“學案導入法”在數(shù)學教學中的實施

郭群

（宜興技師學院，江蘇 宜興 214200）

“學案導入法”在數(shù)學教學中的實施

郭群

（宜興技師學院，江蘇 宜興 214200）

學案導學是新生事物，是開放式教學環(huán)境的產(chǎn)物，是時代的呼喚和素質教育的要求。學案導學是以實用主義為原則，以當前教學實際為出發(fā)點，力求知識與能力并重，素質與應試兼顧。學案倡導教師與學生并重，老師通過有計劃、有目的的“學案”，從基礎知識結構的掌握、解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新能力的開發(fā)，對學生學習進行系統(tǒng)的指導。學生借助學案自主學習，在此基礎上突出個性和創(chuàng)新，通過師生的教學互動，達到共同提高。

學案；自主學習；學生；教學改革；新課改

自主學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。20世紀90年代以后，國內外對自主學習問題進行了廣泛、深入的研究，尤其在自主學習的實質、機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等基本問題上都取得了重大進展。為了加強學生的自主學習能力，使學生學會如何自主學習，就要求我們在課堂教學中，要以學生發(fā)展為本，把學生的自主學習、自主探討、自主發(fā)展放在首位。而論文提出的“學案導入法”包括“學習重點、難點——指導自學——模仿練習——教師啟導——歸納小結”運行結構。該方法最顯著的特點是以學生為主體、教師為主導。學生先預習，找資料，完成學案。

一、問題的提出

21世紀的人才必須具有適應社會發(fā)展的新知識結構。學習、掌握新知識，建立、調整優(yōu)化知識結構，將貫徹于人的一生。這就意味著一個人從學校畢業(yè)，并不是學習的結束，而是新的學習的開始。這就要求學生在校學習期間應掌握一定的自主學習方法，具備一定的自主學習能力，以備未來之用。而傳統(tǒng)的教學模式——“教師主講，學生主聽”，忽視了學生的主動性、差異性，把學生當作盛放知識的容器，并在此基礎上，由教師設計教案。教案是教師怎樣教的方案，是以教師為主體，忽視了學生這個個體。其結果是教師是演員，學生成為聽的觀眾，使培養(yǎng)的學生思維狹窄，往往按教師已經(jīng)設計的思路去考慮，知識不會遷移應用，自主學習能力差。這種情況對中等職業(yè)學校的學生來說更需要改變。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學模式，在數(shù)學課堂教學中

“以學生發(fā)展”為本，不僅要求學生“學會”，更重要的使學生“會學”。把學習的主動權交給學生，最大限度地發(fā)揮學生自主學習的積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學生獨立獲取數(shù)學知識、系統(tǒng)整理數(shù)學知識的能力，使全體學生得到適合自己實際水平的不同發(fā)展，達到教會學生學習的要求，實現(xiàn)“教”是為“不教”的目標。學生有了自主學習的能力，無論知識更新速度如何迅速，他們仍能適應未來社會的快速發(fā)展。

二、理論依據(jù)

學案的提出源于新課改“以學生為本”的教學理念，理念更新是一切改革的關鍵和前提，教師只有轉變觀念，才能轉變角色。時代要求教師在教學過程中不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學生應如何學，這是新課改的精髓。

所以在中職課堂教學中讓他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，以學生的思維活動為主體，喚起了學生的主體意識，發(fā)揮了學生主動參與的精神。學案教學是“以學生為本”理念的具體化。學案教學就是把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。

從心理學的角度來分析，人的學習是一種有目的、有計劃、積極主動的指向性活動。目的越明確，越有助于人處于最佳的心理準備狀態(tài)，自然有利于取得最好的學習效果?！皩W案導入法”教學中學生經(jīng)過自學，嘗試練習后，對教材的內容、對自己存在的問題心中有數(shù)，學習目標較明確，更有利于學習。

三、具體實施方法

“學案導入法”教學的基本思路是：以學生自學為基礎，教師根據(jù)學生知識上存在的疑難點設計學案，引導學生對問題進行探索與研究，最后梳理概括，使學生獲得系統(tǒng)化知識。整個教學過程形成“找出重點、難點——預習教材——模仿練習——教師啟導——歸納小結”的運行結構，具體操作如下：

（一）確立目標，編擬學案

教師認真分析教學大綱、教材、教參，分析教學目標的最高要求和最低要求，對不同層次的學生提出不同的學習目標要求，按節(jié)編寫學案提綱。下面是《中等職業(yè)學校數(shù)學第一冊》“3.11.1對數(shù)概念”這一節(jié)課給學生的學案：

1.復習指數(shù)的概念，對照得出對數(shù)的概念；

2.比較兩概念，將指數(shù)式改寫為對數(shù)式，對數(shù)式改寫為指數(shù)式，并填寫指數(shù)式與對數(shù)式對照表格；

3.由對數(shù)的定義，計算的值，猜想的值；

4.由指數(shù)的性質，得到對數(shù)的三個性質；

5.歸納對數(shù)的概念及性質，并利用性質進行簡單的計算。

（二）制定學案，指導自學

主要是制定指導學生閱讀下一節(jié)課的教材。首先引導學生閱讀內容，了解教材結構，寫出自己認為的教材的重點和難點；其次是在學案的指導下對課堂學習內容進行積極自主的預習。同時，教師要對學習方法進行適當?shù)闹笇?，比如要控制自己的預習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

（三）嘗試練習，新知初用

學案中的習題應盡量在課上讓學生當限時訓練獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠柧?，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數(shù)較難題又會激發(fā)學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態(tài)；最后，這樣減輕了學生的課業(yè)負擔，有利于素質教育的推進。

（四）教師啟導，質疑辨析。

教師根據(jù)學生的實際，設計問題，啟發(fā)設問。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點、難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據(jù)學生討論的結果進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生知識水平和智力發(fā)展的實際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”。

四、體會

在數(shù)學新授課中運用“學案導學”教學法，不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導地位，更好地實現(xiàn)教學目標；而且能充分發(fā)揮學生的主體能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力；并能很好地與本學科相結合，不斷深化課堂教學改革；還課堂給學生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由成績轉向學習的主體——學生——人，關注人的情感，關注學生的個體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能，并實現(xiàn)教育質量的提高。

葉圣陶先生說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開端而不是個終結。要將技能在受教人的身上生根，習慣成自然，再也不會走樣，那才是終結。”“學案導學”教學法或許會很好地扮演這一“終結者”的角色，到達讓學生終身學習的目標的一條大路。

“學案導學”教學法在課堂內外創(chuàng)設了一種主動愉悅的教學氛圍，教師樂教、善教，學生活學、會學。促進全體發(fā)展，關注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼，提高了教學質量，較好地落實了素質教育。但要充分發(fā)揮學案導學的最大功效，教師還要通過不斷的教學實踐、不斷的摸索創(chuàng)新才行。

［1］魏希和.課程整合：構建自主學習模式［J］.中國教育教學研究雜志，2003，（6).

［2］蔡上鶴.面向21世紀的需要全面提高學生素質［J］.數(shù)學通訊，2001，（1）.

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