思想政治理論課實踐教學探析

姚榮紅

（廣西師范大學政治與行政學院，廣西 桂林 541004）

思想政治理論課實踐教學探析

姚榮紅

（廣西師范大學政治與行政學院，廣西 桂林 541004）

思想政治理論課實踐教學有著可靠的理論依據(jù)，并且具有滲透性、實踐性、無意識性等優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)思想政治理論課理論教學的有益補充。而積極探討實踐教學方式和完善實踐教學理論體系是較好地展開實踐教學的基本途徑。

實踐教學；思想政治理論課；途徑；探析

一、思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵

湖南大學柳禮泉教授是國內(nèi)較早一位對思想政治理論課實踐教學進行系統(tǒng)研究的專家之一，他在所撰寫的《大學生思想政治理論課實踐教學研究》一書中認為：所謂實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教學活動。它通常指在教學過程中，構(gòu)建一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性,以大學生的主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的教育學觀念和教學形式。

實踐教學，作為一種現(xiàn)代教學的重要手段，它具有傳統(tǒng)理論教學所沒有的優(yōu)勢，正日益受到老師和同學們的歡迎。把實踐教學用在思想政治理論課中，則稱為思想政治理論課實踐教學。實踐教學與理論教學一樣，也是一種教學活動，是一種讓大學生通過校內(nèi)和校外的實踐活動來加深所學的思想政治理論知識。

思想政治理論課實踐教學，具體來說，就是指思想政治教育者精心組織大學生積極參與到課堂討論、辯論、案例分析和參加社團活動、社會實踐等，讓大學生在生動活潑的實踐活動中，不知不覺地接受教育，將思想政治理論知識以一種不說而教的方式教育受教育者。思想政治理論課實踐教學是一種不可忽視的方式，是一種有效的思想政治教育方式。

二、思想政治理論課實踐教學的理論依據(jù)

（一）哲學依據(jù)

實踐是認識發(fā)生的基礎(chǔ)。人的認識能力的形成，歸根到底取決于人所特有的實踐活動。人的實踐是以自覺目的性為特征的改造客觀世界的活動，它要求人形成關(guān)于對象的本質(zhì)和規(guī)律的知識，并以此為基礎(chǔ)確定實踐改造對象的目標和方案。實踐活動促進了人腦的發(fā)展，而且通過這種活動在人腦中的內(nèi)化，產(chǎn)生了人所特有的認識結(jié)構(gòu)和圖式，促使認識的發(fā)生成為必然。

實踐是認識的來源和動力。馬克思主義哲學認為，實踐決定認識的形成和發(fā)展。實踐不但是認識的源泉，而且是認識的動力，是檢驗認識是否具有真理性的根本標準，是認識的最終目的。實踐之所以是認識的來源和動力，道理很簡單，這一點中國古代哲學家們講得十分透徹。比如荀子曾說過：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”。

我們的實踐也證明：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理解才解決本質(zhì)問題。這些問題的解決，一點也不能離開實踐。無論任何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸即生活于（實踐于）那個事物的環(huán)境中，否則是沒有法子解決的。中國有句俗話：“不入虎穴，焉得虎子?！泵珴蓶|有一句老話，“你要知道梨子的滋味，你就得親自嘗嘗，吃一吃”。可見，離開了實踐的認識是不可能的，思想政治理論課的特點更應突出這一點，如果只是停留在單純理論層面上的說教，收到的效果肯定不如讓同學們身臨其境收到的效果好。正如一代偉人毛澤東提出“實踐出真知，斗爭長才干”的真知灼見。

（二）現(xiàn)代教學論依據(jù)

現(xiàn)代教學論之所以稱為現(xiàn)代，就是因為在很大程度上它意識到傳統(tǒng)教學的弊端，將教學理論自覺地建立在科學的理念和方法上。和傳統(tǒng)的教學論相比，現(xiàn)代教學理論不管是教學目的、教學方式、教學內(nèi)容等，都帶有現(xiàn)代教學活動的特征，是現(xiàn)時代的產(chǎn)物。

首先，從教學目的上看。我國傳統(tǒng)的教學目的主要是為統(tǒng)治階級服務(wù)的、為著社會的穩(wěn)定而進行的。現(xiàn)代教學論的教學目的，不再單純是為統(tǒng)治者服務(wù)，也是為了人的全面發(fā)展而服務(wù)的，這一點在社會主義國家表現(xiàn)得尤為突出，在資本主義社會里，教育為統(tǒng)治階級服務(wù)的特征雖然沒有改變，但是從表面上看，已經(jīng)有所模糊了。

