英語(yǔ)語(yǔ)言教室里的代碼轉(zhuǎn)換類(lèi)型和作用

傅華世

(杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院(杭州廣播電視大學(xué)),浙江杭州310012)

英語(yǔ)語(yǔ)言教室里的代碼轉(zhuǎn)換類(lèi)型和作用

傅華世

(杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院(杭州廣播電視大學(xué)),浙江杭州310012)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用附加語(yǔ)轉(zhuǎn)換、句內(nèi)代碼轉(zhuǎn)換、句子間代碼轉(zhuǎn)換等三種類(lèi)型的代碼轉(zhuǎn)換,是一種有效的教育途徑和理想的社會(huì)策略。

代碼轉(zhuǎn)換;語(yǔ)言課堂教學(xué);類(lèi)型;作用

隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織(WTO),以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)的良好表現(xiàn),越來(lái)越多的外國(guó)人來(lái)到中國(guó),與此同時(shí),越來(lái)越多的中國(guó)人走出國(guó)門(mén)。自從19世紀(jì)中葉以來(lái),英語(yǔ)一直在設(shè)法進(jìn)入中國(guó)的教育事業(yè)。近年來(lái),英語(yǔ)語(yǔ)言的教育甚至成為了中國(guó)小學(xué)生的一門(mén)課程[1]。因此,如何才能更好地,更有效地組織好英語(yǔ)課堂教學(xué)成為了教師們極其關(guān)注的問(wèn)題,這其中,不僅包括來(lái)自廣播電視大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“電大”)系統(tǒng)的英語(yǔ)教師,而且包括許多學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注。

一、英語(yǔ)教師和學(xué)生的情況

研究對(duì)象是電大系統(tǒng)的英語(yǔ)教師和學(xué)生。電大是一所比較年輕的大學(xué),建校至今大概在30年左右。電大從事英語(yǔ)教學(xué)的教師與中國(guó)的其他重點(diǎn)大學(xué)的師資相比,基本上相對(duì)比較年輕和缺少經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是根據(jù)高考分?jǐn)?shù)的高低來(lái)錄取的,電大錄取的學(xué)生是普通高中生抓住的最后一個(gè)上大學(xué)的機(jī)會(huì)。盡管他們完成了高中階段的教育,但是他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。這是電大英語(yǔ)語(yǔ)言教育所面臨的現(xiàn)實(shí),是英語(yǔ)語(yǔ)言教師從事有效教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)或前提。所以在中央電大英語(yǔ)教學(xué)大綱中有一條相關(guān)的要求是這樣闡述的:教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué),以創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生多接觸英語(yǔ),增強(qiáng)語(yǔ)感。必要時(shí)也可利用本族語(yǔ)進(jìn)行講解和英漢對(duì)比,但是要防止過(guò)多地使用。

這段闡述表明英語(yǔ)語(yǔ)言教師應(yīng)該盡可能多地使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),以創(chuàng)造語(yǔ)言使用的環(huán)境,從而使學(xué)生有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。然而,如果有必要,英語(yǔ)語(yǔ)言教師是可以使用中文進(jìn)行闡釋或?qū)Ρ纫恍┱Z(yǔ)言要點(diǎn)。這一點(diǎn)與中國(guó)高中英語(yǔ)教育的大綱十分相似[2],因此,我們經(jīng)?？梢钥吹皆陔姶笙到y(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)中,有很多的英文、中文之間的代碼轉(zhuǎn)換。

二、理論支持

早在1953年,聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告了在教育中本族語(yǔ)的使用。他是這樣說(shuō)的:“在教育上,我們建議母語(yǔ)的使用在教育上應(yīng)該盡可能地延長(zhǎng)時(shí)間范圍,尤其是,小學(xué)生是以母語(yǔ)為媒介開(kāi)始接受教育的,因?yàn)樗麄儗?duì)母語(yǔ)的理解最好,而且因?yàn)橛媚刚Z(yǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)生涯會(huì)使得家庭和學(xué)校的分割盡可能地小。”代碼轉(zhuǎn)換的研究從20世紀(jì)70年代以來(lái)就是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的重要領(lǐng)域。來(lái)自不同學(xué)科的研究人員大體上從三個(gè)情景,即社會(huì)心理、語(yǔ)法、語(yǔ)用學(xué)的角度對(duì)代碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行了調(diào)查研究。國(guó)外語(yǔ)言課堂教學(xué)上存在的代碼轉(zhuǎn)換將會(huì)更加復(fù)雜,因?yàn)橥庹Z(yǔ)不僅是交際的手段,同時(shí)也是交際的目的。用英語(yǔ)進(jìn)行交際對(duì)于大多數(shù)二外學(xué)習(xí)者來(lái)講是一種障礙,更不用說(shuō)是來(lái)自電大系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者了。因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)講,英語(yǔ)不僅是一門(mén)課程,也是課堂上教育的手段。一個(gè)第二外語(yǔ)的教師和學(xué)習(xí)者常用的策略是適時(shí)使用兩種語(yǔ)言(即代碼轉(zhuǎn)換),作為他們所教授的或?qū)W習(xí)的兩種語(yǔ)言之間的橋梁 。據(jù)Aguirre看來(lái),課堂教學(xué)當(dāng)中的代碼轉(zhuǎn)換是顯而易見(jiàn)的,是不可避免的,盡管學(xué)生是來(lái)自不同文化背景或有語(yǔ)言能力基礎(chǔ)的。作為教師應(yīng)該把代碼轉(zhuǎn)換看成是學(xué)生在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的過(guò)程中使用的交際的策略。

