淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的寫作教學(xué)

王曉雁

（遼東學(xué)院國(guó)際交流中心，遼寧 丹東 118001）

淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的寫作教學(xué)

王曉雁

（遼東學(xué)院國(guó)際交流中心，遼寧 丹東 118001）

寫作訓(xùn)練對(duì)提高留學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力有非常重要的作用,論文試圖對(duì)漢語(yǔ)寫作教學(xué)中的一些體會(huì)進(jìn)行整理分析，希望能為漢語(yǔ)教學(xué)工作提供一些參考，從而幫助留學(xué)生克服對(duì)于寫作的逃避心理，有效地促進(jìn)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

漢語(yǔ)寫作；過(guò)程法；任務(wù)法

語(yǔ)言不只是一種表達(dá)工具，而且跟一個(gè)民族的文化心理、思維方式密切相關(guān)。漢語(yǔ)作為“世界上歷史悠久的、發(fā)展水平最高的語(yǔ)言之一”，它記錄了漢民族五千年的文化蹤跡，成為延續(xù)歷史與未來(lái)的血脈。對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)寫作是一門與聽、說(shuō)、讀起同樣作用的語(yǔ)言技能訓(xùn)練課。聽、說(shuō)、讀、寫這四種語(yǔ)言技能中，寫是公認(rèn)最難的，是考察學(xué)生漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。

一、漢語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

留學(xué)生在寫作中普遍存在著詞匯量缺乏、語(yǔ)法和書寫錯(cuò)誤等顯性方面的問(wèn)題，例如：

他跑過(guò)去河邊。

我回來(lái)丹東了。

這兩個(gè)句子是韓國(guó)學(xué)生作文中常常容易出現(xiàn)的病句，是因?yàn)閷?duì)于趨向補(bǔ)語(yǔ)的一些用法不清楚，正確的句子應(yīng)該是：

他跑到河邊去。

我回丹東來(lái)了。

除了詞匯和語(yǔ)法的謬誤，留學(xué)生在寫作時(shí)也有思維邏輯性差、對(duì)所寫題目涉及的事物觀察不夠等隱性方面的錯(cuò)誤。但最為普遍的問(wèn)題是：段落內(nèi)部、段落與段落之間結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容與主題缺乏統(tǒng)一性和一致性，也就是我們常說(shuō)的跑題，對(duì)題材不懂如何合理地剪裁取舍，不能將句子之間、段落之間合乎邏輯地組織起來(lái)。比如在寫《一次難忘的旅行》時(shí)，有的學(xué)生本來(lái)對(duì)旅行的經(jīng)歷終身難忘，可是他不知道該以什么為線索，應(yīng)該重點(diǎn)寫哪些經(jīng)歷,不會(huì)巧妙地布局謀篇,結(jié)果整篇作文只是按照時(shí)間的線索記錄行程,讀起來(lái)平淡無(wú)味。

教師的教學(xué)方法也會(huì)在一定程度上造成學(xué)生漢語(yǔ)寫作連貫性差、中心不突出的問(wèn)題。大部分教師在作文教學(xué)時(shí)，往往容易把精力集中在字詞、語(yǔ)法等表層錯(cuò)誤上，而忽略了學(xué)生的思維邏輯、謀篇布局等隱性問(wèn)題。一篇好的文章在思想內(nèi)容上要求文章內(nèi)容必須體現(xiàn)一致性，體現(xiàn)一個(gè)中心思想，各個(gè)段落只能為全篇文章的中心思想服務(wù)。每個(gè)段落一般有一個(gè)主題，段落中的其他句子都要有助于發(fā)展主題句。段落中各句的組織與安排要以明晰、合乎邏輯的順序進(jìn)行，做到條理清楚、層次分明。因此，寫好文章的關(guān)鍵是首先應(yīng)該從構(gòu)思和布局謀篇上下工夫。

語(yǔ)言是人類思維的工具，一般人的思維是借助于語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。要寫出好的作文,在語(yǔ)言方面要求遣詞用句準(zhǔn)確，合乎語(yǔ)法規(guī)范，而且句式又要形式多樣，富有文采。這就好比我們建造一座房子時(shí)要先搭起框架結(jié)構(gòu),然后再添磚加瓦一樣，好的構(gòu)思和提綱就像房子的框架基礎(chǔ)，遣詞造句則是給房子填充內(nèi)容。

