利用大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，打造學(xué)生個(gè)性發(fā)展平臺(tái)

李先進(jìn)（南華大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)，421001）

利用大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，打造學(xué)生個(gè)性發(fā)展平臺(tái)

李先進(jìn)（南華大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)，421001）

備受關(guān)注的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)已成為教學(xué)改革的大勢(shì)，在提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化師資配置、打造學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面發(fā)揮了積極的作用。但與此同時(shí)，也存在著種種弊端，可以說(shuō)利弊并存。因此探討了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的特色與創(chuàng)新，并針對(duì)存在的弊端提出了一些切實(shí)可行的解決辦法及合理化建議。

分級(jí)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；特色；創(chuàng)新；弊端

自教育部2007年頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)（graded teaching）改革作為大學(xué)英語(yǔ)質(zhì)量工程的重要組成部分取得了重大進(jìn)展，大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到了普遍提高。分級(jí)教學(xué)以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，突破傳統(tǒng)知識(shí)傳授和習(xí)慣性運(yùn)作模式，通過(guò)調(diào)整教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)級(jí)別，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)行動(dòng)態(tài)、彈性管理，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程規(guī)范化、最優(yōu)化和高效化，無(wú)疑是“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”，從集體化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變的最佳途徑。它的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)日益凸顯，但與此同時(shí)也存在著一些不可回避的問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的特色

（一）充分體現(xiàn)層次性

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異，劃分不同層次，確定不同目標(biāo)，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測(cè)和評(píng)估等方面充分體現(xiàn)層次性，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動(dòng)力，取得個(gè)人真正意義上的進(jìn)步，突出了個(gè)性化教育的理念和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）遵循學(xué)生主體性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生是從實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的各個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)思想、情感，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的內(nèi)造與外化。分級(jí)教學(xué)把學(xué)生看成信息加工主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，讓個(gè)人潛能和需求得到極大滿足。

（三）突出教師的主導(dǎo)性

教師不再是“權(quán)威者”、“指導(dǎo)者”、“灌輸者”、“傳授者”，而是“引導(dǎo)者”、“合作者”、“鼓勵(lì)者”、“幫助者”，最大限度地給學(xué)生提供思維的空間。改變了教學(xué)設(shè)計(jì)的刻板模式，在教材處理上變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師授課時(shí)可以游刃有余，不必頭尾兼顧，可以全心全意地投入到教學(xué)內(nèi)容上而非組織課堂教學(xué)上。

（四）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，加大了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、語(yǔ)言技能、交際能力的培養(yǎng)力度，以滿足社會(huì)的不同需要。

（五）教學(xué)模式過(guò)程化

以因材施教、第二語(yǔ)言習(xí)得理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的重學(xué)生參與、重學(xué)生體驗(yàn)、重學(xué)生提高過(guò)程的分級(jí)教學(xué)模式。

（六）教學(xué)效果最優(yōu)化

適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展和需要，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，控制教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，在師資等方面做到了讓每個(gè)學(xué)生都平等地享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程規(guī)范化、高效化、最優(yōu)化。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的創(chuàng)新

（一）教學(xué)模式新

構(gòu)建具有鮮明時(shí)代特色的立體化、多元化、個(gè)性化、自主化教學(xué)模式，包括課程體系、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式、教學(xué)管理等諸多方面的改革，突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生參與，師生互動(dòng)，學(xué)生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)，構(gòu)建交互式、參與式的課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的計(jì)劃性與結(jié)構(gòu)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容新

以教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為依據(jù)，注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，精選教學(xué)內(nèi)容，合理取舍教材，既保持教材的系統(tǒng)性，又注重教學(xué)的實(shí)用性，并引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)資源。

