人力資源管理專業(yè)1+1+2人才培養(yǎng)模式研究①

李昌玉

(長江大學管理學院,湖北 荊州 434023)

人力資源管理專業(yè)1+1+2人才培養(yǎng)模式研究①

李昌玉

(長江大學管理學院,湖北 荊州 434023)

人力資源管理專業(yè)1+1+2人才培養(yǎng)模式以轉變教育思想和觀念為先導,以培養(yǎng)“博識、專長”人才為目標,優(yōu)化課程體系,更新教學內容,加強師資隊伍建設,改革教學方法和手段,切實保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在專業(yè)培養(yǎng)方案修訂和優(yōu)化過程中,注重學生基本理論、基本技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng),努力實現(xiàn)“三個結合”。

人力資源管理;人才培養(yǎng)模式;研究

一、實施方案

(一)指導思想

遵循高等教育和人才培養(yǎng)規(guī)律,堅持“以人為本”、“因材施教”和“強化基礎、拓寬專業(yè)、注重能力”的教育理念,設計科學的知識結構、課程體系,既強調理論教學,又重視實踐教學,注重對學生綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),借鑒國內外其他高校成功經驗,貫徹教育創(chuàng)新精神,構建具有學科專業(yè)特色的課程教學體系,保證人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)。

(二)人才培養(yǎng)定位

主要培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要,德智體全面發(fā)展,具備管理學、經濟學、法律學、社會學和心理學等方面的知識,掌握現(xiàn)代人力資源管理理論、方法,了解人力資源管理最新成果,能熟練運用計算機技術和外語,具有較強的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新能力,能在企事業(yè)單位及政府部門從事人力資源管理以及教學、科研工作的人力資源管理的高級專門人才。

(三)1+1+2人才培養(yǎng)模式

前兩年按管理專業(yè)大類組織教學,強化基礎,拓寬專業(yè);后兩年分專業(yè)組織教學,培養(yǎng)專業(yè)技能。一年級學習公共基礎課程,學年結束后,以學生興趣和個性為主,分流20%左右;二年級學習部分公共基礎課程和學科基礎課程,學年結束后,以就業(yè)導向為主,分流30%左右;三、四年級學習專業(yè)課程,做畢業(yè)設計,大量開設選修課,實行主輔修制,促進學生個性的充分發(fā)展。在最后半年,將教學實訓與畢業(yè)實習融合在一起。這樣,在保證學生理論學習的同時,可使學生的專業(yè)技能得到強化與提高,還能進一步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質和創(chuàng)新能力以及團結協(xié)作和敬業(yè)精神,使他們在走上工作崗位之前接受一次較全面的與本專業(yè)及未來職業(yè)緊密結合的實踐鍛煉。[1]

二、實施措施

在教學改革過程中,堅持以育人為中心,狠抓教學的基本建設、制度建設、過程管理、質量管理,努力培養(yǎng)合格人才。

(一)加強學科專業(yè)師資隊伍建設

加強教學團隊建設。全面啟動以本科專業(yè)責任教授和課程責任教師領銜的教學團隊和教學名師建設工程,通過政策引導、經費扶持、名師培育,努力建設一支了解社會需求、教學經驗豐富、熱愛教學工作的高水平、專兼結合的教師隊伍。

加強師德建設。為人師表,教書育人,是教師基本的職業(yè)要求。職業(yè)精神和職業(yè)道德修養(yǎng),是教師隊伍建設的重要內容,是衡量教師隊伍優(yōu)劣的標尺之一。重視師德師風建設,注重以教風促學風,通過建設具有優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的教學團隊,促進優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

加強師資培養(yǎng)。第一,實行“校校、校企、校所”聯(lián)合培養(yǎng)機制,選派教師到著名高校做訪問學者或短期進修,到大中型企業(yè)及行業(yè)協(xié)會工作實踐,頂崗鍛煉,如組織青年教師到江漢油田學習考察,到鉆井隊、采油隊、井下作業(yè)處、采油集輸聯(lián)合站、供應處、鉆頭廠進行現(xiàn)場觀摩,增強青年教師教書育人的責任感;鼓勵教師積極與科研院所聯(lián)系,接受培訓和合作研究,提高教師科研、實踐能力。第二,建立專業(yè)教師定期輪訓制度,實施“走出去”和“請進來”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。第三,加大學科帶頭人、中青年骨干教師和優(yōu)秀青年教師隊伍的培養(yǎng)和建設力度。