二、漢語(yǔ)寫作教學(xué)中行之有效的方法

（一）有針對(duì)性地圍繞主題進(jìn)行固定格式的訓(xùn)練

在寫作教學(xué)中，教師可以給出一個(gè)主題和一些固定格式，讓學(xué)生利用所給的固定格式圍繞主題寫一段話。例如，讓學(xué)生練習(xí)用轉(zhuǎn)折關(guān)系復(fù)句來(lái)寫一段人物的心理活動(dòng)，一位學(xué)生是這樣寫的：“雖然我回國(guó)的那天父母眉開眼笑，但我記得那天的天空特別灰暗，天氣陰冷?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，鮮明生動(dòng)地用景物襯托的方法暗示了自己失落憂傷的心情。也可以讓學(xué)生利用所給的固定格式如“……長(zhǎng)……短”、“……則……則”等，連成一段話，有意識(shí)地練習(xí)句子間的照應(yīng)和銜接。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫提綱的習(xí)慣

提綱可以統(tǒng)帥全篇，使語(yǔ)篇或段落能緊扣中心，不至于偏離中心。學(xué)生在漢語(yǔ)寫作中經(jīng)常跑題，就是因?yàn)槿狈θ忠庾R(shí)，沒(méi)有考慮到各部分內(nèi)容與中心思想的關(guān)系，這樣下筆就帶有一定的隨意性，寫著寫著難免會(huì)游離于主題之外。如果在正式動(dòng)筆之前有一個(gè)比較清楚的提綱，那么在行文中就會(huì)始終有清晰的思路，能使語(yǔ)篇的發(fā)展緊扣一個(gè)中心思想。所以寫作提綱是寫前階段重要的準(zhǔn)備工作，可以幫助作者對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行充分的挖掘，為成功寫作做好鋪墊。

教師根據(jù)實(shí)際情況可以采用靈活多樣的方法鼓勵(lì)學(xué)生列寫提綱。比如，采用啟發(fā)式的方法讓學(xué)生針對(duì)題目展開自由聯(lián)想，把想到的有關(guān)感覺(jué)、例子和想法列出來(lái)，然后根據(jù)主題的需要進(jìn)行取舍并加以展開。這種方法有利于激發(fā)學(xué)生自由馳騁的想象力和提高創(chuàng)造力。教師還可以運(yùn)用提問(wèn)法幫助學(xué)生拓寬思路，從不同角度和不同側(cè)面對(duì)文章主題提出一系列的問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)篇連貫性，培養(yǎng)謀篇布局的能力。比如在寫《我最珍貴的一件東西》時(shí)，教師可以從這些方面引導(dǎo)學(xué)生：你最心愛(ài)的東西是什么？為什么你最珍惜它？它在你生命中有何重要的意義……

（三）朗讀、背誦優(yōu)秀語(yǔ)料

在寫作教學(xué)中，時(shí)常有學(xué)生因?yàn)閷?duì)詞匯的儲(chǔ)備量不夠，語(yǔ)言使用不熟練而在寫作時(shí)缺少信心，只關(guān)注詞匯和句式的使用而無(wú)暇顧及內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的安排，導(dǎo)致語(yǔ)篇連貫受阻或讀起來(lái)給人一種不順暢、語(yǔ)意不連貫、缺乏統(tǒng)一的中心思想的感覺(jué)。為了克服這種習(xí)作中常見(jiàn)的問(wèn)題，教師不妨讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的學(xué)生作文和名家名篇，通過(guò)背誦這種強(qiáng)制性輸入方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累和鞏固，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化形成語(yǔ)感。學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感度會(huì)隨著背誦輸入的不斷增加而逐步增強(qiáng)，隱性語(yǔ)言知識(shí)將不斷得到擴(kuò)展，語(yǔ)感也將不斷得到強(qiáng)化，寫出來(lái)的內(nèi)容也就會(huì)越來(lái)越符合漢語(yǔ)思維表達(dá)習(xí)慣。

唐代繁榮的詩(shī)歌創(chuàng)作達(dá)到了我國(guó)古典文學(xué)的一個(gè)高峰，我國(guó)自古以來(lái)就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。筆者在寫作教學(xué)中適當(dāng)增加了唐詩(shī)名篇鑒賞的內(nèi)容，要求學(xué)生背誦下來(lái)。通過(guò)這些強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生不僅鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，而且增加了對(duì)中國(guó)古典文化的了解，為日后的漢語(yǔ)寫作積累了豐富的文化素材。一位學(xué)生在寫故鄉(xiāng)的時(shí)候很自然地引用了王維的《九月九日憶山東兄弟》：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”在寫《我的母親》時(shí)，學(xué)生會(huì)想起孟郊深情的吟唱：“慈母手中線，游子身上衣?！边@些古典詩(shī)歌的精品既能陶冶學(xué)生們的情操，又能成為他們語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際技能。