（三）教學(xué)管理新

突破傳統(tǒng)千人一面的人才培養(yǎng)模式，取之以滾動(dòng)彈性的個(gè)性化教學(xué)模式，注重學(xué)生個(gè)體差異，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，突破傳統(tǒng)教師聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能訓(xùn)練全攬到底，取之以分課型教學(xué)模式，以鼓勵(lì)教師發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，進(jìn)行專(zhuān)題研究，更有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。

（四）教學(xué)組織新

體現(xiàn)“因材施教”的原則，實(shí)行分級(jí)教學(xué)和動(dòng)態(tài)管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生向上一級(jí)升級(jí)，使尖子學(xué)生脫穎而出，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到大綱要求，使基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)有所獲。

（五）教學(xué)方法新

根據(jù)學(xué)生水平選取相應(yīng)教材或同一教材不同起點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。融會(huì)貫通講授法、互動(dòng)交際活動(dòng)法、合作創(chuàng)新探究法、課堂內(nèi)外互動(dòng)法、話題任務(wù)討論法貫穿教學(xué)過(guò)程始終，并以實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性為原則。

（六）考試管理新

分級(jí)教學(xué)測(cè)試的根本目的就是采取客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、科學(xué)地測(cè)量學(xué)習(xí)者的實(shí)際英語(yǔ)水平，使其在相應(yīng)級(jí)別的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的輸入。每學(xué)期的測(cè)試嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)實(shí)際科學(xué)命題，具有一定的權(quán)威性。考試以語(yǔ)言應(yīng)用能力為準(zhǔn)，主客觀比例適當(dāng)，能反映學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。

三、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的弊端

分級(jí)教學(xué)是一個(gè)需要不斷探索和改進(jìn)的過(guò)程，在充分肯定其有效性與優(yōu)越性的同時(shí)，對(duì)其不足之處也應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，這些弊端主要表現(xiàn)為：

（一）心理情感問(wèn)題

分級(jí)教學(xué)在很大程度上受到“急功近利”的思想的影響。人們往往關(guān)注的是短時(shí)期內(nèi)不同層次的學(xué)生英語(yǔ)水平抑或是英語(yǔ)考級(jí)率的提高，從而忽視了學(xué)生的情感教育，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在各個(gè)方面還不是很成熟，一進(jìn)入大學(xué)就根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行等級(jí)分配，會(huì)使一些學(xué)生滋生驕傲或自卑情緒，甚至出現(xiàn)所謂的“抑制性焦慮”（debilitating anxiety）。“i+1”理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充滿信心，無(wú)任何焦慮感，才會(huì)真正的習(xí)得”。該理論不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的外部語(yǔ)言環(huán)境（語(yǔ)言輸入）而且注重學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)輸入所起的過(guò)濾作用，但目前的分級(jí)教學(xué)模式顯然難以讓學(xué)生在最佳的情感條件下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）管理疏導(dǎo)問(wèn)題

按英語(yǔ)成績(jī)編排的自然班在教學(xué)管理的具體操作上較為復(fù)雜，課務(wù)管理和教學(xué)管理上容易產(chǎn)生混亂。因?yàn)楦咝４笠?guī)模地?cái)U(kuò)招，造成教學(xué)設(shè)備、教室等緊張、教師緊缺。分級(jí)教學(xué)一方面是為了配合學(xué)分制的實(shí)施，另一方面是為了解決教師短缺的問(wèn)題。但按英語(yǔ)成績(jī)分成的自然班，一個(gè)班級(jí)可能存在好幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同班級(jí)的學(xué)生；由于實(shí)行滾動(dòng)機(jī)制，班級(jí)成員可能會(huì)定期發(fā)生變化。這樣致使相關(guān)院系對(duì)學(xué)生管理變得分散化、責(zé)任模糊化。同樣也加大了管理部門(mén)對(duì)教學(xué)管理及學(xué)籍管理的難度，如成績(jī)登記、存檔、教務(wù)處排課、考試安排、閱卷工作、學(xué)生出勤以及對(duì)教師的考核等。