三、課堂教學(xué)代碼轉(zhuǎn)換的類(lèi)型

筆者嘗試考察電大系統(tǒng)語(yǔ)言課堂教學(xué)中的代碼轉(zhuǎn)換。在不同的英語(yǔ)課程當(dāng)中,我們發(fā)現(xiàn)三種主要的代碼轉(zhuǎn)換,即附加語(yǔ)代碼轉(zhuǎn)換,句內(nèi)代碼轉(zhuǎn)換,句子間代碼轉(zhuǎn)換。句內(nèi)代碼轉(zhuǎn)換中包含了翻譯的成分。要么只有替代或是具有進(jìn)一步的信息,代碼本身也可能有相應(yīng)的信息。句子之間的代碼轉(zhuǎn)換可能是一個(gè)句子或是多個(gè)句子。它也經(jīng)常出現(xiàn)在話(huà)輪轉(zhuǎn)換中。

(一)附加語(yǔ)代碼轉(zhuǎn)換

在一句英語(yǔ)的句子中,使用另外一種語(yǔ)言的單個(gè)的詞匯。這種情況可以在句子的任何部分出現(xiàn),尤其是在句尾。例如:

(1)教師:“好了,Shall we begin our les2 son?”

(“好了,讓我們開(kāi)始上課吧?”)

(2)教師:“懂了嗎?”

(如果有人用支離破碎的進(jìn)行交談,那么在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中比較慢,而且有很多錯(cuò)誤,因?yàn)閷?duì)這門(mén)語(yǔ)言知之甚少,理解了嗎)(大學(xué)英語(yǔ):第四單元)

在例(1)中,漢語(yǔ)好了用來(lái)開(kāi)始課堂教學(xué),這樣可以給學(xué)生一個(gè)清晰的信號(hào)。在例(2)中,漢語(yǔ)懂了嗎用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解情況。

(二)句內(nèi)代碼轉(zhuǎn)換

例如:

(3)教師:“My wife and I were delighted with whatTony had achieved,and thought that the whole thing had thus been settled,這句話(huà)的意思是我和我的妻子對(duì)于托尼所取得的成就感到很高興,而且想說(shuō)的事情因此得到了解決?！?大學(xué)英語(yǔ):第四單元)

例(3)表明教師用中文,也即母語(yǔ),對(duì)原英文句子進(jìn)行翻譯,以便學(xué)生理解。

(三)句子間代碼轉(zhuǎn)換

例如:

(4)教師:“What is American Dream?它指的是美國(guó)人相信他們的國(guó)家能夠提供一個(gè)成功良好的生活給予。對(duì)于少數(shù)民族和移民來(lái)講,這個(gè)夢(mèng)想也指自由和平等的權(quán)利。”(大學(xué)英語(yǔ):第四單元)

(5)教師:“You are always forgetting the keys,這句話(huà)的意思是你老是忘記帶鑰匙。它表示的不是你正在忘記帶鑰匙,而是表示一種責(zé)備的語(yǔ)氣”。

在例 (4)中,教師用了不只一句中文來(lái)解釋美國(guó)夢(mèng)。在例 (5)中,教師用中文解釋了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。

四、課堂教學(xué)代碼轉(zhuǎn)換的作用

教師在中文和英文之間進(jìn)行代碼轉(zhuǎn)換是有教學(xué)考慮的。為了促進(jìn)或加強(qiáng)教學(xué),他們?cè)谥杏⑽闹g進(jìn)行代碼轉(zhuǎn)換可以翻譯一些術(shù)語(yǔ)、明確一個(gè)教學(xué)點(diǎn)、突出某一要點(diǎn)、提高教學(xué)效率。通過(guò)代碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行有質(zhì)量的信息傳輸是研究發(fā)現(xiàn)的另一個(gè)作用。

代碼選擇用中文能夠服務(wù)與調(diào)整師生之間的相互關(guān)系。教師把英語(yǔ)代碼轉(zhuǎn)換成中文代碼可以鼓勵(lì)學(xué)生,起到幽默的效果,獲得和諧的氣氛,清楚地表達(dá)不滿(mǎn)。然而,在課堂當(dāng)中,有一些教師在代碼轉(zhuǎn)換中使用中文的比率過(guò)大,會(huì)使中文的使用被看成是語(yǔ)言課堂教學(xué)的當(dāng)然選擇,這一點(diǎn)是有相當(dāng)異議的。

綜上所述,電大系統(tǒng)的語(yǔ)言教師可以把代碼轉(zhuǎn)換作為一種有效的教育和社會(huì)策略。這為教師豐富了教學(xué)法的資源。同時(shí),電大系統(tǒng)的教師不應(yīng)忽視在英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)中過(guò)多的使用中文所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。

[1]小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[J].河北教育,2001(10).

[2]教育部.全日制高級(jí)中學(xué)—英語(yǔ)教學(xué)大綱(初審稿)[M].北京:人民教育出版社,1993.

責(zé)任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

book=384,ebook=384

H31519

A

1673-1395(2010)02-0162-02

2010201220

傅華世(1971—),男,浙江義烏人,講師,碩士,主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法研究。