀者解讀增加困難。

（二）掌握英語主要語篇思維模式

語篇組織規(guī)律與特定的思維模式緊密相關(guān)，有什么樣的思維模式，就會有什么樣的語篇組織結(jié)構(gòu)。從根本上來講，在掃除了詞匯和語法障礙之后，對于篇幅較長的語篇，閱讀效果受語篇思維模式影響很大。因此，在閱讀教學(xué)中給學(xué)生講授語篇思維模式，對學(xué)生從整體了解篇章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握文章大意和中心思想，理解作者寫作意圖，有意識地發(fā)現(xiàn)作者思路的發(fā)展過程很有幫助。英語主要語篇思維模式有三種：

第一種：問題解決型（Problem-Solution Pattern）。此類型用于描寫、敘述事件情節(jié)內(nèi)容。這種語篇思維模式的過程為：先說明情況或場景，然后出現(xiàn)問題，隨之作出反應(yīng)，解決或沒解決問題，最后對此作出相應(yīng)評價。

第二種：一般特殊型（General－Particular Pattern）。這種思維模式在英語中十分普遍，不僅在自然科學(xué)、實用專業(yè)、社會科學(xué)等實用英語中比比皆是，而且在文學(xué)巨著中概括、說明、議論時也常?？吹健Ｆ涮攸c是先把要表達(dá)的思想概括成段落的主題句或全文的立證句，然后舉例說明或交代細(xì)節(jié)，即為直線性思維（linearity）。此種思維模式包括兩種表現(xiàn)形式：先概括后舉例;先講整體輪廓，后說各種細(xì)節(jié)。

第三種：匹配比較型（Matching Pattern）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進(jìn)行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。

以上三種語篇思維模式既可獨立存在，又可交叉存在于某一語篇中，并組成復(fù)雜的語篇思維模式。通過語篇思維教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握作者思維脈絡(luò)，熟悉語篇結(jié)構(gòu)，使學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地掌握語篇的基本內(nèi)容和中心思想，了解作者是如何通過語言結(jié)構(gòu)形式表達(dá)思想內(nèi)容，與讀者進(jìn)行語篇交際的。

（三）熟悉文章體裁的多樣性

語言是人們進(jìn)行交流和社會交際的工具，不同的交際目的會有不同的語言結(jié)構(gòu)形式和體裁。為達(dá)到交際的目的，文章作者要根據(jù)交際的對象或場合以及交際的內(nèi)容，最終決定語篇結(jié)構(gòu)的模式。但是，無論語篇結(jié)構(gòu)是什么形式，它必須是銜接合理、語言連貫、符合邏輯的有機(jī)整體，不管是什么文體的語篇，它一定是一個語義整體，表達(dá)一個中心思想?？偟膩碇v，一個語篇通常都有開頭、中間和結(jié)尾三部分。但不同的體裁采用不同的結(jié)構(gòu)形式。如果文章是一篇議論文，其篇章結(jié)構(gòu)是按照主要觀點與從屬觀點或內(nèi)容的主次關(guān)系展開的，段落篇章之間的關(guān)系是遞進(jìn)層次關(guān)系或并列關(guān)系。如果課文是一篇敘事體或故事體文章，其篇章結(jié)構(gòu)是以事件發(fā)生的時間、地點、人物關(guān)系和事件發(fā)展的過程順序為線索展開，段落篇章的關(guān)系是順序關(guān)系。

教師在講授議論文時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意文章的段落篇章布局及論點的展開和論證，學(xué)生也要特別注意抓住主要論點和論據(jù)，尤其注意作者是如何就某一論點展開有理有據(jù)、層層深入的論述的。對于記敘文，應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)注故事情節(jié)、人物關(guān)系和主題思想，同時體會作者的立場和語氣。

外語教學(xué)的最終目的不僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有獲取信息和運用語言的能力，而后一種能力僅靠傳統(tǒng)教學(xué)法是無法獲得的。傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是語言形式的使用而不是把語言作為交際工具運用在實際生活中。因此要獲得交際能力（即大綱中所提到的要求），必須進(jìn)行語篇教學(xué)。在現(xiàn)代閱讀理論指導(dǎo)下的語篇教學(xué)可以改變學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，同時也可以提高學(xué)生語言技能的綜合運用（如句子的銜接、段落的轉(zhuǎn)承等），更重要的是語篇教學(xué)向?qū)W生提出了更高的要求，促使他們積極參與、主動思考，從而使閱讀成為主動的思維活動，而不再是被動接受的語言知識積累。

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The Application of Discourse Analysis in English Reading Teaching

CHEN Wen-tao

In the process of teaching English reading，too much focus is put on syntactic structure，namely，the detailed explanation of the usages of words but the structure of the text is always ignored.Fromthe perspective of discourse analysis，this article aims to discuss something about how to cultivate the students'discourse awareness through the discourse analysis teaching and by combining with some teaching practice in order to enhance the students'reading ability.

discourse analysis；English reading teaching；application

H319

A

陳文濤（1980-），男，研究生，講師，研究方向為英語語言學(xué)。