其次，是教學內(nèi)容。我國傳統(tǒng)教育的教學內(nèi)容主要以德育為主，尤其是儒家的思想，一直被奉為教育的模本，長期以來占據(jù)著統(tǒng)治地位。這些特點是和當時中國社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應的。隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高，現(xiàn)代教學理論應運而生，它的教育內(nèi)容也發(fā)生了變化。現(xiàn)代教學的內(nèi)容一個很重要的組成部分，是自然科學知識，這在傳統(tǒng)的教學理論里是被忽略的一部分。

再有，就是教學方式。現(xiàn)代教學論有關(guān)方法論的理解要比傳統(tǒng)的教學方法論要開放得多，教學方法更為豐富多樣。傳統(tǒng)的教學方法比較單一，幾乎只局限于課堂的老師講——學生聽的模式。而現(xiàn)代教學方法論會隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)生出各種各樣具有時代特征的教學方式，現(xiàn)在比較常見的教學方式有：多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)遠程教學、實踐教學等。

現(xiàn)代教學論的產(chǎn)生、發(fā)展，對各個學科的教學工作都產(chǎn)生了影響，并且引起了各學科教育方式的變革。

三、思想政治理論課實踐教學的優(yōu)點

思想政治理論課實踐教學是相對于理論教學而言的?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的理論教學是以“灌輸為主”，以老師講、學生聽這種單一的形式進行的教學活動，其教學方式單一，教學內(nèi)容死板，明顯不符合新世紀、新形勢下思想政治教育的要求。而實踐教學是讓同學們積極地參與到教學中來，調(diào)動大學生的積極性和主動性，減少教師和學生之間的心理隔閡，有利于思想政治理論課的展開，往往能收到意想不到的效果。因此，與理論教學相比較，思想政治理論課實踐教學具有以下幾個方面的獨特優(yōu)勢：

(一)滲透性

理論教學是一種以教師講、學生聽，教師處于主導地位，學生處于被動地位的教學法。這種方法有著它的優(yōu)勢，但是這種方法壓抑人性，不利于學生的全面發(fā)展。實踐教學，使教育打破傳統(tǒng)理論教學固有的模式，把教學從課堂延伸至課外，使學生在課余也能夠受到教育，這種方式、方法尤其適用于思想政治理論課。

思想政治理論課實踐教學具有滲透的特性。思想政治理論課的內(nèi)容可以隨時隨地滲透到實踐教學的任何一個環(huán)節(jié)、任何一個方面和任何階段，滲透到學生的日常生活、學習當中。實施實踐教學，只要教育者精心設(shè)計好實踐教學的形式，讓學生在不知不覺中受到教育，影響和塑造學生的精神和靈魂，并在學生的心靈深處打下烙印。思想政治理論課實踐教學彌補了理論教學所無法伸展到的時間和空間。

(二)實踐性

馬克思曾說：“全部社會生活本質(zhì)上都是實踐的”。實踐具有客觀實在性，是主觀和客觀的統(tǒng)一。思想政治理論課實踐教學是以突出大學生的主體實踐活動為主要形式，通過提供和創(chuàng)造種種條件，引導他們參加生活實踐、社會實踐、科學實踐，讓他們在參與豐富多彩的實踐活動中了解社會、了解國情、了解自我，獲得親身感受與體驗，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，初步學會理論聯(lián)系實際，增強進一步學習理論的興趣，進而實現(xiàn)提高思想政治理論課實踐教學針對性、實效性的目的。

（三）無意識性

思想政治理論課實踐教學可以在課堂上進行，也可以在日常生活中展開。在課堂上，老師通過精心設(shè)計一些話題讓同學們或是討論或是辯論，這些話題也許是同學所關(guān)注的，也可以是時下的熱點，但必須是目的明確、富有吸引力的，同學們通過激烈的討論和辯論，在不知不覺中受到了教育。也許老師什么都還沒說，同學們或許已經(jīng)得到了答案，或者已經(jīng)從中受益不淺了。

思想政治理論課實踐教學的無意識性還表現(xiàn)在另一方面。老師通過布置一些社會實踐作業(yè)，讓同學們在其中體會人生甘苦和世間人情冷暖，同學們自然會從中體會并感悟出一些真理，這些切身體會，是老師在課堂上講多少遍同學們都難以理解的。

四、思想政治理論課實踐教學的組織與實施

（一）積極探討實踐教學方式

孔子有云：“攻欲善其事，必先利其器”。思想政治理論課要開展實踐教學，對實踐教學方式的研究同樣是必不可少的。按照教學場所的不同，實踐的類型可分為課堂實踐和課外實踐兩種。

