關(guān)于提高高校教學(xué)質(zhì)量的思考

閔 楨

(長江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院,湖北荊州434023)

關(guān)于提高高校教學(xué)質(zhì)量的思考

閔 楨

(長江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院,湖北荊州434023)

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念。要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),用科學(xué)的尺度衡量高校教學(xué)質(zhì)量,用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。明確學(xué)校的發(fā)展定位,堅(jiān)持以人為本,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),抓“質(zhì)量工程”,促協(xié)調(diào)發(fā)展。

高校;教學(xué)質(zhì)量;思考

溫家寶總理在2010年《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào),要抓緊啟動(dòng)實(shí)施國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,這是在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略方面又一個(gè)綱領(lǐng)性文件,對于推動(dòng)我國教育在前60年基礎(chǔ)上向著教育強(qiáng)國目標(biāo)邁進(jìn)具有重大的意義。質(zhì)量是高等教育的生命線,是高校生存和發(fā)展的根本,育人是高校永恒的主題。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出,高等教育要全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀,切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量的戰(zhàn)略部署上?？v觀歷史和高校現(xiàn)實(shí),教學(xué)質(zhì)量已成為高校所面臨的前所未有的、無法回避的重要課題。

一、用發(fā)展的觀點(diǎn)看待高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

(一)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念

質(zhì)量是高校存在與發(fā)展的基礎(chǔ),無論是單一性,精英式的傳統(tǒng)質(zhì)量觀,還是多樣性、大眾式的現(xiàn)代質(zhì)量觀,都在一定程度上反映了不同時(shí)期的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化對高校教育的不同要求,以及高校教育的價(jià)值取向。在教育理論和實(shí)踐中,教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)極為模糊、常引起爭論的概念,因?yàn)椴煌慕逃砟顚?dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握。有人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量指的是教學(xué)對學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育結(jié)果的促進(jìn)程度,包括學(xué)習(xí)活動(dòng)是否合理、恰當(dāng),是否考慮了學(xué)生的特征。在現(xiàn)實(shí)中,大家比較認(rèn)同教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果達(dá)到教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度,是對學(xué)校人才培養(yǎng)活動(dòng)過程及其結(jié)果的期望。從本質(zhì)上說,教學(xué)質(zhì)量并不是一種客觀存在的實(shí)體,而是一個(gè)與主體需要密切相關(guān)的動(dòng)態(tài)概念。這一概念所反映的實(shí)際是社會(huì)對高校教學(xué)價(jià)值的期望。

(二)現(xiàn)代質(zhì)量觀是發(fā)展的、多樣化的、整體性的質(zhì)量觀

質(zhì)量本身就是變化的、發(fā)展的。現(xiàn)代意義的高等教育質(zhì)量觀最主要的特點(diǎn)是“質(zhì)量”和“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的多樣化,強(qiáng)調(diào)高等教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的公正性、科學(xué)性和國際性,強(qiáng)調(diào)高等教育評估的“個(gè)性化”及“特色化”,高等教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變是一個(gè)必然的趨勢。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀是一種知識質(zhì)量觀,以學(xué)生掌握知識多寡、深淺來評價(jià)教育質(zhì)量的高低。在大多數(shù)教師和家長的心目中,知識質(zhì)量仍占主導(dǎo)地位。華中科技大學(xué)張應(yīng)強(qiáng)教授認(rèn)為,高等教育的質(zhì)量觀應(yīng)該是發(fā)展的質(zhì)量觀、多樣化的質(zhì)量觀和整體性的質(zhì)量觀。發(fā)展的質(zhì)量觀是以高等教育發(fā)展為核心,用發(fā)展的眼光來看待高等教育質(zhì)量,通過發(fā)展來解決發(fā)展中的高等教育質(zhì)量問題。多樣化是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的前提,其主要表現(xiàn)為高等教育需求多樣化、辦學(xué)主體多樣化、培養(yǎng)目標(biāo)多樣化、培養(yǎng)方式多樣化,大眾化高等教育這種多樣化特征,就要求確立多樣化的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。整體性的質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào),高等教育質(zhì)量是整個(gè)高等教育系統(tǒng)的質(zhì)量,是一種整體質(zhì)量,而不只是單一的人才培養(yǎng)質(zhì)量,也就是說堅(jiān)持整體的質(zhì)量觀,而不是單一的質(zhì)量觀。

二、用科學(xué)的尺度衡量高校教學(xué)質(zhì)量

(一)爭論高校教學(xué)質(zhì)量是否下降是沒有意義的

教育部原副部長、中國高教學(xué)會(huì)會(huì)長周遠(yuǎn)清在接受《中國教育報(bào)》記者訪談時(shí)說:“爭論辦學(xué)質(zhì)量是否下降沒有必要。因?yàn)樵谝粋€(gè)短時(shí)期內(nèi)去衡量一個(gè)國家教育質(zhì)量的高低是很困難的。另外,也爭論不清楚?！本陀绊懜咝＾k學(xué)質(zhì)量的問題,周遠(yuǎn)清概括為一些高校的主要領(lǐng)導(dǎo)沒有真正靜下心來、理直氣壯地抓教育教學(xué)質(zhì)量的提高工作。一些學(xué)校也還沒有把深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量作為中心工作。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是認(rèn)識還沒有到位,二是一些高校領(lǐng)導(dǎo)還沒有完全從追求規(guī)模擴(kuò)張的思路轉(zhuǎn)過來,經(jīng)濟(jì)的沖動(dòng)在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想中不同程度地存在著。三是高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