（四）運(yùn)用循序漸進(jìn)的訓(xùn)練進(jìn)程

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)把寫作作為一個(gè)表達(dá)思想的過(guò)程，這種第一語(yǔ)言寫作教學(xué)中廣泛運(yùn)用的方法被稱為“過(guò)程法”（The Process Approach)。“思維”和“表達(dá)”是其中的兩個(gè)核心概念?！斑^(guò)程法”是以學(xué)生為主體，教師注意啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論，讓學(xué)生用比較充分的時(shí)間來(lái)思考，提高學(xué)習(xí)者的思維和表達(dá)能力。教師指導(dǎo)幫助學(xué)生找到話題、構(gòu)思內(nèi)容以及收集資料、組織篇章結(jié)構(gòu)等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)筆。教師一直參與從初稿到修改等過(guò)程并作出一些引導(dǎo)，但不對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，師生共同推動(dòng)寫作學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。在寫作過(guò)程中學(xué)生找到了表達(dá)自己思想感情的最好方式，這就使得寫作成為一個(gè)雖復(fù)雜辛苦而又有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

在“過(guò)程法”教學(xué)中，寫作是通過(guò)反饋修改以達(dá)到得體、準(zhǔn)確、完美的進(jìn)程。教師要給予學(xué)生重要支持，針對(duì)學(xué)生寫出的草稿給予內(nèi)容上的反饋。教師可以和其他同學(xué)提出反饋意見(jiàn)，如通過(guò)討論、閱讀、辯論等形式分析草稿是否得體、有條理，以及詞匯和語(yǔ)法是否準(zhǔn)確，比如作者是否清楚地向讀者表述了他的意思?是否有解釋不清給讀者不連貫的感覺(jué)?詞匯運(yùn)用是否需要改進(jìn)?句子是否要增刪?段落是否要調(diào)整?文章各部分之間的銜接是否自然明晰?在修改過(guò)程中，作者自己也會(huì)不斷融入新的想法。老師的批改也不是簡(jiǎn)單地找出錯(cuò)誤評(píng)定分?jǐn)?shù)，而是通過(guò)和其他同學(xué)一起閱讀思考，提出改進(jìn)意見(jiàn)。這種方式通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練進(jìn)程培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的寫作能力，使得學(xué)生可以從容地吸收、理解語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，不斷通過(guò)新的語(yǔ)言形式表達(dá)新的想法和意見(jiàn)。

（五）用“任務(wù)法”組織教學(xué)

針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)寫作的厭煩或畏懼心理，教師可以運(yùn)用目的明確的“任務(wù)法”把寫作練習(xí)和具體的交際目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)在于使得教學(xué)直接指向訓(xùn)練目標(biāo)，在具體的授課目標(biāo)上體現(xiàn)交際性，把一個(gè)個(gè)富有交際價(jià)值的訓(xùn)練項(xiàng)目在課堂教學(xué)中加以貫徹。

寫作訓(xùn)練中可以選擇靈活的項(xiàng)目，可以從任何項(xiàng)目開始，教師注意提供實(shí)用的語(yǔ)言運(yùn)用提示，使學(xué)生的表達(dá)有依據(jù)。這種教學(xué)法比較適合學(xué)習(xí)目的明確的教學(xué)對(duì)象，如一些專業(yè)人員或要運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、法律或自然科學(xué)等專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們需要相對(duì)集中地掌握某種語(yǔ)篇類型。任務(wù)法提供的教學(xué)框架能擺脫一些語(yǔ)言水平的限制而有利于集中解決這些問(wèn)題。以運(yùn)用為目的的教學(xué)可以及時(shí)鞏固語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，并在具體的文字表達(dá)中提高學(xué)生的成就感。比如在社交書信這一單元中，我們重點(diǎn)練習(xí)感謝信、自薦信和辭職信的寫作格式和常用詞語(yǔ)，訓(xùn)練目的非常明確，學(xué)生們對(duì)這些實(shí)用性很強(qiáng)的問(wèn)題非常感興趣，因而學(xué)習(xí)積極性就很高。因此，“任務(wù)法”可以作為一種與其他教學(xué)法平行使用的方式。

進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)法的探索研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的工作，作為一門科學(xué)，它是“以教學(xué)為目的、以外國(guó)人為對(duì)象的漢語(yǔ)本體研究”。漢語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)理論有針對(duì)性地組織教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，幫助學(xué)生合理建構(gòu)篇章，只有這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平。

［1］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（上冊(cè)）［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］潘文國(guó).論“對(duì)外漢語(yǔ)”的科學(xué)性［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004，（1）.

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