(二)健全教學管理制度

按“十大教學環(huán)節(jié)”組織教學活動,實行教學的全過程管理,實行課堂教學、實驗、實習、畢業(yè)設計的質量管理。嚴格實行院系領導聽課和同行聽課制度,每學期進行三次教學檢查,并召開班主任和任課教師聯(lián)席會和學生座談會,對每個教師、每門課的教學質量進行評價,對每個班的學風以及學生的學習情況進行評價,及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時實行教學質量優(yōu)秀申報評價制度,加強了教學的檢查和評價。聘請有經驗的教師組成聽課組,對35歲以下和申報教學質量優(yōu)秀的教師進行教學質量評價,收到了很好的效果。

(三)優(yōu)化課程體系,重設1+1+2人才培養(yǎng)模式的課程模塊

1+1+2人才培養(yǎng)模式的課程模塊設置為:公共基礎課、學科基礎課、基礎實踐教學、專業(yè)核心課、專業(yè)實踐教學、專業(yè)選修課,以及第二課堂教學七大模塊,并且實現(xiàn)了七個模塊整合。各模塊設置了相應的課程,構成了一個完整的課程體系。在公共理論教學中,既包括普通公共課,也包括人力資源管理類的專業(yè)公共課;在專業(yè)理論教學中,既包括專業(yè)核心課,也包括專業(yè)選修課,指導思想是精選專業(yè)核心課,增加專業(yè)選修課,以促進學生的個性發(fā)展。[1]開展模塊化教學改革,有助于進一步完善理論教學與實踐教學體系人才培養(yǎng)模式。模塊化教學是一種全新的教學模式。模塊的構成應充分突顯學生應用能力和綜合能力的培養(yǎng)。要圍繞專業(yè)總體教學目標,使公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和相應的實踐教學課程模塊有機結合、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。同時,課程與課程之間,模塊與模塊之間,應賦予一定的時間彈性。[2]

(四)實行三個結合:學科建設與專業(yè)建設結合,教學與科研結合,第一課堂與第二課堂結合

學科建設與專業(yè)建設相結合。堅持以學科建設來推動專業(yè)建設,通過學科建設來引領研究方向,組建學術梯隊,站在學科發(fā)展的前沿來推動專業(yè)建設以科研支撐教學,提高教學水平,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。鼓勵教師通過不斷開展科學研究來提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,從而在教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學研究能力。積極開展第二課堂,延伸第一課堂,讓學生充分展現(xiàn)個性,進一步提升能力。注重在課堂中積極引導學生,輔導學生參加各類研究和競賽活動。重視實驗室開放,學生在實驗室內自主完成課程內實驗(上機)、課程設計、畢業(yè)設計、自選課題和參與科研活動等,并讓學生參與實驗室的管理。

(五)更新教學內容,改善教學方法,改革教學手段

為了能真正使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,從被動接受變?yōu)橹鲃忧笏?要加大教學內容、方法手段改革的力度,運用現(xiàn)代教學方法和教學手段,調動學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性,提高其自學能力、獨立解決問題能力和創(chuàng)新能力。[3]每名教師根據學科的最新研究成果和自己的研究心得,對所講授的課程(尤其是主干課程)撰寫出教改方案;每名教師要結合教學改革,發(fā)表教改論文;在理論教學中遵循“夠用、追蹤”的原則,以精講多練為主題,大規(guī)模采用案例教學法、互動式教學法、模擬教學法等教學方法,逐步形成特色,提高學生的綜合素質。重視前沿知識的介紹,在課堂上增加討論課、學生自己講授部分章節(jié)內容或實證研究報告等內容,這種教學方式在許多課程教學中得到了實施,有助于提高學生的組織能力、語言表達能力和心理素質,取得了良好的效果。[4]將課堂講授與案例分析和討論、課堂展示、實地參觀考察、問題調研、撰寫課程論文、情景模擬和角色扮演等結合起來,形成全方位的教學方式組合。用案例教學把各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)結成一個有機整體,從而形成完整的教學程序系統(tǒng)。把過去以教師為中心的教學格局,轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學格局,這樣能夠增強學生對所學知識的消化和吸收,增強對理論的感性認識,鼓勵和引導學生主動培養(yǎng)創(chuàng)新能力和運用知識的能力。[5]加強多媒體課件的開發(fā)、研制與使用,促進教學方法和教學手段的現(xiàn)代化。在教學手段上廣泛采用多媒體教學。2007～2008年教師多媒體使用率達56%,2008～2009年達80%。提倡和鼓勵教師采用雙語教學,如專業(yè)核心課人力資源管理,一直由劉曉瑩老師擔任雙語教學工作。