（三）評(píng)價(jià)體系問(wèn)題

目前，考慮到學(xué)生的綜合成績(jī)測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期的分級(jí)考試不合理。如果采用不同的期末考試試卷，高級(jí)班學(xué)生認(rèn)為初級(jí)班的考試太簡(jiǎn)單，容易得高分；初級(jí)班的學(xué)生則認(rèn)為自己在考試中學(xué)到的東西不及高級(jí)班，覺(jué)得不公平，同時(shí)也不便于公平合理的重新分班。而采用統(tǒng)一試卷組織考試，只能突出橫向的對(duì)比，而忽視了學(xué)生自身縱向的對(duì)比，即過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比，難免有失公平，也難以客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，并有可能在一定程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。研究表明，外在評(píng)價(jià)由于其自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的描述不夠，所起的評(píng)價(jià)作用有限，一項(xiàng)考試也很難同時(shí)發(fā)揮判斷和促學(xué)的功能。

（四）學(xué)習(xí)氣氛問(wèn)題

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)人與人之間的相互合作，心理學(xué)家和教育學(xué)家把這一教學(xué)方法叫做“協(xié)作性學(xué)習(xí)”（collaborative learning），其主要精神是學(xué)生分成小組完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。協(xié)作式學(xué)習(xí)在大班英語(yǔ)教學(xué)中是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的有效手段。協(xié)作學(xué)習(xí)是否高度有效取決于組織者的水平與技巧、成員們明確的分工、互助共勉的氣氛。但分級(jí)教學(xué)使語(yǔ)言能力較差的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)處于最佳的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。由于缺少一個(gè)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的同學(xué)作答疑員，他們學(xué)習(xí)時(shí)很難從同學(xué)那里得到及時(shí)有效的幫助，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得較慢，準(zhǔn)確率又難保證，因而學(xué)習(xí)上進(jìn)步也就比較緩慢。

四、建議

（一）尊重學(xué)生意愿

大多數(shù)學(xué)校在新生注冊(cè)后的第一周組織考試，并根據(jù)成績(jī)分班，根本沒(méi)有時(shí)間征求學(xué)生意見(jiàn)。為此，在分級(jí)前要向他們發(fā)放意向調(diào)查卡，了解其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、風(fēng)格、策略及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)，并向他們表明，分級(jí)教學(xué)并不是人為分等級(jí)，而是使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，最大限度地發(fā)揮其個(gè)人潛能。這樣，從入學(xué)開(kāi)始基于考試成績(jī)、學(xué)生意愿的分級(jí)和動(dòng)態(tài)調(diào)整，將最大限度地滿足學(xué)生的需求，確保分級(jí)教學(xué)的有效性。只有讓學(xué)生了解這種動(dòng)態(tài)管理模式，給予科學(xué)的心理干預(yù)，正確引導(dǎo)，妥善處理好學(xué)生的情感問(wèn)題，及時(shí)緩解個(gè)級(jí)別學(xué)生的心理壓力，才能最大限度地避免負(fù)面情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

（二）加強(qiáng)管理力度

管理問(wèn)題是分級(jí)教學(xué)的外在保障，若解決不好，分級(jí)教學(xué)將功虧一簣。對(duì)于因班級(jí)管理模式的變化和相關(guān)院系及管理部門(mén)的職責(zé)模糊所帶來(lái)的班級(jí)組織松散、管理重疊混亂等問(wèn)題，必須建立科學(xué)、有效、可查的學(xué)生檔案。在排課方面存在按專(zhuān)業(yè)排專(zhuān)業(yè)課和按英語(yǔ)水平排英語(yǔ)課的時(shí)間交叉問(wèn)題，存在專(zhuān)業(yè)課和英語(yǔ)課協(xié)調(diào)的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，要先安排好英語(yǔ)課，然后各系再安排好專(zhuān)業(yè)課。教研室要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的分級(jí)教學(xué)管理員專(zhuān)門(mén)疏導(dǎo)教學(xué)管理的相關(guān)問(wèn)題，建立學(xué)生電子檔案、采用電子閱卷等形式緩解教學(xué)管理的相關(guān)問(wèn)題。另外，還須建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作聯(lián)系會(huì)議制度，加大任課老師和學(xué)生所在院系的聯(lián)系，從而使各系、各部門(mén)之間相互配合，加強(qiáng)協(xié)作，形成對(duì)分級(jí)教學(xué)班齊抓共管的局面。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