(二)衡量高校教學(xué)質(zhì)量是有標(biāo)準(zhǔn)的

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合性指標(biāo),其水平高低取決于多種要素,不僅包括師資隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件、現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用等硬件因素;還包括辦學(xué)思想、教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、課程和教材建設(shè)等軟件因素,上述因素綜合發(fā)揮作用的結(jié)果,就是教學(xué)質(zhì)量的形成,而且更重要的是各因素之間組合的緊密程度以及科學(xué)程度,對教學(xué)質(zhì)量的高低具有重大的影響。但教學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)為學(xué)生所具有的知識和能力,衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),一是學(xué)生是否有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和比較開闊的知識視野,二是學(xué)生是否有獲取知識、運(yùn)用知識和探求新知的能力。具體到每個(gè)專業(yè),由于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面在要求、內(nèi)容以及方式上的差異,又有各自衡量教學(xué)質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn),需要進(jìn)行定性和定量的分析。

三、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)

(一)明確發(fā)展定位,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校科學(xué)定位是學(xué)校在近期和中長期關(guān)于辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、科研規(guī)模、科研水平的奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的戰(zhàn)略思考。科學(xué)定位,有助于高校找準(zhǔn)自己的位置,修訂完善自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案,真正開辟自己的領(lǐng)地,突出自己的辦學(xué)特色,將辦學(xué)理念、辦學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)在教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成,保證學(xué)校的教育質(zhì)量和科研、社會(huì)服務(wù)水平。建立一支高水平的教師隊(duì)伍是保證高校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵。高校必須花大力氣引進(jìn)或培養(yǎng)高學(xué)歷、高職稱的人才,使師資隊(duì)伍保持合理的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu),建立健全青年人才脫穎而出和合理流動(dòng)機(jī)制,形成能留住人才的環(huán)境。要堅(jiān)持并提倡評選教學(xué)名師,支持教師進(jìn)行教學(xué)研究和編寫高質(zhì)量的教材,鼓勵(lì)教師尤其是基礎(chǔ)課教師積極申請教研立項(xiàng)并進(jìn)行教學(xué)研究。還應(yīng)該建立評聘分離的教師聘用機(jī)制,為青年優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

(二)堅(jiān)持以人為本,抓“質(zhì)量工程”,促協(xié)調(diào)發(fā)展

高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀,就是以人才培養(yǎng)為中心,以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo),以進(jìn)一步更新教育思想觀念為先導(dǎo),以拓寬專業(yè)口徑,整合課程設(shè)置,優(yōu)化課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容和方法為重點(diǎn),設(shè)計(jì)多種智能結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式,著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義人文精神和科學(xué)的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力,促進(jìn)其潛能發(fā)展。當(dāng)前高校的辦學(xué)模式和管理體制還不能完全適應(yīng)擴(kuò)招的要求,在人才培養(yǎng)上,采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量同一層次、專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量,不同層次間缺乏合理的銜接,更沒有各層次間同一規(guī)格的培養(yǎng)序列,這與高等教育多元化和開放性的大眾化特點(diǎn)及規(guī)律相左。因此,高校急需建立一套靈活多樣的可供不同教育對象選擇的教學(xué)模式。

“質(zhì)量工程”是近年來在高校本科教學(xué)中實(shí)施的改革工程,高校應(yīng)該以此為契機(jī),動(dòng)員廣大教師、學(xué)生和管理干部積極參與,帶動(dòng)教學(xué)工作的全方位改革和創(chuàng)新,形成重視教學(xué)、重視質(zhì)量的良好環(huán)境和管理機(jī)制。加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),改進(jìn)教學(xué)方法手段,建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋體系,建立教學(xué)督導(dǎo),學(xué)生信息反饋,教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等制度。規(guī)范學(xué)生管理,堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主陣地,向課堂要質(zhì)量,為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ);通過加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué),開展有組織、有計(jì)劃的專業(yè)實(shí)習(xí)和豐富的校園文化活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

[1]吳發(fā)科.用科學(xué)發(fā)展觀看待高校教學(xué)質(zhì)量[J].高教探索,2004 (4).

[2]龍斌.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2007(10).

[3]汪瑩,王冬梅.試論我國高校教學(xué)質(zhì)量及其提高對策[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(12).

責(zé)任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

book=312,ebook=312

D642

A

1673-1395(2010)02-0095-02

2010202202

閔楨(1963—),女,湖北仙桃人,助理研究員,主要從事教學(xué)管理研究。