(六)考試改革

在期末閉卷試題命題內容上,鼓勵教師多出能反映能力和素質的試題,盡量減少機械性和背誦式試題;在考試形式上,平時成績可以根據學生課堂展示、問題調研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演和競賽結果等情況,依據各項權重給出學生的成績。這不僅豐富了教學評價方法,也加強了學生自我實踐創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng),使考試真正成為鞭策學生學習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段。

(七)加強實踐性教學環(huán)節(jié),提高教學水平和教學質量

實踐教學包括:軍訓、社會實踐、課程設計、專業(yè)實習、專業(yè)實驗、畢業(yè)論文寫作等。在實踐教學中,采用動態(tài)和靜態(tài)相結合的實踐教學方法。通過基礎、專業(yè)、綜合三大模塊的實踐教學,提高學生分析問題和解決問題的能力。一是創(chuàng)新實踐教學機制,完善大學教育全程實習,將專業(yè)實踐教學與專業(yè)課堂教學緊密結合,貫穿于大學教育全過程;二是創(chuàng)新實踐教學管理體制與運行機制,改革傳統(tǒng)專業(yè)實踐教學管理體制和運行機制,轉變教師—學生角色,讓學生體驗知識的收集、運用與創(chuàng)新過程,達到靈活運用所學知識、形成能力和經驗的目的;三是加強實踐教學基地的建設,把理論教學與實踐教學有機地結合起來。在實踐教學基地建設方面,主要圍繞專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質的培養(yǎng),創(chuàng)建三級實踐教學基地,構建多維實踐拓展體系,遴選具有深厚理論知識和豐富實踐經驗的專業(yè)教師,組成為企業(yè)提供咨詢服務的常態(tài)機構;組織學生開展社會咨詢服務,引導學生參加社會調查、“三下鄉(xiāng)”活動、創(chuàng)業(yè)計劃大賽和各類職能證書培訓等活動,豐富學生參與實踐的途徑。幾年來,與江漢石油管理局江鉆股份有限公司、物資公司、第四機械廠、鋼管廠、荊州市審計局、荊州市國稅局、武商集團等企事業(yè)單位和政府部門建立了校企合作關系和校外實習教學基地。

(八)積極開展對外交流,開闊視野

幾年來,聘請美國俄亥俄大學斯蒂芬教授、英國蒙特福大學大衛(wèi)教授、美國得克薩斯州立大學戴宗蘭博士、武漢大學廖洪教授、中南財經政法大學許家林教授、中石化集團公司企業(yè)發(fā)展處關金成校友、美國得克薩斯大學商學院威永年教授等來院講學,開展學術交流活動,組織學生聽報告和進行互動交流,開拓學生的視野。

[1]汪明林,鄧健,邱云志.地方大學管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].樂山師范學院學報,2008(5).

[2]易偉義,熊健,李智彬.基于學科特性的物流管理本科人才培養(yǎng)模式的構建[J].物流技術,2008(10).

[3]高慧敏,譚瑛,曾建潮,郭銀章,喬鋼柱.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].山西財經大學學報(高等教育版),2008 (11).

[4]王周火,謝恒.地方高校管理科學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].價值工程,2008(6).

[5]金春花,黃方.高等學校工商管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探[J].中國成人教育,2008(3).

責任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com

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1673-1395(2010)05-0006-03

2010-06-10

李昌玉(1968—),女,湖北公安人,副教授,碩士,主要從事民商法學、經濟法學研究。

① 本文屬長江大學教學研究項目(J Y08002)產出論文。