目前單一的、以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)體系并不能充分反映學(xué)生的實(shí)際能力，傳統(tǒng)的期末一卷定成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)尤其不能衡量各級(jí)學(xué)生自身的縱向發(fā)展?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》也明確提出評(píng)估要以學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多樣化評(píng)價(jià)體系。因此，分級(jí)教學(xué)后，必須引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，客觀地評(píng)價(jià)不同級(jí)別班級(jí)的教學(xué)效果，以進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)各級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。為此，要組織專(zhuān)業(yè)人士，根據(jù)分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)思想和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的大學(xué)外語(yǔ)考試題庫(kù)，以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的全方位檢驗(yàn)、考核和評(píng)價(jià)。試卷制作應(yīng)全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確，試題設(shè)計(jì)應(yīng)層次分明，試題內(nèi)容應(yīng)涵括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，試題形式可采用筆試、口試相結(jié)合，試題設(shè)置既要考慮到學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，也要兼顧平時(shí)表現(xiàn)，針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初組織教師對(duì)評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行探討，根據(jù)教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際情況不斷進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整、完善。

（四）加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言傳遞的過(guò)程。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式提出了新的要求。先進(jìn)的多媒體技術(shù)和完善的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境為我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了技術(shù)和物質(zhì)保證。在教學(xué)中，不但要繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)有課堂教學(xué)中教師用豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)精講多練、并能根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整授課方式和內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，而且應(yīng)該利用多媒體教學(xué)聲像并茂、網(wǎng)上資源豐富、學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，將多媒體與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合。讓學(xué)生既能感受直觀的課堂教學(xué)，課后又能享受在線聽(tīng)課、網(wǎng)上討論的機(jī)會(huì)，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料，并隨時(shí)發(fā)表看法。使傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，逐漸走出一條課堂教學(xué)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新路子，從而打造出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級(jí)教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革，在現(xiàn)階段是高校比較理想的英語(yǔ)教學(xué)模式。然而，任何事物都不是盡善盡美的，從目前情況來(lái)看，英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)有一定的局限性，還需根據(jù)實(shí)際情況檢驗(yàn)其實(shí)際價(jià)值和推廣意義，在運(yùn)行中不斷完善，使之日臻成熟。只有努力探索、勇于實(shí)踐，才能真正完善大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，走出一條有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果、發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)整體教育水平的新路子。

［1］ 朱玉梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（6）.

［2］ 嚴(yán)明.分級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)：大學(xué)英語(yǔ)改革模式新探析［J］.黑龍江高教研究，2005（2）.

［3］ 賈芝.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)探析［J］.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（2）.

［4］ 禹奇才.以生為本構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式［J］.外語(yǔ)界，2006（1）.

［5］ 吳偉英.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的有效性研究［J］.江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2008（1）.

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Make Use of College English Graded Teaching and Forge a Platform for Student Personality Development

LI Xian-jin

College English graded teaching which receives increasing concern has become the trend of educational reform.It has played an active role in improving teaching quality，optimizing teacher configuration，forging student personality development and so on.But meanwhile there exists various drawbacks，so to speak，it has advantages and disadvantages.This paper explores the features，innovativeness and drawbacks of college English graded teaching and puts forward some feasible solutions and rational suggestions.

graded teaching；college English；feature；innovativeness；drawback

H319

A

2010年湖南省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目

李先進(jìn)（1966-），男，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及中西文化差異對(duì)比。