1.課堂實踐

課堂實踐包括教師與學生之間的，學生與學生之間的課堂討論、辯論、案例分析等基本方式。

祖嘉合在《“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學應關(guān)注的幾個問題》一文中認為：“討論啟發(fā)式教學,鼓勵學生參與教學過程,鍛煉了學生的組織表達能力、臨場發(fā)揮能力,學生在參與教學活動過程中得到了更大的教育,受到了學生的歡迎?！焙驼n堂討論相似的還有辯論法，王濱有在《“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實踐教學的思考》一文中，提出了講演辯論型實踐教學，即在教學過程中運用講演或辯論等方法完成教學目標的一種教學模式。教師在教學過程中,根據(jù)教學的基本要求和有關(guān)知識點圍繞某一專題安排學生開展講演或辯論活動。

案例分析教學法是課堂教學法的一種延伸，但卻有著傳統(tǒng)課堂理論教學所沒有的優(yōu)點。教師可以根據(jù)所講授的理論知識，收集社會上一些正在發(fā)生的、具有針對性的事件，和同學們一起分析事件的經(jīng)過和結(jié)果，可以使學生從中得到啟發(fā)。老師在選用案例時，一要注意針對性，不能為了打發(fā)時間，或是為了迎合學生的愛好而一整節(jié)課都說一些無關(guān)的例子，這樣的結(jié)果是學生既得不到啟發(fā)和教育，同時還會對老師的這種不負責任的態(tài)度感到厭惡。二要注意政治立場，在分析案例時，要時刻記住，你是代表黨和國家在教育祖國的下一代，決不能用語隨意，誤導了下一代。

以上幾種方法可以在課堂上開展，不需要利用太多社會資源，只要老師準備得充分，在使用的過程中控制得好，是較容易使用的實踐教學方式。

2.課外實踐

課外實踐就是指教師根據(jù)教學的要求和目的，有意識地布置一些課后作業(yè)，要求學生運用所學的理論，到現(xiàn)實的社會生活中去解答老師布置的任務(wù)，從中受到教育。參加社會實踐是一種常見的高校思想政治理論課實踐教學方式。

高校思想政治理論課社會實踐，是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，它指學校依照高等教育的培養(yǎng)目標和要求，以社會為課堂，以與學生密切相關(guān)的社會生活及現(xiàn)實問題為題材，以假期和課余時間為主要的活動時間，以學生能動地參與為主要途徑，有計劃地為學生尋求或創(chuàng)設(shè)一定的情境，寓教育于實踐之中，通過引導學生綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性等為主要特征的各種活動，用以體驗和感悟社會生活、社會實際，培養(yǎng)正確的政治思想、良好的道德情操及生存能力，包括運用知識創(chuàng)造的能力、選擇信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，達到使學生“受教育，長才干，作貢獻”的目的。目前，許多高校和企事業(yè)單位結(jié)盟，讓大學生利用假期到企事業(yè)單位實習、見習，給同學們提供一個真實的平臺，促使大學生思考問題的能力、解決問題的能力快速提升。另外，大學生還可以通過參加社團活動、社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”等活動，參與到社會實踐中去，鍛煉自己，增長才干，把自己塑造成國家和社會未來建設(shè)所需要的人才。

課外實踐的優(yōu)點是：它可以給學生更寬闊的視野，讓大學生們進入到一個更為真實的社會環(huán)境，這是課堂實踐所沒有的。但同時，它也有課堂實踐所沒有的劣勢，即展開和管理都比較困難，需要得到相關(guān)部門的配合，才能順利實施。

（二）完善實踐教學的理論體系

1.建立有效的管理機制。首先，把思想政治理論課的實踐教學納入學校教育教學的總體規(guī)劃和教學大綱。按照中央有關(guān)文件的要求,結(jié)合本校教學的實際情況,把該課程設(shè)置為相應的學分,其中理論教學和實踐教學都按相應比例占有一定學分。只有這樣，實踐教學才能在制度上有了保障。其次，領(lǐng)導要重視，認識保障要到位。高校必須高度重視,及時組建、調(diào)整思想政治理論課教學機構(gòu),理順管理關(guān)系；調(diào)整充實學校思想政治理論課領(lǐng)導機構(gòu),統(tǒng)籌領(lǐng)導規(guī)劃思想政治理論課新方案的實施,研究制定本校組織實施新方案的指導意見。

2.建立評估系統(tǒng)。改革考核制度,促使學生積極參與。建立多元化、立體化的考評體系。為使評價結(jié)果科學合理,凸顯實踐教學的特點,學校建立了以任課教師為主,以輔導員、班干部為輔，各系黨支部審核的“三位一體”的多元化、立體化的“基礎(chǔ)”課實踐教學評價體系。

［1］李錦峰.構(gòu)建《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程實踐教

學體系的探索和實踐［J］.思想政治教育研究，2008，（6）.［2］柳禮泉.大學生思想政治理論課實踐教學研究［M］.

長沙：湖南大學出版社，2006.

G718.5

A

1673-0046（2010）7-0142-03